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課題結(jié)題自我鑒定書

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課題結(jié)題自我鑒定書

  每當(dāng)課題結(jié)題的時候,都要寫一份課題結(jié)題自我鑒定書來總結(jié)。那么你要怎么去寫課題結(jié)題自我鑒定書呢?下面由本小編精心整理的課題結(jié)題自我鑒定書,希望可以幫到你哦!

  課題結(jié)題自我鑒定書篇一

  我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,確定下列研究性子課題,在物理組全體老師的努力下,本著自主合作的原則,以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

  子課題探究

  “探究式”教學(xué)設(shè)計的研究

  多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

  信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

  一、課題提出的背景

  科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容,因而,科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

  科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。

  基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

  物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動,并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究,科學(xué)探究活動的基本要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平,學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素,學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法,學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅,滿足成就感。

  物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí),而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程,科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成,憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn),完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解,同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

  所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的,這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中,而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?,對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計,在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

  二、課題研究的意義

  通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo),無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

  三、課題研究的理論依據(jù)

  1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

  杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實(shí)際問題的能力,可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域,引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

  2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

  建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中:(1)明確“以學(xué)生為中心”;(2)重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;(4)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;(5)利用各種信息資源來支持“學(xué)”;(6)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

  3、探究式教學(xué)的信息加工理論

  科學(xué)在本質(zhì)上是探究,處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理,把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生,容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā),認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握,毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身,并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

  4、人本主義的探究式教學(xué)理論

  人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo),而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué),《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究,是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動,使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實(shí)際,而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。

  四、課題研究的目標(biāo)

 ?、僭O(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中,初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略,喚起創(chuàng)新的意識,使學(xué)生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,使學(xué)生敢探究;注重方法引導(dǎo),使學(xué)生會探究;體驗(yàn)成功的快樂,使學(xué)生愛探究。

 ?、谠O(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

  五、課題研究的主要內(nèi)容

  1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式;

  2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點(diǎn)。

  六、課題研究的方法

  課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法:即由參加課改的教師共同合作,共同探討,自定課題,在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

  七、課題研究的主要過程

  (1)課題研究的準(zhǔn)備(2015年9月~2015年3月)

  全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料,每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料,摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升理論水平,清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

  (2)課題開題報告會(2015年5月)

  課題組成員及全體物理教師集中研討,提出改進(jìn)意見,完善課題研究方案,并召開課題開題報告會。

  (3)課題實(shí)驗(yàn)(2015年9月~2015年6月)

  課題組成員按照分工,通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中,課題組成員除了正常的工作外,經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn),見縫插針,不厭其煩,帶病工作,為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

  (4)匯報成果階段(2015年6月~2015年9月)

  課改教師匯報各種研究成果,包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

  (5)修改完善階段(2015年9月~2015年10月)

  在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

  (6)上交專家評審(2015年11月)

  (7)進(jìn)行課題結(jié)題報告。(2015年12月)

  八、課題研究的保障

  1、課題成員的保障。

  成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員,為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

  2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

  在校長的統(tǒng)一部署下,各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作,為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

  3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

  學(xué)校電教中心,電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

  4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

  九、課題研究成果

  1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

  其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

  具體概括如下:

  (1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;

  (2)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題,形成和檢驗(yàn)假設(shè),解決問題,解釋觀察結(jié)果;

  (3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合;

  (4)教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;

  (5)將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境,以拓寬理解,形成新技能。

  2、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

  (1)程序性原則

  探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動,具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此,整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密,具有內(nèi)在的邏輯性。

  (2)多樣性原和選擇性則

  課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動,應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此,教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì),而不是將其形式化和程式化。

  (3)開放性原則

  開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性,開放性決不意味著放任自流,這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度,同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

  (4)問題性原則

  提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景,使情景中隱含著要探究的問題,給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

  (5)主體性原則

  發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī),要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性,給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。

  (6)激發(fā)興趣原則

  學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究,會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮,產(chǎn)生探究的欲望

  3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動,可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行:

  (1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?,?ldquo;激疑導(dǎo)問”為切入點(diǎn),培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

  (2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴},以“競猜遐想”為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

  (3)選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn),以“自主設(shè)計”為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

  (4)聯(lián)系生活和技術(shù),以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點(diǎn),在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

  一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障,這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在,也是本課題研究存在的主要問題。因此,實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

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