課題結(jié)題自我鑒定報告

　　課題結(jié)題自我鑒定報告篇二

　　一、課題研究的意義、目的

　　(一)研究的價值和意義

　　1、研究的價值

　　校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

　　校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以學校為基本單位，著眼于學校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以學校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

　　校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，從而來追尋教育的理想——為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學研究的重心下移到學校，以教師為研究主體，以教師所面對的具體問題為對象進行的研究活動。進入21世紀以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了學校，在學校中，基于學校”為特征的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實踐的新領(lǐng)域。“校本教研”不僅是一種觀念、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”;是以學校為主體進行的，融學習、工作和科研于一體的學校性教師教學研究活動。

　　本課題就是通過對學校有效開展校本教研活動的研究，進一步豐富校本教研的經(jīng)驗總結(jié)，為學校有效開展教學研究，提高校本培訓水平提供一定的借鑒。

　　2、本課題的研究具有重要的理論和實踐意義

　　從理論意義上看，通過這項研究工作的開展，解決校本培訓與教師素質(zhì)提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓機制和教師素質(zhì)提升的認識，強化終身學習意識、自我發(fā)展意識和教育科研意識，探索有效促進教師素質(zhì)提升的校本培訓的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學習研究氛圍()，開辟教師自主發(fā)展空間，提供與時俱進的學習與工作時間和資源，構(gòu)建學習型校園。

　　從實踐意義上看，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮學校教師集體的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓長效機制，努力探索出一條適合我校實際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實現(xiàn)學校發(fā)展與教師個人素質(zhì)提升的雙豐收。

　　(1)校本教研活動，是實施課程改革的需要。

　　2015年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓工作方向。在實施課程改革的今天，探索校本教研實施的有效途徑，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進和廣泛實驗，對學校、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中經(jīng)歷研討教學方法，探討課堂教學模式，總結(jié)教學經(jīng)驗。同時為廣大教師提供了自我展示的平臺，提供了相互學習和借鑒的機會;校本培訓也更能針對農(nóng)村學校教師的實際情況，有的放矢，對提高廣大教師的學科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導廣大教師積極地投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

　　(2)校本教研活動是學校教育教學的現(xiàn)實需要

　?、傩１窘萄谢顒拥拈_展，是教師專業(yè)成長的必然需要。

　　新課程的全面實施要求教師跳出無反思、習以為常的工作狀態(tài)，教師不僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材;不僅要有效地組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究、合作學習等，教師的職責不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學中要自覺地用研究的目光從事教學工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅是鼓勵教師個人的研究，還可以保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學的自主決策、反思和改進的權(quán)利。

　　②校本教研活動，是提高學校教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。因為，我們發(fā)現(xiàn)目前我們學校的課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學方法陳舊，面對新的課程改革無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學科素養(yǎng)提升缺少必要的認識，沒有變成一種自發(fā)的、主動的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學中學生的求知欲望。校本教研活動的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。學校的校本教研活動經(jīng)過了很長時間的積累，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導致先進的教學方法得不到很好的推廣;同時，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進行深入而扎實的探索，富有重要的現(xiàn)實意義。

　　(二)研究的目的

　　(1)通過研究，分析學校傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為學校有效校本教研的有效支撐點;結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時空，經(jīng)過研究認證，尋找到新的適合學校開展校本教研的有效途徑和策略。

　　(2)教研必須以學校發(fā)展為本，強調(diào)教研工作必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務(wù)。

　　(3)教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師形成先進的教育教學理念，推動教師掌握豐富的教育教學技能，挖掘教師潛在的教育教學智慧，調(diào)動教師高漲的教育教學熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的能力，促進每一位教師的專業(yè)成長。

　　(4)教研必須以學生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

　　二、課題界定

　　校本教研就是為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并在自己的教學過程中，通過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓。所謂“校本培訓”是指通過專家的指導，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓。

　　以校為本的學校教研培訓，是將教學研究的重心下移到學校，以課程改革實驗過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進舉措。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和學校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，特別是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的學校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論提倡在導師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視導師的指導作用。導師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。本課題研究，正是強調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并在建構(gòu)意義過程中學會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。

　　2、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓促進教師素質(zhì)提升當中，教師人格的充分發(fā)揮、意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓長效機制的建立等具有極好的啟示。

　　3、多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識等七種智能;這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的;教育的任務(wù)在于開發(fā)學習者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強調(diào)差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。可以說多元智能理論為校本培訓有效促進教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立提供了一種全新的理論視角。

　　在現(xiàn)代學習理論的指導下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓為載體，于實踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓促進教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機制，將能夠有效地促進教師素質(zhì)的提升。

　　五、課題主要研究內(nèi)容

　　(一)本課題研究的目標

　　1、總體目標

　　本課題以新課程改革為背景，改革學校現(xiàn)有的教學研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學狀況。研究出促進教師專業(yè)化成長、促進學校發(fā)展的校本培訓模式。

　　2、具體目標

　　①加強校本教研制度的建設(shè);

　?、谘芯啃１窘萄心Ｊ剑苿訉W校校本教研的深入開展;

　?、鄞龠M學校教師專業(yè)化成長;

　?、芡七M新新課程改革，提高學校教學質(zhì)量。

　　3、發(fā)展性目標

　　促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校的發(fā)展。

　　(二)、主要研究內(nèi)容

　　1、學校校本教研制度建設(shè)的研究

　?、倮碚摌I(yè)務(wù)學習制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。通過集體交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

　　②學校教研活動制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師集體的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學科互動的校本教研格局。學校堅持開展集體備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學科備課組的紐帶作用，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。

　　③學校教研激勵機制的建設(shè)。通過該制度定期獎勵教學研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學校、校長、教師的重要內(nèi)容。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學校根據(jù)實際，定期開展集體備課活動、教學示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。

　?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的學校教育科研氛圍，要求教師必須積極申報承擔縣級以上科研課題研究任務(wù)，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結(jié)合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。

　　2、學校校本教研活動模式的研究

　?、俳處焸€體開展的校本教研模式：教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　?、诒拘＝處熀献鞯男１窘萄心Ｊ剑航處熤鲃訝幦⊥榛ブ?，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。

　　③以校為本的教研模式：實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓相結(jié)合，通過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

　　(三)、本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處：

　　主要觀點：

　　1、校本教研促進教師專業(yè)化成長。

　?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫嵺`和專業(yè)成長的過程

　　研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

　?、谛１窘萄惺墙處熉殬I(yè)生活的基本方式

　　教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。

　　校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。

　　校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學和生命過程的展現(xiàn)。

　　校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質(zhì)是一種知識共享，經(jīng)驗共享，智慧共享的價值。

　　2、校本教研促進學校的發(fā)展

　　校本教研有利于創(chuàng)建學習型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質(zhì)量，從而促進學校的發(fā)展。

　　創(chuàng)新之處：

　　結(jié)合本校情況，建立校本教研制度，形成學校文化;探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

　　六、課題研究的主要原則和方法

　　(一)課題研究的主要原則

　　1、活動的人文性原則。校本研訓要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務(wù)實、民主和諧的教研氛圍。活動要在平等中對話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

　　2、活動的普遍性原則：實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。

　　3、活動的實踐性原則：要通過多種多樣的實踐活動，尋找出適合學校教師的行之有效的方式。

　　4、課題的開展還要本著實事求是的原則，從學校教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。

　　(二)課題研究的主要方法

　　1、文獻研究法：對與本課題有關(guān)的研究成果進行資料收集與分析，為學校的課題研究總結(jié)定好位。

　　2、調(diào)查法：通過調(diào)查學校的師資狀況以及學校教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進行分析，采取有效對策。

　　3、行動研究：在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　(1)教育敘事研究：是教師通過訪談、教學日記、現(xiàn)場觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活(如教與學)經(jīng)驗的敘述促進教師對于教育及其意義的理解。

　　(2)教學案例研究：是教師專業(yè)成長的階梯，它通過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。

　　(3)教學課例研究：是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

　　4、合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

　　七、本課題研究工作的整體計劃

　　本課題研究時間為二年(2015年9月至2015年9月)。結(jié)合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。

　　1、準備階段：(2015年11月――2015年2月)

　　(1)啟動“廣泛開展教學研究提高校本培訓水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。

　　(2)組織教師認真學習課題實施方案，了解研究的目的意義、具體操作方法，在理論學習、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與，引導教師調(diào)整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導理念開展教研活動。

　　(3)課題組對本校各學科組教研活動現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動的情況，加強校本教研活動的制度建設(shè)。我們在全校老師中進行了“校本培訓”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：

　?、倌阏J為什么是校本培訓?學校開展校本培訓有什么意義?

　?、诒拘Ｒ话汩_展什么樣的教研活動，你喜歡

　　哪種方式的教研?

　?、勰阍鯓涌创萄谢顒雍腿粘＝虒W間的關(guān)系?

　?、軐τ谠诮虒W中遇到的問題、難題你會怎么處理?

　?、菽銓υ趯W校開展教研活動有哪些建議?

　?、弈阏J為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)?

　?、吣阕钤敢鈪⒓拥牡呐嘤柺悄囊活?

　?、嗄阍诮萄谢顒又猩瞄L的行為是什么?

　?、崮闫骄恐芸从嘘P(guān)學科的學術(shù)書刊的時間是多少?

　?、饽銓處焻⒓诱n題研究有什么看法?

　　2、攻堅實施階段：(2015年3月――2015年9月)

　　①課題研究與日常教研相結(jié)合，各學科組結(jié)合學校的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學科教研組為單位，圍繞本學科組學期初確定的核心問題開展教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A、學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關(guān)資料，了解行家們是否有好的建議，基本達成共識。B、廣泛開展“五課一研”活動，具體包括五種課型的聽、評課和教學觀摩等活動。C、交流研討，包括上教研課教師談教學的設(shè)想、反思教學過程等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議等。D、總結(jié)和深入反思。對學科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續(xù)研究工作。特別強調(diào)每個階段都要重視資料的收集、歸檔。學校課題組還將結(jié)合幾個生本實驗班開展的各種生本教育研討活動，收集、積累各種教學課例、教學設(shè)計、教研論文等資料匯編成冊。

　?、陂_展行之有效的校本集中培訓與自培活動。課題組定期舉辦集中或自培研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

　?、蹖で髮＜乙I(lǐng)指導。根據(jù)課題研究進展情況，在教研員和專家的指導下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料(學習資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時做好課題研究的資料收集、匯總工作。

　　3、總結(jié)階段：(2015年9月――2015年4月)

　?、匍_展教學活動的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報告及相應的論文、個案集、課堂教學實錄(視頻)、開展校本教研活動的圖片等。

　?、谶M行成果鑒定及推廣研究。

　　竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點學校，達到以點帶面，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣的目的。為此在實施過程中，學校每學期都開好兩次會，即學期初各教研組計劃交流會，學期末各教研組工作總結(jié)會。日常的校本教研活動要做到“七有、六保證、五個一、五上好、四組織”的基本要求。七有：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規(guī)教學做到有組織、有計劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評比。六保證：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規(guī)教學做到保證時間、保證人數(shù)、保證內(nèi)容、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費、保證考勤督查。五個一：每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學論文，說好一節(jié)課，教學有一種新突破。五上好：圍繞學校研究課題和常規(guī)教學：每學期學科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學習教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課。四組織：學校、年級組、學科組要圍繞學校研究課題和常規(guī)教學高質(zhì)量組織下列活動：每周組織好學科教研活動;每月組織好年級組教研活動;不定期組織好學校教研活動;創(chuàng)造機會組織好教師外出學習?？傊?，校本教研就是要結(jié)合學校實際，找準問題，以活動為載體，使問題化為經(jīng)驗。

　　八、本課題研究的具體做法

　　(一)認真組織學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

　　課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務(wù);學校為每位教師購買了一本魏書生教育教學理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題，開設(shè)了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學設(shè)計、反思、案例、論文提供廣闊的展示平臺，并且鏈接提供他校相關(guān)資料和資源供老師們學習和研究。各學科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學習，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學習摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。通過系統(tǒng)學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

　　我們還通過多種途徑加強教師培訓，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導專家講座;組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)培訓，提高現(xiàn)代教學理念和教學設(shè)計能力;組織學校全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓，提升班主任執(zhí)教藝術(shù);鼓勵骨干教師走出去學習經(jīng)驗，2015——2015年學校共安排了3名教師參加了湖北省小學骨干教師為期30天的異地跟崗學習培訓，15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學教師培訓提高培訓，20名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓;兩年來共計38名校級骨干教師參加湖北省國培計劃——農(nóng)村中小學教師遠程培訓;2015年暑期還安排了全體英語學科教師參加了英語培訓。同時做到集中學習與個人自學相結(jié)合，并把學習活動做到經(jīng)?；?，要求每位教師根據(jù)自身教學實際，自學相關(guān)理論知識，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)加強教研活動，積極參加外出學習。

　　1、我校堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：在每周五的集體備課暨業(yè)務(wù)學習會上，上教研課的老師先要在學科教研組里說課，把教學設(shè)計思路說給其他老師聽，其他老師要提出評課及改進提高建議。

　　2、展開同伴互助式研究學習。我校年輕教師較多，而且每年都會新進一批教師，為了讓他們盡快適應學校的教育教學，提高教學質(zhì)量，學校要求每學期的校內(nèi)教學研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學環(huán)節(jié);然后由年輕或新進教師按設(shè)計好的教法進行教學;接著再由大家評議，提出修改意見;最后由該教師再進行第二次教學嘗試提高。這種“教了評，評了再教”的訓練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將本課題研究落到實處，使大家對如何廣泛開展課堂教學研究，有效地提高校本培訓水平有了更深的認識。2015年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學;2015年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學觀摩示范課教學，2015年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學觀摩示范課教學，2015年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評。

　　3、“走出去，請進來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學習借鑒，兩年來我校組織中青年教師積極參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學研討、觀摩、培訓活動達百余人次。學校多次組織教師外出學習聽課，外出聽課學習返校后，組織開展聽、評課及反思交流。使教師們看到了同樣的學情下，不同教師的教學水平和風格。

　　通過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學學科教學技能大賽中，均取得縣級一等獎的優(yōu)異成績。兩年來，由于我校校本培訓的業(yè)績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級教育主管部門的表彰。

　　(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。

　　課堂教學是課題研究的主陣地，教學設(shè)計是否有效還得通過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導教師聚焦課堂。

　　1、實抓集體備課。教材是實施課題研究最重要的教學資源。學期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點?存在哪些不足?如何呈現(xiàn)更有利于學生學習……我們的集體備課按照“個人鉆研教材——集體課前對話——分工擬寫教案——個人修改創(chuàng)新”四步流程進行，突出寫好個人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保集體備課活動不流于形式，學校領(lǐng)導經(jīng)常深入備課組進行指導，并定期檢查。實踐證明，通過集體備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學效率。

　　2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學習教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評語式”點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動。“同課異構(gòu)”的具體操作是：先由平行班教師分別在各自的班上同一內(nèi)容的課，然后平行班老師各自說課，集體評課，比較優(yōu)劣，取長補短，形成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進行多次“磨課”，要求同學科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據(jù)“評語式”點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優(yōu)點，又要真誠地提出改進意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2015——-2015學年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項活動，不僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各學科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級文言文教學示范課《伯牙絕弦》、郭東輝老師執(zhí)教的六年級英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究提供了很好的范例。

　　3、有機結(jié)合，靈活教研。

　　2015年以“課內(nèi)比教學”活動為契機，我校廣泛開展“五類課”的教學比賽活動，靈活教研。抓好新進教師的達標課、青年教師的匯報課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過程研究。通過“觀摩與研究——交流與評價——總結(jié)與反思”的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學生;看教師的教學行為，學生的學習方式。

　　4、不斷總結(jié)反思，提升教科研能力。

　　著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實踐，積極撰寫教學反思、教學案例、教學故事，引導教師將先進的教育理念與教學實踐結(jié)合起來。學期末學校將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，通過這項活動，很多教師的理論功底和教學能力迅速提高。目前，我校的教學設(shè)計、教學反思、教學論文已即將匯編成冊。

　　5、廣泛交流，促進課題研究。

　　學習貴在領(lǐng)會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動，各年級組辦公室里洋溢著濃烈的學術(shù)氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨到見解，撞擊思維的火花;或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學行為。很多教師感嘆：“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升提供了廣闊的平臺，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

　　(四)注重資料積累，充實教師業(yè)務(wù)檔案。

　　每學期我們都要求教師撰寫一份有價值的有效教學設(shè)計，分析有效教學過程，總結(jié)教學中的點滴體會，將自己的成功之處與別人進行交流。我們還要求教師參與到各類教學論文的評選中來，如電教論文評選、德育論文評選等，實現(xiàn)教師的有效發(fā)展。在課題研究過程中，我們積極搜集整理相關(guān)資料，充實到教師業(yè)務(wù)檔案中，逐步完善教師成長檔案。教師專業(yè)成長檔案內(nèi)容包括：個人基本情況介紹、教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師參與課題研究記錄、讀書心得、課題反思、學術(shù)論文、個人獲獎情況記錄及教師個性成果記錄等?？蒲袡n案以自評為主，目的是關(guān)注實驗教師教育教學及成長狀態(tài)，重視教師參與研究的情況及主動發(fā)展的過程。

　　(五)完善課題網(wǎng)頁，提供交流平臺。

　　為了給教師提供一個相互交流的平臺，我們在學校網(wǎng)站中開辟了“教師園地”專欄，讓全體教師都將優(yōu)秀資源發(fā)布到網(wǎng)上，已達到共享學習的目的。同時將課題研究的階段進程定期在《校園簡報》呈現(xiàn)出來，使老師們都知道課題研究的進展情況，明確自己的學習與研究任務(wù)，做到有的放矢，主動學習，主動探究。

　　九、課題研究取得的成果

　　(一)學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展

　　我們的教學設(shè)計從學生生活實際出發(fā)，以動作、語言、游戲、故事、課件等多種方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說。

　　(二)教師的教學水平、科研素養(yǎng)得以提升

　　在課題研究的一年多時間里，從校長到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，研讀教材、吃透教材、跳出教材，能從本校本班學生實際出發(fā)，運用發(fā)展性教學手段，依據(jù)學生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學素材，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。很多教師通過參與課題研究，課堂教學環(huán)節(jié)清晰，教學思路清晰，課堂教學水平有了長足的進步，教學效果也有明顯的提高。每位教師都寫了多篇的學習心得，教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學習、研討，不斷提升了課題組實踐老師的教學理念，進一步提升了教師的理論素養(yǎng)。全體教師參與教科研的意識強烈，截止到2015年6月，我校已被批準立項了一個關(guān)于“空間圖形的教學研究”的省級課題和八個關(guān)于“生本研究”的市級課題，外加三個“十一五”尚未結(jié)題的市級課題，共計十二個課題。目前這些課題正積極投入熱研之中，有望在2015年年底結(jié)題。

　　(三)教師在各類比賽、教學競賽、論文評比中獲得了以下獎勵

　　通過開展廣泛的教學專題研究，教師的專業(yè)化水平得到進一步提升，教學研究水平、教育科研能力不斷提高。在本專題研究期間，全體教師除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學理論外，還注重積累和整理研究資料，包括研究總結(jié)、論文報告、教學設(shè)計、課件、教學案例和反思。兩年來，共撰寫了專題研究論文50多篇、教學設(shè)計100多篇、教學案例和反思150余篇，還有26篇論文獲獎。其中在《湖北教育上》上發(fā)表論文4篇，《十堰教育》上發(fā)表論文10余篇，教師演講3人獲縣級一、二等獎，師生科技創(chuàng)新作品140件，學生書法50余人次獲獎等。值得一提的是，學校推選出的11名教師參加了竹溪縣縣第二屆“教學技能競賽”評比，其中6位教師獲得縣級一等獎，并將代表竹溪縣參加十堰市的教學比武決賽。2015年湯青瓊、毛仁俠、夏春老師還被授予了十堰市“三星級教師”的光榮稱號，周葉麗、劉雪云、劉婧、馬紅艷等16位老師被授予了竹溪縣“二星級教師”的光榮稱號。劉玉華、徐慶舞等十位教師被評為校級名師。

　　在上級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，我們的課題研究已步入總結(jié)階段，一堂堂的教學研討課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使本課題研究取得了初步的成效。

　　十、課題成員的構(gòu)成和分工

　　課題主持人政策研究和現(xiàn)狀分析顏春霞

　　文獻檢索對策研究和開題報告湯青瓊

　　結(jié)題報告撰寫資料搜集、整理與分析周葉麗

　　具體校本教研工作安排、布置及實施周保華

　　十一、完成本課題研究的條件

　　課題組組長顏春霞本校校長，專門從事學校教育科研規(guī)劃。副組長湯青瓊是本校副校長，專門從事教育管理與研究。她們二人水平高，能力強，時間有保障。主持人周葉麗是學校教科室主任，小學高級教師，竹溪縣實驗小學思品學科帶頭人，十堰市教科研工作先進個人，專門負責課題研究與管理工作，組織能力強，研究時間有保障。課題組成員都是本科學歷，具有小學高級以上教師職稱，教學時間比較長，有豐富的教育教學經(jīng)驗。

　　十二、課題研究中遇到的問題、難點及其對策分析

　　1、研究經(jīng)費的制約

　　因經(jīng)費的限制，一定程度上影響了課題組成員的外出學習交流及相關(guān)活動的正常開展。對策：艱苦奮斗、勇于奉獻。

　　2、全體教職工的積極配合欠佳

　　因?qū)W習型校園文化建設(shè)的重要性認識不足或教育教學工作的繁重，不可能全員或積極參與，使研究工作難以深入。對策：多方動員、以點帶面。

　　3、理論層面的研究深入不到位

　　因課題組成員自身理論水平的限制，對課題的理論研究將難以有較新的突破。對策：學習理論、親近大師。

　　(后附：竹溪縣實驗小學關(guān)于開展教學研究的特色檔案目錄)

　　1、2015年9月至2015年12月學校教學工作及科研工作計劃、總結(jié)和各學科組教研活動計劃、總結(jié)以及學校開展教研活動方案、總結(jié)和教師優(yōu)秀個案集。

　　2、2015年9月以來開展“課內(nèi)比教學”初、復賽專檔。

　　3、近兩年來教師業(yè)務(wù)學習、培訓以及獲得各級各類表彰專檔。

　　4、近兩年來教師教師參與課題研究專檔。(“十一五”教科研集錦)

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