對學(xué)生朗讀的評價

　　朗讀、朗誦是一門藝術(shù)，需要一定的技能技巧練習(xí)，學(xué)生要多加對朗誦的練習(xí)，讓老師提高對學(xué)生朗誦的評價。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生朗讀的評價的范文，歡迎閱讀!

　　對學(xué)生朗讀的評價篇一

　　在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

　　一、賞識評價，讓學(xué)生敢讀

　　新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點值得我們大家學(xué)習(xí)!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

　　二、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀

　　低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學(xué)生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

　　三、多元評價，讓學(xué)生多讀多悟

　　朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。

　　四、形象評價，讓學(xué)生樂于模仿

　　對于朗讀，大多評價主體習(xí)慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想?”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得?這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方„„你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

　　五、個性評價，讓學(xué)生體驗成功

　　由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認為，讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

　　對學(xué)生朗讀的評價篇二

　　教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生一生負責的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

　　二、 教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學(xué)生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

　　三、 教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強，自我表現(xiàn)欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等;另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學(xué)生體驗喜悅，體驗成功，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

　　“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

　　對學(xué)生朗讀的評價篇三

　　新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際對評價方式作些探索。

　　一、教師對學(xué)生的評價

　　《語文課程標準》指出“ 評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標與學(xué)科教學(xué)目標很好地結(jié)合起來，全面、科學(xué)、客觀地進行評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。

　　就拿對學(xué)生的朗讀評價來說吧!首先，老師要揚起情感的風(fēng)帆，專注地聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學(xué)把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學(xué)“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學(xué)生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學(xué)思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風(fēng)采。

　　當然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學(xué)朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時顯得“有氣無力”，應(yīng)該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進行啟發(fā)：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?”學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑藥水的動作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。于老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了。” 于老師幽默的語言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!

　　不可否認，學(xué)生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習(xí)慣性的錯誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應(yīng)該千方百計地關(guān)顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進行比賽，小組集體幫助強化訓(xùn)練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評價，評出了四個第一。這樣的設(shè)計，這樣的評價，怎能不揚起學(xué)生前進的風(fēng)帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時，指導(dǎo)一學(xué)生朗讀，那個同學(xué)因為連續(xù)六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學(xué)生終于在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。

　　熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養(yǎng)和先進的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以, 對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞, 這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

　　二、學(xué)生之間的互相評價

　　教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生。對于學(xué)生來說，參與評價也是一次很好的學(xué)習(xí)機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學(xué)習(xí)的過程。既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，還要引導(dǎo)學(xué)生去評價別人，發(fā)動學(xué)生之間進行互評。但是，學(xué)生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學(xué)生的行動有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價的同學(xué)，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者(旁觀者)，只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學(xué)進行概括性評價了，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說："王明同學(xué)，你讀得不錯，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

　　原先的評價只是重視單向的評價，而在素質(zhì)教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優(yōu)點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找準自己努力的方向。當學(xué)生的優(yōu)點被別人承認時，內(nèi)心會產(chǎn)生自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什么時，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學(xué)生在互相評價時是多么的認真。學(xué)生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學(xué)生互評的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中就會注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的言語、行為和作品的優(yōu)點，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的過程中感受自己和他人的成長。學(xué)生互評，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，加強了學(xué)生之間的交往和了解。

　　三、學(xué)生對教師的評價

　　教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

　　生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也有利于師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色 , 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 , 學(xué)生在欣喜、 "受寵若驚"之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現(xiàn)一番。

　　如在教學(xué)小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結(jié)棗子吧 '我就沒有聽清楚。"教師對學(xué)生點點頭，微笑著說："謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!

　　又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣?”同學(xué)們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

　　師生之間的自評和互評，確實激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發(fā)展。

　　四、學(xué)生的自我評價

　　自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法?！墩Z文課程標準》十分重視學(xué)生的自我評價，指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”并強調(diào)“加強學(xué)生的自我評價”。這不僅有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評價，學(xué)生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認識自己，獲得成就感。

　　無論在課上還是在課后，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學(xué)生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學(xué)生兩個方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評價項目和評價方法，然后由學(xué)生進行自我評價;二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學(xué)生從中進行選擇，然后進行自我評價;三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為不同的評價主體的特點，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說"我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個組員補充道："你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現(xiàn)在我敢站在講臺上演講了，我新學(xué)會了一篇課文，背了一首詩歌，學(xué)會了幾個英語單詞”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長的不竭動力

　　總之，評價無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標準去要求千差萬別的學(xué)生，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下 ,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。