多元化評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師教學(xué)的不斷優(yōu)化，使教育事業(yè)受益。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生評價的多元化的范文，歡迎閱讀!

　　對學(xué)生評價的多元化篇一

　　教師教學(xué)要以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基礎(chǔ)，放手于學(xué)生的優(yōu)點和長處，尋找學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造一個良性學(xué)習(xí)的環(huán)境，運用對學(xué)生多方面激勵的方式，達到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何對學(xué)生進行多元化評價呢?我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

　　一：教師的評價;

　　1: 體態(tài)贊揚與譴責

　　在教學(xué)中，教師通過面部表情的變化，語調(diào)的高低，肢體語言等信息傳送給學(xué)生。在贊揚中，留給學(xué)生自信，在譴責中，給學(xué)生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵與批評

　　適當?shù)?、確切的言語鼓勵與批評學(xué)生，對學(xué)生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵作用。對與鼓勵，而不是泛濫的、廉價的表揚。批評學(xué)生的錯誤，教師不應(yīng)帶有情緒因素，冷靜細心的分析問題后，選擇合適的語言批評學(xué)生,這樣有利于使學(xué)生信服!

　　3: 文字評價

　　對于特殊的學(xué)生，教師可以給予文字的評價，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己關(guān)注，有利于增強師生感情，增加學(xué)習(xí)的動力!

　　二：教師關(guān)注家長的評價。

　　1：努力拼搏的肯定

　　學(xué)生很在乎家長的看法，也深受影響!學(xué)生付出努力拼搏，有時并沒有多大的收獲，作為家長不應(yīng)抱怨，攀比，打擊，應(yīng)該及時給予肯定與鼓勵。

　　2：失意失敗的支持

　　家長是學(xué)生的后方支持力量，學(xué)習(xí)中并非一帆風順，總會有失意失敗之時，作為家長應(yīng)與教師強強聯(lián)合，讓學(xué)生學(xué)會在逆境中正確看待自己，正確面對失敗，勇于在挑戰(zhàn)!

　　三：正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的評價。

　　在教學(xué)中，可適當應(yīng)用學(xué)生自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段進行，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的參與評價，給予學(xué)生充分參與評價的機會!

　　總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應(yīng)不斷發(fā)生著變化，對不同的學(xué)生要采取不同的方式和方法，這樣才有利于學(xué)生健康的成長!

　　對學(xué)生評價的多元化篇二

　　中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進評價對象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。

　　一、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因

　　多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對國家和社會的責任感、對事業(yè)的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

　　二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標突出學(xué)生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)

　　我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標;《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進一步全面揭示了促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實踐同樣不能偏廢。

　　三、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對

　　近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式?？傊?，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分數(shù)作為評價學(xué)生唯一標準，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標分類學(xué)等理論為多元評價提供了理論支撐

　　20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進入21世紀后，多元評價更加注重評價的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。

　　建構(gòu)主義的理論主張在學(xué)生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進行教學(xué)的真實性教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

　　教育、教學(xué)目標不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標是評價學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便于客觀的評價。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復(fù)合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照。

　　五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺

　　評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾椤W(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。

　　2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

　　以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導(dǎo)向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。

　　總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學(xué)生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。

　　對學(xué)生評價的多元化篇三

　　在新課標的指導(dǎo)下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學(xué)實踐中，要選擇恰當?shù)臅r機對學(xué)生進行評價。

　　一、在學(xué)生進步成功時

　　學(xué)生有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

　　二、在學(xué)生失意失敗時

　　讓學(xué)生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學(xué)會品嘗失敗中留下的成功痕跡。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準備。選擇恰當?shù)脑u價時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、課堂上的評價

　　課堂上，我們在對學(xué)生的回答進行評價時，特別注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要達到這種教學(xué)效果。

　　(一)體態(tài)鼓勵法

　　非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言。

　　（二)言語鼓勵法

　　就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學(xué)生時，合理地運用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。除了這些簡單的評價之外，我們還應(yīng)注意根據(jù)課堂的實際情況，對學(xué)生進行跟蹤性評價，鼓勵學(xué)生向更高的方向發(fā)展。

　　二、作業(yè)的評價

　　在作業(yè)的批改中，很多教師忽視了作業(yè)的評語。在傳統(tǒng)的做法中，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。現(xiàn)在，我們可以采用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法，并且利用評語提醒孩子們。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的效果。

　　三、成長記錄袋的作用

　　可以采用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進行自我評價。如在教學(xué)中，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業(yè)、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等。

　　三、評價手段的多元化

　　(一)體態(tài)鼓勵法

　　非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

　　(二)言語鼓勵法

　　就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學(xué)生時，合理地運用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

　　無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習(xí)慣語，這會使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中，教師做出適當?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用。

　　2、用肯定的語言代替否定的語言

　　肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達出應(yīng)該怎么做的要求。如當學(xué)生遇到困難時，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。

　　四、評價時機的多元化

　　(一)在學(xué)生進步成功時

　　學(xué)生有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

　　(二)在學(xué)生失意失敗時

　　讓學(xué)生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學(xué)會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。