老師對學(xué)生用積極的評價(jià)性語言，可以讓孩子充滿自信，越自信，孩子就越快樂、越積極，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生的評價(jià)性語言的范文，歡迎閱讀!

　　對學(xué)生的評價(jià)性語言篇一

　　班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進(jìn)行的，而言教又是班主任在工作中運(yùn)用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語言的藝術(shù)性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個(gè)能言善辯的演說家、鼓動(dòng)家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學(xué)生的話語。

　　班主任善于運(yùn)用評價(jià)性語言，可激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、想象;可以調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，使教學(xué)保持一種最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài);可以溝通學(xué)生的心靈，增加師生間的理解和互相支持，有利于師生之間互學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流情感。語言的藝術(shù)是溝通心靈的藝術(shù)，如果學(xué)生對班主任的語言產(chǎn)生誤解或感覺難以接受，就會封閉自己的心靈，拉開與老師間的距離。這種戒備心理一旦形成，就會使師生關(guān)系緊張，從而增加解決問題的難度。只有動(dòng)之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

　　師生間溝通的渠道很多，對班主任來說，學(xué)生的作業(yè)、作文或者日記的評語、通知書的評語、平時(shí)與家長的短信交流、乃至一個(gè)小紙條，都是搭起師生間心靈溝通的一座重要橋梁。一則好的評語，對于促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步、心理健康成長，是一條行之有效的途徑。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是一片純凈的藍(lán)天。這個(gè)稚嫩的生命只有在體驗(yàn)中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作為教師有義務(wù)更有責(zé)任為每一個(gè)生命個(gè)體搭建展示的平臺，為他尋求成長的機(jī)遇，呵護(hù)他們的對美好事物的向往之心。

　　一、鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生充滿自信

　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)性語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是人前進(jìn)的外在動(dòng)力。一句入微而深情的關(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進(jìn)的、和諧的育人氛圍。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。我見過有的老師這樣評價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你

　　理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”這樣一句句贊美、激勵(lì)的話語，它可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的憧憬和理想，燃起學(xué)生自信的火花。

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”由此可見，教師的激勵(lì)語言對培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。但在表揚(yáng)激勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)注意靈活表達(dá)，既要能樹立學(xué)生自信心，滿足其榮譽(yù)感，一方面要讓學(xué)生充分感受到愛，肯定已有的成績，意識到自身的優(yōu)點(diǎn)。但也不宜言過其實(shí)，讓學(xué)生盲目自大，也要讓學(xué)生看到自己不足，但是又不能失去信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身與更高水平的差異，以激發(fā)學(xué)生心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 同時(shí)，還要注意語氣語調(diào)的使用，對于成績較好的同學(xué)，宜采用比較平靜的語調(diào)，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭取更好的成績。對學(xué)困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

　　我們也要本著學(xué)生“可以發(fā)展”的原則對其提出有利于其發(fā)展的要求，不要僅僅局限于過去或者當(dāng)前的情況，我們要看到學(xué)生有發(fā)展的空間，又能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的能力，因此，我們的評價(jià)時(shí)不僅符合當(dāng)時(shí)情況，并且還要提出期望，讓學(xué)生意識到自己只要努力便能成功，可以實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，獲得更高的評價(jià)。

　　鼓勵(lì)性評語就像一劑不苦口的良藥,使學(xué)生在自省中矯正自己的行為;一則簡短的評語,勝過多少空洞的說教,縮短了師生之間的距離,架起了師生之間理解、溝通的橋梁,使學(xué)生在老師包含期待的激勵(lì)中,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,勇往直前,健康成長!

　　二、針對性語言，讓學(xué)生充滿個(gè)性

　　每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。發(fā)展性評價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為?mdash;個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的建議。一個(gè)人，會擁有多方面的能力，彰顯出很多的個(gè)性，但這也有待于挖掘。作為教育者，對學(xué)生的多方面能力要善于挖掘，并給予科學(xué)的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　班主任評價(jià)應(yīng)因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長、性格特點(diǎn)等因素確定不同的談話內(nèi)容和形式。中小學(xué)生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的同學(xué)的同學(xué)，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對自卑感強(qiáng)，思想敏感的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以為是、驕傲自大的學(xué)生，語言則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅尖銳，直接了當(dāng)。

　　班主任評價(jià)要因時(shí)而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當(dāng)，應(yīng)精心選擇“契機(jī)”，擇機(jī)而發(fā)，因勢利導(dǎo)。在新學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生有新目標(biāo)，新打算，希望班主任能夠給予指導(dǎo)性的幫助。這時(shí)，班主任主動(dòng)找學(xué)生談話能夠起到較好效果。突發(fā)性事件發(fā)生后，要及時(shí)談話，目的是為了制止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。但如果當(dāng)事人情緒激動(dòng)，不冷靜時(shí)，可先進(jìn)行冷處理，待當(dāng)事人冷靜后，再選擇時(shí)間談話。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難、挫折時(shí)，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)給予幫助。 班主任評價(jià)也要因地而異。班主任找學(xué)生談話時(shí)，要根據(jù)談話的內(nèi)容和要求，認(rèn)真考慮選擇談話的合適地點(diǎn)。有的談話應(yīng)該選擇去僻靜處與學(xué)生單獨(dú)談;有的可以利用課余、課外在公共場合與學(xué)生漫談，有的為使學(xué)生感到問題的嚴(yán)重性，要找一個(gè)安靜且嚴(yán)肅的地點(diǎn)談話，以利于學(xué)生思考。

　　班主任要盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生能暢所欲言，從而提高談話的效率。 教師要及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，針對每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行真誠的評價(jià)，讓學(xué)生從心里感受到教師的評價(jià)是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。我于是對一個(gè)釣魚水平很高的學(xué)生作文中下了這樣的評語：“其實(shí)你很聰明，你的釣魚水平就連大人有時(shí)候也是甘拜現(xiàn)風(fēng)，老師為你高興和驕傲。其實(shí)釣魚需要耐心，也需要很高的技巧吧?我希望平時(shí)用心練習(xí)寫字，拿出你釣魚的功夫來，你的寫字水平很快就會有很大提高的。“這個(gè)評語果然有效，從這以后那個(gè)學(xué)生寫字工整多了，語文成績也有明顯提高。

　　班主任工作的對象是學(xué)生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時(shí)，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個(gè)調(diào)子，說一樣的套話。

　　三、幽默性語言，讓學(xué)生充滿樂趣

　　班主任風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都特別喜歡幽默的老師，這樣的老師能給人一種親切的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 著名兒童文學(xué)作家錫德·弗萊施曼就曾呼吁：“把幽默引進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。”的確，幽默藝術(shù)對學(xué)校教育，尤其是班主任的教育工作有著重要的意義。那么，要怎樣做才能抓住幽默藝術(shù)呢?

　　首先，要保持樂觀開朗的性格，適時(shí)使用幽默語言。班主任的性格會直接影響到學(xué)生。因此，在工作中，班主任一定要有熱愛工作和生活的積極向上的表現(xiàn)，遇到困難挫折也要樂觀應(yīng)對，這樣才能形成幽默氣質(zhì)。并且用自己幽默的言語、幽默的表情、幽默的動(dòng)作傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。這樣可以拉近與學(xué)生的距離，和諧師生關(guān)系。使用幽默語言，要反應(yīng)靈活，善于把握合適的時(shí)機(jī)。同時(shí)還要注意幽默語言的積累，以備不時(shí)之需。

　　其次，使用幽默，要以委婉的教育為目的，注意尊重學(xué)生。使用幽默，有時(shí)會采用反諷的方法。但班主任一定要把握好尊重學(xué)生的原則。不能把自己的快樂建立在學(xué)生的痛苦之上，不能以傷人自尊的話語來取樂。有幽默感的老師是會運(yùn)用智慧巧妙教化學(xué)生的，并且隨和而又理性，這樣才能深受學(xué)生的歡迎。

　　再次，要善于抓住偶發(fā)事件，適時(shí)幽默。偶發(fā)事件在班主任的日常管理中是會出現(xiàn)的。但如果班主任用批評或訓(xùn)斥的方式解決此類問題，強(qiáng)制學(xué)生聽從，一定會破壞已有的和諧氣氛，班主任與學(xué)生的心理距離也會變遠(yuǎn)。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進(jìn)行化解。運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，讓學(xué)生輕松一笑，效果斐然。

　　幽默是一朵美麗的花。班主任的幽默，能消除緊張，制造輕松，有利于縮短師生間的情感距離;班主任的幽默，能寓教于樂，有利于把嚴(yán)肅的批評變得親切得體;班主任的幽默，能化解矛盾，擺脫窘境，有利于理性地處理問題;班主任的幽默，能調(diào)節(jié)情緒，融洽關(guān)系，有利于人際交往和溝通。可見，班主任的幽默是師生之間的一種潤滑劑。那么，就讓我們摘 下那副冷峻的面孔，換一種方式，用幽默，使我們的教室成為奏響愛與智慧音符的禮堂吧!

　　四、委婉性語言，讓學(xué)生贏得自尊

　　學(xué)生，他首先是一個(gè)整體，一個(gè)有血有肉的生命，因此，要尊重教育對象的人格人性、權(quán)利尊嚴(yán)、主體性與個(gè)性。尊重受教育者首先要做到一視同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，這是對人的發(fā)展的公平對待。教育者特別是班主任要尊重受教育者，師生建立起平等、自由、、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。師生雙方把對方作為一個(gè)真實(shí)完整的人而互相理解、尊重、支持、激勵(lì)、接納對方，便產(chǎn)生了真實(shí)的人格與精神的相遇相融。這樣師生間的交流就作為一個(gè)完整的真實(shí)的人格整體性的生成與超越，實(shí)現(xiàn)了真正的教育發(fā)展。

　　老師不是不可以批評學(xué)生，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任以绲搅恕?rdquo;接著又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過來。老師接著又說：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。這時(shí)男生哭了：“老師，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經(jīng)知錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”原來竟可以用贊美來批評教育學(xué)生。有人說好孩子是夸出來的，看來此言不虛。

　　圣人教導(dǎo)我們要"聞過則喜"。發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，也就意味著會有新的進(jìn)步但人非圣賢，人的天性是"趨賞避罰"。因此，批評一個(gè)人要比表揚(yáng)一個(gè)人困難得多。古人云："責(zé)人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。 可見，批評是要講究技巧和藝術(shù)的。班主任態(tài)度誠懇、客觀公正、坦誠、高明、機(jī)巧、妥貼的語言更受學(xué)生歡迎，這種語言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度!批評其實(shí)也可以成為一種賞識，只要講究藝術(shù)。在批評學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，要讓他感到你批評他，正是因?yàn)閷λ麧M懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。

　　讓我們對孩子多一些尊重，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。 五、關(guān)愛性語言，讓學(xué)生感受溫暖情感性是指班主任通過自己的語言，把某鐘情感傳達(dá)給學(xué)生，并引起相同的情感體驗(yàn)。有人說：“思想教育是一門說理的藝術(shù)，也是一種情感的藝術(shù)。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達(dá)到語言傳遞和溝通的預(yù)期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應(yīng)善于通過誠摯和強(qiáng)烈感情的語言，去撞擊學(xué)生的心靈，使其迸發(fā)出火花來。教師應(yīng)多使用激勵(lì)性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進(jìn)步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個(gè)樣子了”等語言，這些損傷學(xué)生的自尊心和人格的語言，有時(shí)會像一根毒針一樣深深扎進(jìn)學(xué)生的心上，會使學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，失去進(jìn)取的信心。

　　心理研究表明，積極情感的產(chǎn)生雖然與生理上的激活狀態(tài)緊密聯(lián)系，但必須通過人的認(rèn)識的升華活動(dòng)的折射才能產(chǎn)生，因此，在對學(xué)生評價(jià)的過程中，教師一定要以真摯的情感、誠信的態(tài)度，用飽含愛的語言、行動(dòng)，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、宣揚(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價(jià)，且情感要真切，不可流于形式。

　　評語要做到以情感人，關(guān)鍵是班主任要像父母一樣關(guān)心學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，才能寫出情感動(dòng)人的評語，引起學(xué)生心理上的共鳴。同時(shí)要對每個(gè)學(xué)生充分信任，對他們抱有真誠的期望。作為班主任，一定要利用這些無聲的感情交流渠道，用一腔真摯的情感去溫暖和感動(dòng)他們的心靈，撥響其心靈的琴弦，奏出和諧的樂章。例如我班的陳XX同學(xué)，父母離異，父親外出打工，女孩跟她爺爺奶奶過日子。父母的婚變對也打擊很大，陳XX的性格從此變得孤僻，學(xué)習(xí)成績也下降很多。了解這一情況后，我除了像母親一樣關(guān)心幫助她，經(jīng)常跟她談心外，還利用一些溫馨的評語來激勵(lì)他學(xué)習(xí)和生活的信心。我在給她的一次小紙條中，寫了這樣的評語：“孩子，老師相信你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好學(xué)生，你爺爺、奶奶也夸你比以前懂事多了。上次遇到你奶奶，她夸你很懂事，能替他們干一些家務(wù)活了，我也很高興，我要把你的事跡寫在表揚(yáng)欄里，讓全班、全校的同學(xué)都向你學(xué)習(xí)。我希望你向四川大地震存活下來的那些小朋友學(xué)習(xí)，自立自強(qiáng)起來，好好學(xué)習(xí)，臉上灑滿陽光。有啥困難跟教師說，我會盡力幫助你的。咱們班的每個(gè)同學(xué)也都會關(guān)心你的，都希望你學(xué)習(xí)上也成為大家學(xué)習(xí)的模范。”經(jīng)過多次真誠而溫馨的溝通，陳XX的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，臉上又綻放出快樂的笑容，又成長為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　班主任語言是否具有藝術(shù)性，要看其語言是否恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生思想實(shí)際，解決學(xué)生心理矛盾，引發(fā)學(xué)生積極行為，從而最大限度地發(fā)揮其鼓舞學(xué)生的效應(yīng)。

　　對學(xué)生的評價(jià)性語言篇二

　　在課堂上，最需要表揚(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的雙差生。他們平時(shí)很難聽到一聲表揚(yáng)，一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚(yáng)一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來。因此，最有實(shí)效的表揚(yáng)其實(shí)不是錦上添花，而應(yīng)該是雪中送炭。課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案;教師的積極調(diào)動(dòng);學(xué)生的積極配合;教師的個(gè)人較高涵養(yǎng);教師的富有幽默等等是的，教師是主導(dǎo)，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。 因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評價(jià)語能讓學(xué)生把握性格脈搏，讓學(xué)生感覺新鮮，饒有興致，積極性強(qiáng)，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。

　　當(dāng)學(xué)生面對老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí)，可以這樣評價(jià)：我發(fā)言，我鍛煉;增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信!學(xué)生感覺如清音入耳，有許多學(xué)生會被激勵(lì)起來。針對學(xué)生讀書的各個(gè)情況，老師可以設(shè)計(jì)如此評價(jià)語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞?等等。還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評價(jià)，記得張老師教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后，老師評價(jià)道：我們教室里，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇××的讀書!學(xué)生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價(jià)：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒極了。

　　真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢!學(xué)生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí)，如有的學(xué)生找到答案了，可以評價(jià)道：認(rèn)真體會，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了，改正后可以這樣評價(jià)：其實(shí)你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵(lì)他們下一次再接再厲。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就會強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時(shí)性評價(jià)時(shí)，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。例如：教學(xué)人教版《中國石拱橋》，老師讓學(xué)生觀察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善于觀察，你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子，但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題?當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題。委婉的評價(jià)語言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生望師生畏，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的。

　　但老師給學(xué)生的第一評價(jià)語是你很善于觀察這句評價(jià)語是鼓勵(lì)性的，即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師表揚(yáng)他了，又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會觀察。在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí)，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評價(jià)語：我想，你此時(shí)此刻心里一定非常高興，因?yàn)槟銕椭藙e人。這句評價(jià)語言既是表揚(yáng)，激勵(lì)，更是對其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育，要學(xué)會幫助別人。在針對別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí)，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評價(jià)語你能夠注意傾聽別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習(xí)，這句評語既對組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。教師的評價(jià)語言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心。容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好，不求上進(jìn)，教師的評價(jià)語言泛化，指向性不強(qiáng)，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價(jià)的持久，激勵(lì)的作用，因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理，適當(dāng)，有針對性的評價(jià)語言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力。

　　對學(xué)生的評價(jià)性語言篇三

　　每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是一片純凈的藍(lán)天。這個(gè)稚嫩的生命只有在體驗(yàn)中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作為教師有義務(wù)更有責(zé)任為每一個(gè)生命個(gè)體搭建展示的平臺，為他尋求成長的機(jī)遇，呵護(hù)他們的對美好事物的向往之心。

　　在教學(xué)過程中或開展班主任工作中，我們常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)指責(zé)學(xué)生，以成人的語氣訓(xùn)斥學(xué)生，而又常常意識不到這會給學(xué)生帶來多大的刺激或傷害，“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望”。(蘇霍姆林斯基)所以“保護(hù)學(xué)生幼小心靈要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼”。以鼓勵(lì)賞識的積極評價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，挖掘他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　一.評價(jià)性語言在教學(xué)中的地位

　　新《課標(biāo)》指明了評價(jià)方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價(jià)學(xué)生，這是不可取的，至于他們性格上是否有愛心，是否有責(zé)任感，是否合群樂觀，則顯得微不足道。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生會給教師的生命增添不同的色彩，教師要做的就是讓每一個(gè)學(xué)生感受到他在你的心目中是重要的。讓學(xué)生在我是“重要的”信念中積累調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)生是渴望進(jìn)步的，需要幫助的，教師的積極性評價(jià)語言，能呵護(hù)孩子們的幼小的心靈，如春風(fēng)雨露滋潤他們的心田，從而幫助學(xué)生改掉那些不利于自己發(fā)展的性格，塑造優(yōu)良、積極的個(gè)性，幫助他們走向成功的彼岸。

　　二.評價(jià)性語言在教學(xué)中的作用

　　正確、科學(xué)的語文評價(jià)方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，是教師在教學(xué)中采用的有力手段。學(xué)生也是一個(gè)人，也是一個(gè)勞動(dòng)者。而一個(gè)人，只有在他能在勞動(dòng)成果中看到自己所付出的精力時(shí)，他才能順利地完成任何一項(xiàng)長時(shí)期的勞動(dòng)。因此，教師的賞識，鼓勵(lì)，保護(hù)并發(fā)展了學(xué)生的自尊感，表揚(yáng)鼓勵(lì)是最好的陽光雨露。在語文學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)老師一次表揚(yáng)肯定，一個(gè)贊許的目光和神情，都比他考試得高分的心理效果還好，每天有了“好心情”，長此以往抓積極越抓越積極，每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)和喜悅，都能生活在語文教育燦爛的笑容里，都會賞識自己了，老師還想學(xué)生不好好學(xué)嗎?所以，我們提倡的正確的、科學(xué)的評價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

　　三.評價(jià)性語言的方法

　　我們提倡的評價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價(jià)，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。所以我們需要多視角的去正確看待孩子，讓我們與孩子能時(shí)時(shí)進(jìn)行心靈溝通，讀懂孩子心靈的密碼：當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，輕輕地一個(gè)微笑，他知道沒關(guān)系;當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他明白有人關(guān)注;當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)微笑翹起大拇指，他體悟到不會受到批評;當(dāng)他吞吞吐吐的說話時(shí)，你要鼓勵(lì)孩子說出真實(shí)的想法，并加以說明;當(dāng)他因煩躁而不守紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)該理解他此刻的心情，并給予及時(shí)安慰;當(dāng)學(xué)生過于興奮時(shí)，教師應(yīng)予以欣賞，而不是“不許”;當(dāng)學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)的無知，教師不是過多的責(zé)備，而是希望他下次如何;當(dāng)他對教材有異議，沒有人指責(zé);當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功，會得到誠摯的祝福;當(dāng)他發(fā)言精彩時(shí)，會得到大家的喝彩。所以作為教師評價(jià)的方法多種多樣。

　　1.巧妙維護(hù)學(xué)生的自尊

　　教師作為學(xué)生成長道路的合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，就應(yīng)該真誠地去發(fā)現(xiàn)、欣賞、激勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，真心地在學(xué)生遇到困難，給學(xué)生一些具體的建議和幫助。利用一些活動(dòng)，并不時(shí)傳遞你的期望及關(guān)心。如學(xué)生站起來答錯(cuò)時(shí)，我們不能只關(guān)注知識的對與錯(cuò)，首先應(yīng)想到孩子為什么答錯(cuò)，然后設(shè)法引導(dǎo)孩子的思維，引領(lǐng)不同個(gè)性的孩子從失敗走向成功。要敢于承認(rèn)孩子想法中的“亮點(diǎn)”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“失誤”不要及時(shí)“定性”。要抓住有利時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)解決問題的能力，從而鍛煉了認(rèn)知和思維。所以保護(hù)好學(xué)生的好奇心、好動(dòng)心、上進(jìn)心，會起到化解窘境的作用。

　　2.個(gè)性化的評價(jià)

　　評價(jià)語言要個(gè)性化適中，不能串起一節(jié)課的評價(jià)語言都是“好”這個(gè)單調(diào)的詞。當(dāng)孩子很出色時(shí)，我們的教師怎樣個(gè)性化的評價(jià)：“你真是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆?rdquo;，“你是真是個(gè)寬容的孩子”，“你與別人合作肯定愉快”等;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不足時(shí)，教師先要施以針對性的幫助，然后再用一種激勵(lì)的語言予以肯定，使學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn);當(dāng)他們表現(xiàn)不夠好時(shí)，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了感到委屈的語調(diào)。讓學(xué)生在人性的關(guān)懷中得到心靈的慰藉，讓每一位學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。這樣喚醒學(xué)生沉睡已久的意識和潛能，能使天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。這難道不是積極評價(jià)性語言的詮釋嗎?

　　3.形成過程性評價(jià)

　　作為教師要相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W好，只要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，就可以使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。在語文教學(xué)中，尤其不能用成績代表孩子的全面發(fā)展，要重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高。如：是否積極參與語文學(xué)習(xí)，是否有好的學(xué)習(xí)方法;是否掌握了基礎(chǔ)知識，是否善于口語交際，能否有條理表達(dá)自己的思考過程;是否有廣泛的閱讀興趣，是否重視寫作能力的提高。所以在評價(jià)中我們應(yīng)注意形成過程性評價(jià)。多方面結(jié)合評價(jià)學(xué)生。在聽說讀寫各種活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)語，并適當(dāng)記錄，作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù);其次還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)互評、家長評價(jià)等方面的信息相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)、貼切的評價(jià)。所以評價(jià)性語言要用正確、科學(xué)的評價(jià)方法，將眾多評價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可重復(fù)的，無法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是每個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。我們要有足夠的耐心去傾聽學(xué)生的聲音，善于捕捉學(xué)生奇妙的想法，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，正確地評價(jià)學(xué)生的想法，成就學(xué)生“天生我材必有用”的信念。讓語文學(xué)習(xí)成為集知識、智慧和人格道德、終身學(xué)習(xí)于一體的綜合性學(xué)習(xí)，讓我們的視野中沒有教學(xué)的盲區(qū)，讓我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采，讓積極性評價(jià)語言助推孩子們走向成功。