幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編整理的幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)1
這次是我從教以來(lái)的第一次正規(guī)的外出學(xué)習(xí),本人深感榮幸,并且使我受益匪淺,不枉此行。經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月的沉積,最終扎根在我心里,并開(kāi)始有一絲萌動(dòng),想內(nèi)化為自己的東西的就是以下幾位大師給的。
如何做一名幸福的教師
——陶繼新
柏拉圖說(shuō)過(guò):“一個(gè)民族只有最優(yōu)秀的公民才有資格當(dāng)教師?!蔽覟樽约菏且幻處煻陡凶院?。那么我要怎樣才能成為一名最優(yōu)秀的公民,做一個(gè)最幸福的教師呢?
(一)人格高尚
人格高尚的前提是富有良知,一心向善,“善良乃人之立身之本”,比爾?蓋茨的遺囑是將所有的財(cái)富捐給慈善機(jī)構(gòu),“大商在德,小商在精”,他正是應(yīng)正了那句話(huà)。他之所以能夠?qū)⑹聵I(yè)做得如此之大,與他高尚的人格是分不開(kāi)的。其次就是要心存感恩,感恩父母,感恩孩子;感恩老師,感恩學(xué)生;感恩社會(huì),感恩自然;感恩朋友,感恩“敵人”,一個(gè)心中只有怨恨的人是無(wú)法快樂(lè)起來(lái)的;一個(gè)人只有淡化怨恨、在心底里沉積的都是感恩,這個(gè)人才能快樂(lè),他的快樂(lè)又會(huì)去感染身邊的人,身邊的人也會(huì)給他更多的快樂(lè),只有這樣進(jìn)入一個(gè)良心循環(huán),我們才能擁有快樂(lè)的人生。
(二)心靈和諧
要做到心靈和諧,首先要做到寵辱不驚,當(dāng)我們身處逆境時(shí),我們要有充分的自信;當(dāng)我們順風(fēng)順?biāo)?,蒸蒸日上時(shí),我們要懂得低調(diào)做人,隨時(shí)都做到不卑不亢,這樣我們既不能被困難推倒,也不致于惹火燒身,自取滅亡。還要學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的情緒,人難免有感到壓力大或者其它的煩惱不期而至的時(shí)候,這時(shí)體育鍛煉是一種很理想的釋放壓力、宣泄煩惱的方式之一,鍛煉會(huì)出汗,出汗既排毒,既可以排身體之毒,又可以排情感之毒,我也是個(gè)體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者,但我還覺(jué)得自己堅(jiān)持不夠,我在工作之余要抓緊時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉,我絕對(duì)不會(huì)利用空暇時(shí)間來(lái)看肥皂劇,我在做好工作之余,我要充分利用公家的時(shí)間來(lái)鍛煉好私人的身體,使我身心愉悅,更好地提高我的工作效率和生活的質(zhì)量。還有我們千萬(wàn)不要讓自己的心胸變得像一杯水,煩惱就像黑墨水,一滴黑墨水進(jìn)入一杯水,整杯水都只看到黑的了;我們要讓自己的心胸成為一個(gè)湖泊,即使有一點(diǎn)煩惱至于其中也會(huì)被沖散,我們依然會(huì)心如明鏡。
(三)持續(xù)發(fā)展
時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,知識(shí)也在不斷更新,學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們的心理也在不斷變化著,我們要想能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境,只有不斷學(xué)習(xí),才不至于被時(shí)代所淘汰,所以我要將“讀書(shū)”規(guī)定成為我生活中一個(gè)必不可少的重要部分,而且要堅(jiān)持下去,形成一種習(xí)慣。不斷充實(shí)自己,用自己高尚的人格魅力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)根底以及淵博的知識(shí)去吸引學(xué)生,感染學(xué)生。
要想自己成為一名幸福的教師,首先要讓你身邊的人幸福,更加要讓你的學(xué)生幸福,學(xué)生幸福了,家長(zhǎng)就幸福了,家長(zhǎng)幸福了,家庭就幸福了,家庭幸福了,社會(huì)就安定和諧了,我們身處在一個(gè)大的和諧環(huán)境,怎么不會(huì)感到幸福呢?
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)2
本月20日下午,中心校組織全鄉(xiāng)中小學(xué)教師在青林小學(xué)舉辦《幸福教師的五項(xiàng)修煉》培訓(xùn)。長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的主題演講報(bào)告,讓我學(xué)得到了不少知識(shí),精神也得到洗禮。果然,聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)。老師給我提供了一些可供思考的東西。
阮老師告訴我們:作為教師,應(yīng)該要溫和近人,幽默詼諧,妙語(yǔ)連珠,行云流水,嬉笑怒罵皆文章,于無(wú)意間切中要害,有冬日烈火夏日寒冰之妙,于潛移默化中完成教育,豈不樂(lè)哉!
老師不必成日面青如鐵,與學(xué)生壁壘森嚴(yán)。放下架子,與學(xué)生打成一片,其樂(lè)融融,風(fēng)景獨(dú)好?!坝H其師,信其道”,面對(duì)如此仁厚長(zhǎng)兄,謙謙師者,焉有不“言者諄諄,聽(tīng)者孜孜”?信息社會(huì)千頭萬(wàn)緒,學(xué)不勝學(xué),教不勝教,惟有與學(xué)生互學(xué)互教,方能教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)事業(yè)的源頭活水亦能滾滾不竭。
老師在育人方法上千差萬(wàn)別各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是愛(ài)心。不但是知識(shí)的播種機(jī),也是愛(ài)的播種機(jī)。 愛(ài)和感謝”,水既然能感知我的意念,人就更能感知。我應(yīng)該把這些話(huà)語(yǔ)常常放在心中,修養(yǎng)自己的情緒和心境,也把愛(ài)傳播給周?chē)娜?,包括學(xué)生、同事、親人們。
此外,史沛霖老師還讓我們確定自己的人生定位,人生定位要通過(guò)回答三個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn):我是什么樣的人?我應(yīng)該是什么樣的人?我能夠成為什么樣的人?第一個(gè)問(wèn)題探討的是個(gè)人的資源有哪些,素質(zhì)、修養(yǎng)和能力是怎么樣的;第二個(gè)問(wèn)題是較理想的層面,結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和社會(huì)要求等來(lái)回答;第三個(gè)問(wèn)題告訴我們要考慮到個(gè)人所處的環(huán)境或個(gè)人所面臨的機(jī)遇。只有個(gè)人和環(huán)境的因素都允許時(shí),那個(gè)定位才是自己真正的定位。
我非常認(rèn)同老師的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我也曾結(jié)合過(guò)這三個(gè)問(wèn)題考慮過(guò)我自己的人生定位,不過(guò)目前還不是十分明確,但我相信這是切實(shí)有效的實(shí)施方法,我相信最終一定能有一個(gè)清晰、正確的定位。
阮老師演講的語(yǔ)言極富親和力和感染力,他是用心靈與現(xiàn)場(chǎng)的教師溝通,有幸參與了老師主持的玩游戲環(huán)節(jié),讓我重新當(dāng)了一次“學(xué)生”,換位思考讓我對(duì)教育的方式做了一次反思。老師用他的真誠(chéng)贏(yíng)得了觀(guān)眾一陣陣掌聲,激情的演講、深入的分析讓老師們心潮澎湃,最后,他以一個(gè)故事來(lái)詮釋行動(dòng)的力量,也帶來(lái)了全場(chǎng)的高潮。故事結(jié)束時(shí)我們爆發(fā)出熱烈的掌聲,久久不能平息。這個(gè)講座震撼了全場(chǎng),我被感動(dòng)的一塌糊涂。不只是我,別的老師們也紛紛感動(dòng)得潸然淚下。淚水和激情緊緊撥動(dòng)著大家的心弦。
對(duì)于這次阮老師的演講,讓我感觸甚深。老師的課件我下載了回去,不時(shí)看看,每次看都會(huì)有不同的感悟。,但無(wú)奈我文筆甚陋,難以表達(dá)我的全部感想,只能說(shuō)我的心中有了一些觀(guān)念正在逐漸改變,我明白了良師的責(zé)任,我決心想著良師的目標(biāo)前進(jìn)!
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)3
4月12日晚上,我有幸聆聽(tīng)了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師職業(yè)幸?!肥刮沂芤娣藴\。
要做一名幸福的教師。就像劉老師所講的,生命因初心而精彩,教師因?qū)W生而幸福。君子有三種快樂(lè),和地位名利無(wú)關(guān)。包括父母俱在,兄弟無(wú)故;仰不愧于天,俯不怍于人;得天下英才而教育之。每一項(xiàng)職業(yè)都是一場(chǎng)自我修行,首先是修品德。一個(gè)不擇手段追名逐利的教師,不關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)的老師絕不是什么好老師。希望劉老師愛(ài)生的人格魅力能夠激發(fā)思考,更多的是對(duì)自己師德自省。教師的職業(yè)價(jià)值為社會(huì)培養(yǎng)人才,為人生培育沃土,為自己滋養(yǎng)人生。教師如果對(duì)教育事業(yè)有滿(mǎn)滿(mǎn)的熱愛(ài),那這個(gè)工作對(duì)于他來(lái)說(shuō)就是幸福的,愛(ài)是干好每項(xiàng)工作的前提。我們選擇了做教育,那么就意味著一個(gè)永恒的姿態(tài),一種以愛(ài)的名義與學(xué)生一生的幸福。我們要向劉老師學(xué)習(xí)讀書(shū)、寫(xiě)作、反思,走上教育科研之路,尋求職業(yè)幸福之路。其實(shí)幸福就掌握在我們每個(gè)人自己的手中,通過(guò)自我調(diào)整自我認(rèn)同自我培養(yǎng),劉老師用他的教書(shū)育人經(jīng)歷給我們帶來(lái)了成就幸福的途徑,成就學(xué)生,成就自己。獲得更多的幸福感。
作為一名教師,我要認(rèn)識(shí)到我從學(xué)生中來(lái)。與學(xué)生相擁而過(guò)和學(xué)生共讀同寫(xiě)。我不放棄任何一個(gè)學(xué)生。生命因初心而精彩,教師因?qū)W生而幸福。
人生應(yīng)該有信念,做幸福的老師,人生要有好心態(tài):陽(yáng)光心態(tài)。或許那顆清澈純潔的心靈被社會(huì)的浮躁污染,也或許那雙純凈明亮的眼睛,被周遭迷霧所迷亂,還或許那個(gè)棱角分明的理想,被庸常的生活磨平,曾經(jīng)的對(duì)教育的赤誠(chéng)與豪情,已在現(xiàn)實(shí)面前失去了奮進(jìn)前行的力量。我陷入了深深地迷失中,教育人生路該何去何從?我茫然不知所措。正如劉老師所說(shuō)。我慶幸自己還年輕,夢(mèng)猶在,激情尚存。我更堅(jiān)信寒冬過(guò)去迎來(lái)的將是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的春天。那段至暗的時(shí)光也只是我今后走向廣闊教育人生舞臺(tái)的序幕。從自我認(rèn)可做起。再到自我調(diào)整修煉為師的從容,最后要自我培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)最美的自己。人生應(yīng)該懂得感恩,感恩生命中的所有遇見(jiàn)。
歷史典故孫武斬王妃告訴我們目標(biāo)人生規(guī)劃的重要性。人生沒(méi)有規(guī)劃,機(jī)會(huì)不會(huì)垂青,成功不會(huì)眷顧,幸福不會(huì)降臨。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上自知不倦執(zhí)著追求,有幸與高人為伍,機(jī)會(huì)總是留給有充分準(zhǔn)備的人。
總之,人生要有大目標(biāo),要有職業(yè)高標(biāo)準(zhǔn),做好職業(yè)規(guī)劃。做一個(gè)職業(yè)目標(biāo)明確、幸福快樂(lè)的好老師,一個(gè)心中有愛(ài),胸中有才,至高無(wú)上的靈魂導(dǎo)師。有你有我,有所有熱愛(ài)這份崇尚職業(yè)的同行,讓我們一起努力,守護(hù)心靈,助力成長(zhǎng)。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)4
一、教師培訓(xùn):影響教師職業(yè)幸福感與職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素
1.教師職業(yè)幸福感與其工作成就、職業(yè)生涯發(fā)展有密切聯(lián)系。首先,教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力,能夠深化教師的職業(yè)情感,激發(fā)教師的教育理想,強(qiáng)化教師的職業(yè)信念,為教師的職業(yè)發(fā)展提供情感支撐。其次,教師是自我發(fā)展的主體,其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是獲得身心的滿(mǎn)足與愉悅,而不是毫無(wú)自我的“教書(shū)匠”,即:教師主觀(guān)幸福感的獲得與提升才是教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和歸宿。只有教師有幸福感,才可能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生。[3]第三,教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程也是教師幸福感的體驗(yàn)過(guò)程,教師職業(yè)幸福感隨著教師專(zhuān)業(yè)水平的提升而不斷得到深化。教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的道路并不一帆風(fēng)順,不同的發(fā)展階段會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn),諸如正面與負(fù)面、積極與消極、先進(jìn)與落后、成熟與不成熟、成就的高低,甚至發(fā)展到一定時(shí)期,還會(huì)產(chǎn)生停滯不前的“高原反應(yīng)”等。有調(diào)查說(shuō),當(dāng)前有六成或者更多的中小學(xué)教師感到?jīng)]有職業(yè)幸福感可言。
2.教師培訓(xùn)是影響教師職業(yè)幸福感與職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一。影響教師職業(yè)幸福感的因素很多,比如:學(xué)校不民主的管理制度;不公正、不公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;教師的主體性不能得到充分發(fā)揮;繁雜的事務(wù)性工作,使教師無(wú)暇顧及教與學(xué)的興趣及其深層研究;精神層面得不到應(yīng)有的重視、尊重與滿(mǎn)足,工作成就感不足;社會(huì)對(duì)教師群體的認(rèn)同度不夠,期望值過(guò)高,有時(shí)問(wèn)責(zé)大于理解,有失客觀(guān);不健康的組織文化會(huì)對(duì)教師價(jià)值彰顯起抑制作用;外在的動(dòng)力機(jī)制跟不上,包括:教師的評(píng)職、晉級(jí)、進(jìn)修、激勵(lì)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等;對(duì)教師的管理缺乏人性化、個(gè)性化;傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū);教師的自我認(rèn)同感不足,缺乏積極的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃;等等。
我們認(rèn)為,教師不斷享有繼續(xù)教育與繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利能夠從心靈深處提升教師的職業(yè)幸福感,并激發(fā)其職業(yè)生涯發(fā)展的活力。教師成就感需要有合理的內(nèi)外部環(huán)境,在外部壓力適當(dāng)?shù)那闆r下,教師只有擁有并享有不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的權(quán)利和義務(wù),才能不斷獲得精神的補(bǔ)充與慰藉,其身心才能夠得到適時(shí)滋養(yǎng),不斷保持充盈而飽滿(mǎn)的工作熱情,進(jìn)而創(chuàng)造性地享有自己的職業(yè)幸福。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),他們教育教學(xué)任務(wù)繁重,又承擔(dān)著各種繁瑣的事務(wù)性工作,學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、教師考核等又無(wú)形中帶給他們巨大的壓力,致使其身心具疲,普遍處于亞健康狀況。“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”似乎是教師職業(yè)悲壯、痛苦的寫(xiě)照。教師在完全沒(méi)有自我的情況下,如何能感覺(jué)到職業(yè)幸福呢因此,教師不只是教書(shū)育人的工具,教師職業(yè)也是體驗(yàn)個(gè)人情感、展示教師個(gè)體價(jià)值和創(chuàng)造性的重要領(lǐng)域。
20xx年“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施給參訓(xùn)教師帶來(lái)意外驚喜。本次培訓(xùn)從國(guó)家級(jí)層面顧及到一線(xiàn)教師的辛苦,急他們之所急,使其獲得回歸大學(xué)校園修復(fù)疲憊狀態(tài)、進(jìn)行充電、完善自身的機(jī)會(huì),這讓參訓(xùn)教師從心底感到從未有過(guò)的幸福。之所以產(chǎn)生這樣的效果,其深層原因在于培訓(xùn)解決了教師長(zhǎng)久以來(lái)困擾自身發(fā)展的難題,比如:教師職業(yè)發(fā)展的前景是什么怎樣實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠身份向研究型教師、專(zhuān)家型教師身份的轉(zhuǎn)變?nèi)绾慰朔翢o(wú)創(chuàng)新性的重復(fù)性勞動(dòng)教師作為生命個(gè)體如何與學(xué)生一樣獲得外界的尊重教師能否擁有自由和幸福等等。
3.科學(xué)的組織與管理使教師培訓(xùn)取得事半功倍的效果。作為培訓(xùn)的組織管理者,通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中和集中培訓(xùn)之后的各種信息反映,我們與參訓(xùn)教師一道感受著更多的責(zé)任,也獲得了許多思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式改革、角色認(rèn)同與反思、組織管理等深層的滿(mǎn)足感。以河北師范大學(xué)承擔(dān)的“20xx年‘國(guó)培計(jì)劃’——河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例,學(xué)校提出了“轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),提高質(zhì)量,管理規(guī)范,學(xué)員滿(mǎn)意”的整體目標(biāo),把以人為本、突出人性化的管理思想融入到培訓(xùn)方案的制定、教師聘任、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、服務(wù)意識(shí)、工作方式方法上等全過(guò)程。無(wú)論是集中培訓(xùn),還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與跟蹤管理,高度體現(xiàn)了河北師范大學(xué)對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目和參訓(xùn)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。正是這種一絲不茍的精神,一次次“震撼”、“感動(dòng)”著參訓(xùn)教師,讓他們產(chǎn)生了“感激”、“快樂(lè)”、“幸?!焙汀罢駣^”的體驗(yàn),并尋找到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的“動(dòng)力”。以往那種只重經(jīng)濟(jì)效益、得過(guò)且過(guò)、流于形式的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的智力服務(wù)支持體系,實(shí)現(xiàn)了主體意識(shí)的轉(zhuǎn)變——由培訓(xùn)者為主體向以參訓(xùn)教師為主體的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
本次培訓(xùn)同時(shí)還引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)工作的多方面信息反饋,進(jìn)行綜合績(jī)效考核,以此來(lái)衡量承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各學(xué)科在組織、管理與實(shí)施等各方面的優(yōu)劣,形成潛在的培訓(xùn)壓力。培訓(xùn)結(jié)果顯示,參訓(xùn)教師對(duì)河北師范大學(xué)承擔(dān)的各學(xué)科培訓(xùn)給予高度評(píng)價(jià)。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)與反思,我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)或者說(shuō)教師繼續(xù)教育與提高教師幸福感指數(shù)、促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展之間存在極為密切的關(guān)系。
二、教師培訓(xùn)讓教師體驗(yàn)到難得的職業(yè)快樂(lè)與幸福
1.培訓(xùn)使參訓(xùn)教師感受到來(lái)自國(guó)家、教師培訓(xùn)院校的關(guān)懷、重視與尊重。楊清雷老師在《思路決定出路,眼界決定世界》里說(shuō):“十天的培訓(xùn)是緊張短暫的,又是快樂(lè)充實(shí)的。感謝國(guó)家給我們搭建的這次學(xué)習(xí)交流平臺(tái);感謝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所有領(lǐng)導(dǎo)和老師們的精心組織、細(xì)心安排、關(guān)懷照顧;感謝所有專(zhuān)家教授的精彩講座;感謝所有學(xué)員老師的坦誠(chéng)交流。也感謝自己抓住了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)?!彼f(shuō),培訓(xùn)前對(duì)是否參加這次培訓(xùn)還曾猶豫過(guò),幸虧沒(méi)有放棄這次機(jī)會(huì),并且圓滿(mǎn)地完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù),一方面為自己驕傲,也為所有參加培訓(xùn)的老師們感到自豪。[4]另一位老師說(shuō):“這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。每天都面對(duì)不同風(fēng)格的名師,每天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座,每天都能感受到思想火花的沖擊,每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的?!盵5]可見(jiàn),教師培訓(xùn)給中小學(xué)教師帶來(lái)的不僅僅是觀(guān)念、知識(shí)、信息等方面的外在收獲,同時(shí)國(guó)家和教師培訓(xùn)院校的厚待,使他們滿(mǎn)足了愛(ài)與被愛(ài)、尊重與被尊重的高層次心理需要。
2.回歸大學(xué)校園,喚起參訓(xùn)教師的激情與活力。張愛(ài)青老師在《我在河北師大》里這樣寫(xiě)道:河北師范大學(xué)為我們精心安排了科學(xué)合理的培訓(xùn)課程,聘請(qǐng)了有影響的專(zhuān)家、教授、名師為我們授課;的教學(xué)信息、最好的教研成果使我們大開(kāi)眼界;任課老師的風(fēng)采、魅力和激情重新喚起了我們對(duì)學(xué)科教學(xué)的熱情。她說(shuō):“我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)著,生活著,愉快著,幸福著,同時(shí)也被感動(dòng)著?!?/p>
“在河北師大的十天是一段美麗的日子,這里有美麗的校園,有一群美麗的人,從事著一項(xiàng)美麗的事業(yè),將成為我一生最難忘的記憶?!盵6]許多參訓(xùn)教師在座談會(huì)、日志和交流學(xué)習(xí)過(guò)程中反映了同樣的心聲。由此可見(jiàn),20xx年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施項(xiàng)目為中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師提供了一場(chǎng)及時(shí)雨,同時(shí)說(shuō)明,教師繼續(xù)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義,對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的啟迪作用。正如蘇霍姆琳斯基所說(shuō):“如果你想要教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”培訓(xùn)作為一條相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),在一定程度上把地處不利或者處于“高原現(xiàn)象”中的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師引向了自我超越的發(fā)展道路。
3.教師培訓(xùn)使教師找到職業(yè)發(fā)展新目標(biāo)。蘇格拉底曾說(shuō),未經(jīng)省察的人生不值得過(guò)。任何生命要想凸顯自身價(jià)值,需要認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃。輝煌的價(jià)值體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中。作為教師,應(yīng)該經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題:我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的教師我要成為一個(gè)什么樣的教師我怎樣才能成為這樣的教師我和理想教師目標(biāo)的差距和距離在哪里我是否在不斷地設(shè)計(jì)自己的教育理想我是否在不斷追求自我完善我的教師職業(yè)生涯應(yīng)如何度過(guò)等等。對(duì)中小學(xué)教師而言,沒(méi)有思考這些問(wèn)題,其成長(zhǎng)就會(huì)處于盲目狀態(tài),不僅成長(zhǎng)速度緩慢,而且會(huì)走很多彎路,其職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成就感、職業(yè)幸福感都會(huì)受到影響。“心動(dòng)則動(dòng),心變則變”。所以,制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃,不僅可以保障專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展,更為重要的是可以促進(jìn)教師建立和提升自己的教師專(zhuān)業(yè)化地位和人生價(jià)值,讓人生的每一階段都在目標(biāo)達(dá)成和成就感中充滿(mǎn)希望,在成功中體味教師職業(yè)獨(dú)有的幸福。
參訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流,自主尋找自身與專(zhuān)家型教師的差距,并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)盧翠艷老師在培訓(xùn)感言中說(shuō),那些忠于職守、有所成就的優(yōu)秀教師,之所以令人欽佩,與一般教師的區(qū)別在于:“在浮華中他們淡定,在枯燥中他們堅(jiān)守?!剖颊邔?shí)繁,克終者蓋寡’,他們是寥寥無(wú)幾的善始善終者。”她說(shuō),“我也曾有過(guò)雄心大志,也曾經(jīng)渴望自己有所作為、有所建樹(shù),但安逸中我懈怠了,在困難面前我退縮了,而像我一樣碌碌無(wú)為者,大概都屬于‘善始但不能善終’者”。如果我們能夠“把平凡的事做好了,本身就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好了,本身就不簡(jiǎn)單了。真的感謝這次國(guó)培,使我混沌的思想變得清澈,讓我陳舊的頭腦變得鮮活,給我倦怠的身心注入活力……”[7]教師職業(yè)具有自身的特征和發(fā)展軌跡,在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多迷茫和困惑,教師培訓(xùn)可以幫助他們確立更高的職業(yè)目標(biāo),使其快速擺脫身心發(fā)展的困境,從而獲得深層的滿(mǎn)足與和幸福。
4.“自助餐式”培訓(xùn)模式滿(mǎn)足了參訓(xùn)教師多元化需要。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)員滿(mǎn)意的目標(biāo),承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各學(xué)科千方百計(jì)了解參訓(xùn)教師的需求,把提供良好的全方位服務(wù)放在第一位。如生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)教師的多重需要,讓參訓(xùn)教師自主選擇教師資源、教學(xué)資源、觀(guān)摩學(xué)習(xí)基地等。他們?cè)诮處熎溉紊?,除外聘?zhuān)家外,還提供了本院教授名單,供所有參訓(xùn)教師自主投票選擇,最終確定了孫大業(yè)院士、劉敬澤、管振龍、趙寶華、尚忠林、周春江六名德高望重的學(xué)院教師為其進(jìn)行專(zhuān)題講座;在培訓(xùn)內(nèi)容上,根據(jù)參訓(xùn)教師的需要,在“我的學(xué)習(xí)我做主”環(huán)節(jié),為參訓(xùn)教師展示了生命科學(xué)近年來(lái)的十五個(gè)方面的進(jìn)展,并提供了師德教育、教育理論、生物新課程、生物教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)習(xí)板塊;在跟崗學(xué)習(xí)、教學(xué)觀(guān)摩和考察環(huán)節(jié),也都遵循并充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性,收到很好的實(shí)踐效果。這種“自助餐”式培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)、服務(wù)基礎(chǔ)教育、以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)服務(wù)理念。
三、教師培訓(xùn)從多視角引發(fā)了教師對(duì)自身職業(yè)的反思
1.名師講堂使參訓(xùn)教師的教育思想與理念得到升華與更新。為讓參訓(xùn)教師切實(shí)獲得對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),河北師范大學(xué)各培訓(xùn)學(xué)科開(kāi)出了師德教育、教育理論課程模塊,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程模塊,任課教師站在基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿,立足參訓(xùn)教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困惑與難題,向他們傳達(dá)了先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念。比如教師要獲得全面發(fā)展,只有堅(jiān)持終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想,才能獲得教師職業(yè)的終身發(fā)展;教師只有擁有多種教育智慧和有效教學(xué)的理念和能力,才能很好地駕馭課堂,并獲得學(xué)生的尊重與期待等。特別是,任課老師在暢談中國(guó)農(nóng)村教育的過(guò)去和現(xiàn)在的同時(shí),還給參訓(xùn)老師們展示了未來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的遠(yuǎn)景,與參訓(xùn)教師一起分享自身發(fā)展的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),探討基礎(chǔ)教育教學(xué)涉及的許多問(wèn)題及其解決辦法。在專(zhuān)家的示范、引領(lǐng)下,參訓(xùn)教師思想上受到極大震撼,經(jīng)過(guò)角色反思,意識(shí)到之前對(duì)自身教育教學(xué)行為及其影響的理性反思不夠。有位參訓(xùn)教師說(shuō):“平常我們?cè)趯W(xué)校中,考慮的都是如何上好一堂課,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮得并不多,更勿論著眼于教育的發(fā)展遠(yuǎn)景,作為新時(shí)期的教師,這方面實(shí)在太欠缺了?!盵8]保定市雄縣龍灣中學(xué)的許麗麗老師說(shuō):這些天分享著不同風(fēng)格教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),聆聽(tīng)著高層次的理論講座,“一次次震撼著我的心靈”。在與各位專(zhuān)家、教授的思維碰撞中,“思想得到升華”,“認(rèn)識(shí)得到提升”,能成為“國(guó)培學(xué)員”很“幸運(yùn)”。雖然我們的教師職業(yè)生涯“也許與特級(jí)、專(zhuān)家無(wú)緣”,但我們可以因?yàn)樗麄兊摹耙I(lǐng)”,在未來(lái)的教育旅程中“更有活力,更有收獲?!?/p>
2.教師培訓(xùn)引發(fā)了對(duì)評(píng)課制度有效性和評(píng)課者角色的深入思考。衡水市饒陽(yáng)一中李占永老師針對(duì)參訓(xùn)過(guò)程中評(píng)課環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考,并抓住評(píng)課教師“度”的問(wèn)題進(jìn)行反思與探討。他認(rèn)為,評(píng)課是提高教、學(xué)、研質(zhì)量,提升教師業(yè)務(wù)水平,激發(fā)聽(tīng)課教師參與意識(shí),促使其深入思考、解決問(wèn)題的有效手段。但是,“僅有參與意識(shí)是不夠的,僅僅深入思考問(wèn)題也是不夠的。一節(jié)課,一節(jié)公開(kāi)課,我們究竟關(guān)注什么,是授課形式還是教學(xué)內(nèi)涵,是暫時(shí)效應(yīng)還是長(zhǎng)期效果,是教師個(gè)人素質(zhì)還是教師的精神狀態(tài),是常態(tài)教學(xué)還是教師的臨時(shí)發(fā)揮,是教學(xué)的整體預(yù)設(shè)還是教學(xué)細(xì)節(jié)的生成”這就關(guān)涉到一個(gè)繞不開(kāi)的三個(gè)問(wèn)題,即“公開(kāi)課評(píng)什么怎樣評(píng)評(píng)課的效果怎么樣”當(dāng)前,在聽(tīng)、評(píng)課過(guò)程中,多數(shù)人只關(guān)注“評(píng)什么”較少或很少思考“怎樣評(píng)”“效果怎樣”[9]
想要真正發(fā)揮評(píng)課的作用,“評(píng)課者”角色至關(guān)重要。首先,評(píng)課對(duì)正在成長(zhǎng)中的年輕教師是關(guān)鍵一環(huán)。李占永老師認(rèn)為,評(píng)課者“站在什么樣的角度評(píng)我為什么評(píng)我的評(píng)課角色是什么這個(gè)問(wèn)題似乎尖銳,我想很有必要?!彪m然評(píng)課老師的善意、誠(chéng)意不可否認(rèn),但是其評(píng)課的效果和影響不能茍且,因?yàn)檫@關(guān)系到被評(píng)老師的心理承受能力、自尊、未來(lái)發(fā)展等。其次,評(píng)課教師要珍惜自己話(huà)語(yǔ)權(quán)。評(píng)課教師在“點(diǎn)評(píng)學(xué)生的同時(shí),也要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)老師,點(diǎn)評(píng)課堂,點(diǎn)評(píng)教學(xué)”。為使評(píng)課過(guò)程對(duì)任課教師、學(xué)生和評(píng)課者三方產(chǎn)生積極效果,評(píng)課教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)非常重要,應(yīng)該把評(píng)課作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),珍惜教師的職業(yè)情感,顧全教與學(xué)雙方的感受,站在“學(xué)習(xí)者”“探究者”“發(fā)現(xiàn)者”“參與者”乃至是“引領(lǐng)者”的角度,扮演好“評(píng)課者”的角色。也就是說(shuō),評(píng)課教師既要給被評(píng)者提供很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),又要給成長(zhǎng)中的教師和學(xué)生們足夠的尊嚴(yán),讓他們?cè)诩?dòng)、信服、感激的心態(tài)中汲取、分享評(píng)課老師的經(jīng)驗(yàn)和真情。再次,評(píng)課者要具有自身角色發(fā)展意識(shí)。任何一種角色都需要在不斷地成長(zhǎng)中獲得完美的品質(zhì),評(píng)課者也是這樣,彼此的成熟、全面發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程,只要點(diǎn)評(píng)者和被評(píng)者之間端正好態(tài)度,找到恰到好處的切入點(diǎn),就會(huì)收到良好的評(píng)課效果。
3.教師培訓(xùn)使教師對(duì)新課程改革有了全新認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)前,許多中小學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教材改革、適應(yīng)新教材、把握新教材的層面上。邯鄲市肥鄉(xiāng)縣北口中學(xué)楊清雷老師在日志中說(shuō):“我一直認(rèn)為課程改革就是對(duì)英語(yǔ)教材體系的改編,主要是編寫(xiě)、采用最為科學(xué)合理的新教材而已。聽(tīng)了王彩琴教授的講座,我才恍然大悟。新課程改革的核心是教師自身發(fā)展和思想解放的過(guò)程,其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新教材的改革只是課程改革的淺層面和表象而已。”而課程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)過(guò)程,它是動(dòng)態(tài)的,不是僵死的;課程的核心是人,教師是課程的靈魂和主宰者,不是教育的工具,更不是教材的翻版;教師必須掌握教材的主動(dòng)權(quán),對(duì)教材有深刻的理解,站在教材之上看教材,對(duì)課堂上要完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)更要考慮學(xué)生的因素,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)刪減、增加、替換、改寫(xiě)等方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,使之更加切合?shí)際,貼近生活。
4.解放思想、開(kāi)展創(chuàng)造性教育教學(xué)是培訓(xùn)的又一個(gè)亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教育教學(xué)方法多年來(lái)一直左右著中小學(xué)教師的手腳,統(tǒng)一化、一刀切成為他們不敢逾越雷池的羈絆。本次教師培訓(xùn)帶給中小學(xué)教師的思想啟迪是深刻而全面的。參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為:別開(kāi)生面的課堂教學(xué)與教師豐富的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能以及駕馭教材的能力分不開(kāi),教師只有不斷地提高職業(yè)綜合素質(zhì),才能在基礎(chǔ)教育教學(xué)中駕輕就熟,如魚(yú)得水;才會(huì)把生活中的素材和資源有選擇地、合理加以運(yùn)用,進(jìn)而獲得良好的課堂教育教學(xué)效果;教師職業(yè)生涯發(fā)展必須建立在不斷接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上;教師既要有豐富的知識(shí)與技能,更要有教育智慧,有智慧的教育是對(duì)話(huà)而不是對(duì)抗,是創(chuàng)造而不是重復(fù);好的教育不僅能表達(dá)愛(ài),而且應(yīng)該使受教育者感受到愛(ài);教師的有效教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng);教師的課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一道道豐富特別的“珍饈”,這樣才能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè),自己才能獲得教師職業(yè)的幸福、滿(mǎn)足與快樂(lè)。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)5
堅(jiān)信教師是愿意學(xué)習(xí)的
現(xiàn)在的教師工作面臨著很大的變革,這種迅速的變革對(duì)教師形成了巨大的壓力。他們是非常愿意學(xué)習(xí),并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付這種變革的。1998年,張思中外語(yǔ)教學(xué)改革法風(fēng)靡全國(guó),我們?cè)?jīng)組織部分老師到重慶學(xué)習(xí),為了能夠搶占前排的座位,老師們顧不得吃飯,連進(jìn)廁所也一路小跑……以后,這樣的故事我聽(tīng)過(guò)很多,這樣的場(chǎng)景也看到過(guò)很多。有的老師可能會(huì)說(shuō),他們是骨干,當(dāng)然這樣了。但我在和很多普通老師交流時(shí),他們也反映出了希望學(xué)習(xí)、希望進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。
所以,從事教師教育工作這么多年,我一直堅(jiān)信教師是愿意學(xué)習(xí)的。確立這樣的觀(guān)點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。首先在于它堅(jiān)定了我的工作信心,想一想,如果抱著“教師不自覺(jué),他們不愿意學(xué)習(xí)”的觀(guān)點(diǎn),我會(huì)怎么辦?我可能就會(huì)想,無(wú)論我如何努力,你都不積極,我何必努力?,F(xiàn)在,我堅(jiān)信教師是愿意學(xué)習(xí)的,是想學(xué)習(xí)的,那在遇到教師在繼續(xù)教育實(shí)踐中不認(rèn)真、不積極的現(xiàn)象時(shí),我就不會(huì)抱怨老師,而是千方百計(jì)改變自己。我就會(huì)不斷調(diào)整內(nèi)容設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)研修方法,盡可能適應(yīng)老師,滿(mǎn)足老師們的學(xué)習(xí)需求。
其實(shí),堅(jiān)信教師愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí),對(duì)我的工作都是很有幫助的。
我曾經(jīng)和一些搞教師培訓(xùn)的朋友討論老師們有沒(méi)有退場(chǎng)的權(quán)利,我認(rèn)為當(dāng)然有:你講的東西對(duì)我沒(méi)有幫助,我為什么不可以退場(chǎng),我為什么必須在里面承受痛苦的煎熬?如果教師本身是愿意學(xué)習(xí)的,在這種無(wú)幫助的培訓(xùn)面前選擇退場(chǎng),我認(rèn)為這是一種自我意識(shí)的覺(jué)醒,選擇意識(shí)的覺(jué)醒,這是一種進(jìn)步。
說(shuō)教師愿意學(xué)習(xí),并非指老師愿意接受所有的培訓(xùn)。曾經(jīng)在一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大門(mén)看到這樣一幅標(biāo)語(yǔ):“培訓(xùn)是給教師提供的最好福利”,以此來(lái)動(dòng)員教師意識(shí)到參與學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的想法當(dāng)然不錯(cuò)。但是作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu),這樣的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們只能說(shuō):“高質(zhì)量的培訓(xùn)(這里的高質(zhì)量是受教師歡迎、并能對(duì)教師提供實(shí)際幫助的培訓(xùn))是給教師提供的最好福利”。也就是說(shuō),并非任何培訓(xùn)都是給教師的福利,低劣的培訓(xùn)不僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間,而且也傷害教師繼續(xù)教育事業(yè)本身,這種傷害就是使中小學(xué)教師喪失了參與繼續(xù)教育、參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的積極性。
對(duì)絕大多數(shù)培訓(xùn)者而言,不能說(shuō)不辛苦,不能說(shuō)不努力,但為什么教師還是不喜歡呢?這里涉及到了第二個(gè)問(wèn)題,就是如何看待教師學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題。
首先應(yīng)適應(yīng)和滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)需求
在堅(jiān)信教師愿意學(xué)習(xí)的同時(shí),又要看到教師的工作任務(wù)重、時(shí)間緊的實(shí)際情況。
因?yàn)闀r(shí)間緊,任務(wù)重,他們的學(xué)習(xí)大多只能是問(wèn)題式學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)要求難免追求功利性和實(shí)用性。這種要求有合理的一面。因此,在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí),我們不能不首先適應(yīng)和滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求。這樣我們就不能一味從自己假設(shè)的角度出發(fā)——“這樣也該學(xué),那樣也該學(xué)”,而是更多從教師的問(wèn)題出發(fā),以教師的需要為起點(diǎn),突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵設(shè)計(jì)和安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有站在教師的角度,才能體現(xiàn)繼續(xù)教育工作者以人為本的指導(dǎo)思想。以人為本,就是要尊重人的主體地位,重視人的價(jià)值,維護(hù)人的尊嚴(yán),尊重人的權(quán)利;就是要求一切活動(dòng)都始終圍繞人的生存、發(fā)展需要來(lái)展開(kāi),以滿(mǎn)足人的生存、發(fā)展需求為依歸。話(huà)好說(shuō),實(shí)踐的路并不容易,而且沒(méi)有終點(diǎn)。我自己有這么幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
首先是尊重教師。這個(gè)話(huà)題也不新鮮了,我在這里想說(shuō)的是,要尊重教師的現(xiàn)狀和處境。20xx年8月,在一次100多教師參與的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課活動(dòng)中,參與評(píng)課的老師對(duì)獻(xiàn)課教師提出了完美的、苛刻的要求。我的感受是,他們?cè)诒磉_(dá)自己先進(jìn)的教育思想的同時(shí),又在不自覺(jué)地謀殺獻(xiàn)課老師的自信心和成就感。我對(duì)這種評(píng)課方式和評(píng)課效果感到憤怒。
其實(shí),彼此的動(dòng)機(jī)應(yīng)該說(shuō)都是好的。但我認(rèn)為,你可以給學(xué)生講考上北大、清華那些學(xué)生的事跡,但你不能用北大、清華學(xué)生的能力和水平要求每一個(gè)學(xué)生;同樣,我們可以講特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的事跡和課例,但我們卻不能要求絕大多數(shù)教師現(xiàn)在都具備同樣的能力和水平。
對(duì)于課程改革,我認(rèn)為,課程專(zhuān)家(包括我們培訓(xùn)者)在設(shè)計(jì)和討論困難中的理想,而中小學(xué)教師他們?cè)趯?shí)實(shí)在在面對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的種種困難。新課程將改變教師。而不論是改變生活方式,還是改變習(xí)以為常的教學(xué)方式,除了快樂(lè),大多數(shù)老師感受的更多是一種痛苦。在痛苦面前,要允許老師們猶豫,允許有一個(gè)過(guò)程,對(duì)此,我們都需要付出時(shí)間和耐心。
其次是信任教師,在信任基礎(chǔ)上關(guān)心和幫助教師。比如對(duì)教師職業(yè)道德教育,是解決好教師的道德追求——“想向善”的問(wèn)題,還是解決好對(duì)好教育、好學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解以及實(shí)施有效教學(xué)的能力水平問(wèn)題?我認(rèn)為,前一個(gè)問(wèn)題固然重要,但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),后一個(gè)問(wèn)題更加現(xiàn)實(shí)。最近我寫(xiě)了一本《道德故事與師德修養(yǎng)》,就是試圖不拿一堆標(biāo)尺束縛教師,要求教師做道德完人;而是在信任教師的基礎(chǔ)上,立足解放教師、激發(fā)教師不斷追求完美,幫助教師在為學(xué)生提供更好的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的過(guò)程中,獲得更大的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)感和更高的專(zhuān)業(yè)成就感,從而享受幸福的教師生活。
第三是關(guān)心教師。關(guān)心是一種態(tài)度,一種習(xí)慣,也是一種思維方式和生活方式。比如面對(duì)教師不知疲倦、聲音嘶啞地進(jìn)行課堂教學(xué),你是否意識(shí)到,幫助教師共同分析哪些地方可以少說(shuō),哪些地方可以不說(shuō)以保護(hù)嗓子就是你對(duì)教師真誠(chéng)的關(guān)心。只要你真誠(chéng),只要你把教師置于核心位置,你就有很多事情可以做,老師們也能對(duì)此做出回應(yīng)。
繼續(xù)教育與教師的幸福生活緊密相關(guān)
我認(rèn)為,繼續(xù)教育與教師的幸福生活緊密相關(guān)。
首先,從生存意義上,繼續(xù)教育關(guān)涉教師幸福。應(yīng)該說(shuō),學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是人的根本的終身的生存方式,也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。學(xué)習(xí)是安身立命的基礎(chǔ)。從這種意義看繼續(xù)教育,它就不僅僅是教師為了適應(yīng)工作和工作變化需要的一種外在的強(qiáng)制和約束,它更是一項(xiàng)促進(jìn)人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福生活的方式??梢哉f(shuō),繼續(xù)教育的水平和質(zhì)量影響教師的生存和發(fā)展質(zhì)量,這就是我們工作的真正意義和價(jià)值。
其次,從終極意義上,繼續(xù)教育要為了教師幸福。前面我說(shuō)過(guò),繼續(xù)教育工作者的對(duì)象是教師,繼續(xù)教育應(yīng)該以教師為本。人的“本”是什么?恩格斯曾經(jīng)說(shuō):“每一個(gè)人的意識(shí)或感覺(jué)中都存在著這樣的原則,它們是顛撲不破的原則,是整個(gè)歷史發(fā)展的結(jié)果,是無(wú)須加以證明的……例如,每個(gè)人都追求幸福?!眮喞锸慷嗟抡J(rèn)為,幸福是終極的目的,它是一切選擇所求取的終極目的和完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。因此,繼續(xù)教育以教師為本,從終極意義上,必須以教師的幸福為本,它應(yīng)該有利于促進(jìn)教師體驗(yàn)幸福,實(shí)現(xiàn)幸福。
第三,從實(shí)踐意義上,繼續(xù)教育要有利于教師體驗(yàn)幸福。幸福是人的根本的總體的需要得到某種程度的滿(mǎn)足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。從實(shí)踐意義上,繼續(xù)教育要有利于滿(mǎn)足教師對(duì)“真善美”的追求。
滿(mǎn)足教師繼續(xù)教育求善的需求,就是要不斷研究教師的問(wèn)題,研究教師的需要,創(chuàng)造條件滿(mǎn)足教師的需要,提高繼續(xù)教育的有效性和實(shí)效性。馬克思揭示了美是“人的本質(zhì)力量對(duì)象化的感性顯現(xiàn)”的美的本質(zhì),作為體現(xiàn)美的活動(dòng),人不僅在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己,還要從自己所創(chuàng)造的對(duì)象世界中欣賞自己,肯定自己。滿(mǎn)足教師繼續(xù)教育對(duì)美的追求,就要在繼續(xù)教育活動(dòng)中,使參與教師成為活動(dòng)主體,就是要重視教師的經(jīng)驗(yàn),重視教師的活動(dòng),創(chuàng)造條件展示教師的智慧、才能,使教師在活動(dòng)中不僅發(fā)展自己,而且欣賞自己,肯定自己,從此感受美,體驗(yàn)幸福。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)6
有一種工作,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)就不知道其中的艱辛;有一種艱辛,沒(méi)有感受過(guò)就不知道其中的快樂(lè);有一種快樂(lè),沒(méi)有品嘗過(guò)就不知道其中的純粹……
今年是我從教的第7個(gè)年頭,時(shí)間不長(zhǎng)也不短。這7個(gè)年頭間讓我嘗遍了當(dāng)教師的酸甜苦辣。今年的師德培訓(xùn)聽(tīng)著這些特級(jí)教師、名師激情澎湃的講訴自己精彩的教書(shū)生涯,也讓我想起了大學(xué)剛剛畢業(yè)教書(shū)的頭幾年。每天起早貪黑,備課到深夜不知疲倦。積極參加各種比賽活動(dòng),無(wú)所畏懼……現(xiàn)在回想起來(lái),感覺(jué)那就是青春。但人奇怪的是,在經(jīng)歷高潮之后,就慢慢的出現(xiàn)了倦怠。
聽(tīng)著師德培訓(xùn)的專(zhuān)家講訴自己獲得的諸多榮譽(yù)時(shí),突然,我感覺(jué)有一股冷水潑到了我的頭上,讓我瞬間清醒。不禁重復(fù)的問(wèn)自己,最近幾年我到底都做了些什么?有時(shí)候忙了累了就會(huì)不自覺(jué)的抱怨?,F(xiàn)在想想為什么忙?為什么累?是不是從反面來(lái)看,自己并沒(méi)有好好的利用時(shí)間,規(guī)劃時(shí)間呢?如果能夠給自己做一個(gè)計(jì)劃,訂一個(gè)目標(biāo),即使忙,即使累,是不是也很幸福呢。只有老師幸福,才能快樂(lè)教學(xué),學(xué)生也才能真正受教。
師德講師團(tuán)中一位叫陳小俠的老師,讓我佩服至極。他說(shuō)的一句話(huà)很經(jīng)典:“教育的精髓在垂范?!闭f(shuō)的就是想讓學(xué)生服你敬你,就必須做好學(xué)生的榜樣。用自己的實(shí)際行動(dòng)直接感染學(xué)生,從而改變學(xué)生。他給我們蔣了幾個(gè)教學(xué)中的小故事,其中說(shuō)到為學(xué)生燒開(kāi)水,就堅(jiān)持了整整一年。這是令人難以想象的,我們可能堅(jiān)持做一個(gè)月覺(jué)得都不得了了,他卻堅(jiān)持了一年,如有必要,他還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。還有他陪學(xué)生一起跑步的故事,每天跑25圈,聽(tīng)著就腿軟了,感覺(jué)絕對(duì)堅(jiān)持不了,所以陳老師就讓自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生,他要是能跑學(xué)生也一定能行。你說(shuō)這樣的老師怎能不讓學(xué)生動(dòng)容?執(zhí)著、有愛(ài)、激情、勤勞成了他的代名詞,他說(shuō)幸福是一種心態(tài)!
作為美術(shù)教師的我也希望能用畫(huà)筆畫(huà)出學(xué)生的繽紛世界,七彩人生。用自己的實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生,感動(dòng)學(xué)生,做孩子真實(shí)的榜樣。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我干葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?!弊屛覀冇么葠?ài)呵護(hù)純真;用指揮孕育成長(zhǎng);用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈;用希冀放飛理想,默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)7
一、愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生。
人,有一共同的特點(diǎn),那就是有感情。無(wú)論是誰(shuí),對(duì)于和他相處融洽的人都有一份情感,愿意聽(tīng)他的話(huà),喜歡她做的事。對(duì)于自己不喜歡的人,不管做什么事就愿意和他對(duì)著干,就會(huì)產(chǎn)生逆反心里,就不愿看到他。教師和學(xué)生之間也存在著相互感情,教師熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生也熱愛(ài)老師,尊重教師,尤其是小學(xué)生,還經(jīng)常把他們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬轉(zhuǎn)移到教師所教的這門(mén)功課上去,喜歡這位教師所教的這門(mén)學(xué)科,想盡辦法學(xué)好。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,就是傳遞知識(shí)成功的前提。
每個(gè)班都會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,下課調(diào)皮的孩子。教師也不要著急、要冷靜、和善的對(duì)待學(xué)生,要耐心的查明原因,諄諄教導(dǎo),循循善誘。在生活中多關(guān)心他們,這樣才能建立起師生間融洽的感情,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么師生間建立融洽感情的關(guān)鍵是什么呢?是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài),是感情本質(zhì)的體現(xiàn)。由愛(ài)產(chǎn)生的感情則能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種動(dòng)力又能激發(fā)學(xué)習(xí)信心和興趣。
二、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
有的教師極端的追求升學(xué)率,使得優(yōu)秀生受到教師偏愛(ài),而對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出冷淡,甚至放棄他們,導(dǎo)致這部分學(xué)生有種被遺棄的心理,變成愛(ài)說(shuō)話(huà)愛(ài)搗亂的差生。其實(shí),這部分學(xué)生比優(yōu)秀生,更加渴望老師的關(guān)愛(ài),只有得到老師的關(guān)愛(ài),這些孩子才能健康的成長(zhǎng)。所以老師在教學(xué)中要平等對(duì)待每一位學(xué)生。所謂平等是創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間,才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
在課堂上,我把教學(xué)中的問(wèn)題分成等級(jí),創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。把那些難度大,有發(fā)揮性的問(wèn)題讓優(yōu)秀生答;較容易的客觀(guān)題讓中等生答;一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓差生回答。同時(shí),我還側(cè)重發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)并加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì),使他們的心靈受到很大的鼓舞,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,一個(gè)公平公正的教師,能走進(jìn)學(xué)生的心里,讓師生關(guān)系煥發(fā)迷人的光彩。
三、多與學(xué)生溝通,充分關(guān)心學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程不僅僅是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程,更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程?,F(xiàn)在的學(xué)生,具有較強(qiáng)的自尊心。他們對(duì)來(lái)自老師的態(tài)度與評(píng)價(jià)十分地重視,希望教師能夠和他們平等相處,充分理解,信任和尊重他們。針對(duì)這一心理特點(diǎn),我利用課余時(shí)間,經(jīng)常與學(xué)生溝通,帶著愛(ài)心同他們多交談,說(shuō)一些生活中遇到的事情,。尤其是差生,通過(guò)接近他們,使他們改變膽怯自卑的表現(xiàn),主動(dòng)和老師推心交談,增強(qiáng)了自信心,也讓學(xué)生知道老師心目中有他的位置,他們就會(huì)大膽的說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中的困難。這樣心心相通了,就為他們的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)8
4月12日我有幸參加了劉沛華主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸?!返木€(xiàn)上培訓(xùn)活動(dòng)。20xx年是我教育工作的第18個(gè)年頭,在這18年里,有酸,有甜,有苦,有辣,但是洋溢著滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。我是一名再普通不過(guò)的小學(xué)教師。我和大家一樣,每天都在忙忙碌碌中度過(guò),確實(shí)很累。我在忙碌中找到適合自己發(fā)展的夢(mèng)想,并發(fā)芽。我很喜歡我的工作,我是一個(gè)有夢(mèng)想得人。我希望我的學(xué)生們能在我的帶領(lǐng)下去遨游知識(shí)的海洋,并收獲豐富。我一直在堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。我想,作為一名教師,要永遠(yuǎn)伴隨自己的夢(mèng)想,沒(méi)有夢(mèng)想,教育也就沒(méi)有意義,夢(mèng)想會(huì)賦予人們追逐。
劉沛華老師講了他的五步快樂(lè)作文教學(xué)法:樂(lè)讀——給一片靜心的天地,讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū);暢說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái),讓學(xué)生傾吐心聲;言真——留一席傾心的空間,讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)真話(huà);悟理——造一個(gè)暢談的氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與;怡情——耕一塊怡情的沃土,讓學(xué)生感情升華。用多視角的眼光看待充滿(mǎn)生機(jī)活力與個(gè)性的孩子。我一直覺(jué)得:沒(méi)有博大的愛(ài),就沒(méi)有所有孩子的教育;沒(méi)有深刻的愛(ài),則沒(méi)有成功的教育;沒(méi)有藝術(shù)的愛(ài),則沒(méi)有幸福的教育。
玫瑰不因枝條長(zhǎng)刺而失其色,沉香不因狀似朽木而失其香,榴蓮不因口感獨(dú)特而失其味。后進(jìn)生在他眼里就跟玫瑰,沉香,榴蓮一樣。他們的調(diào)皮搗蛋其實(shí)反映了他們的本真。更能讓教師找到真實(shí)的自己,誠(chéng)然,后進(jìn)生是為后進(jìn)生縫上翅膀的人。在教育教學(xué)這快沃土上,他始終用“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的精神境界要求自己,用青春雕琢孩子年幼的心靈,用示范行為來(lái)教育影響學(xué)生,用誠(chéng)摯的愛(ài)去教誨學(xué)生,用真情去培育學(xué)生,踐行了教育和教學(xué)的完美結(jié)合。
他曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà):選擇做班主任,就意味著選擇了一種永恒的姿態(tài),一種以愛(ài)的名義給予學(xué)生一生的陪伴,那是一股飄散著幸福的味道。教師的愛(ài)博大無(wú)私,是一縷溫暖的陽(yáng)光溫暖著學(xué)生。愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神。這些美麗的語(yǔ)言,教師的愛(ài)是一條潺潺的小溪。愛(ài)學(xué)生,要多一份表?yè)P(yáng)。老師的鼓勵(lì),是對(duì)學(xué)生最大的獎(jiǎng)賞。教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng),哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn),也讓學(xué)生很滿(mǎn)足。愛(ài)學(xué)生,要多一份尊重。尊重是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,著眼于學(xué)生身心需要的發(fā)展,學(xué)生才能快樂(lè)的成長(zhǎng)。愛(ài)學(xué)生,要多一份信任。信任是多么的重要。教師信任是來(lái)自學(xué)生心靈深處一股強(qiáng)大的力量。他可以拯救學(xué)生的靈魂,也可以改變學(xué)生的命運(yùn)。
教育,不僅要有愛(ài),還要有智慧。真正的教育,是愛(ài)的藝術(shù),也是智慧的結(jié)晶。教師只有用充滿(mǎn)智慧的愛(ài)去呵護(hù)關(guān)愛(ài)學(xué)生,賦予師愛(ài)以更多的智慧,才能達(dá)到“親其師,信其道”的美好教育境界。
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)9
職業(yè)幸福感,是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。幸福感是我們內(nèi)心的一種感受,是我們的一種心態(tài),這種心態(tài)可以決定我們的心情,心情可以傳遞給身邊的每一個(gè)人。所以,應(yīng)該把一種快樂(lè)、積極、向上的心情傳遞給孩子們,感染孩子們!
職業(yè)幸福感來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為一名小學(xué)教師,我認(rèn)為我的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要來(lái)源于學(xué)生,是能夠得到學(xué)生的尊重,是能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可,能夠看到孩子們一天天的成長(zhǎng)、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,讓自己的工作價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。這就是作為一名教師的職業(yè)幸福感。仍記得在孩子們一年級(jí)的學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí),家長(zhǎng)說(shuō)孩子在這一年里竟認(rèn)識(shí)了那么多的字,家長(zhǎng)驚訝之際內(nèi)心充滿(mǎn)了欣慰。
職業(yè)幸福感來(lái)源于和諧溫馨的團(tuán)隊(duì)。教師在人際關(guān)系中,為人處事時(shí)要始終做到力所能及地幫助他人,對(duì)于別人的幫助保存一顆感恩的心。在普通的崗位上努力去做,用心去做,不敷衍了事。將個(gè)人的能力發(fā)揮盡致,與同事協(xié)作,達(dá)到1+1﹥2的效果,達(dá)到圓滿(mǎn)完成任務(wù),高度實(shí)踐過(guò)程的目的。
職業(yè)幸福感來(lái)源于樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到一些學(xué)困生,我們應(yīng)該用真愛(ài)和寬容去對(duì)待這些學(xué)生,喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴望,幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法,做到嚴(yán)愛(ài)相持??吹剿麄兩砩系膬?yōu)點(diǎn),幫助他找到自信,讓他們?cè)谧孕胖虚L(zhǎng)。帶著欣賞、寬容的眼光去看待周?chē)娜嘶蚴?,?huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此地美好。
職業(yè)幸福感來(lái)源于自身的提升。我們一直說(shuō)“學(xué)高為師,身正為范”,要有一個(gè)人生規(guī)劃。多讀書(shū),多學(xué)習(xí)努力提高自身業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生從內(nèi)心尊敬你、信服你。在作文書(shū)寫(xiě)時(shí)孩子們經(jīng)常沒(méi)有話(huà)可寫(xiě),沒(méi)有東西可寫(xiě),大多數(shù)的原因是作文題目不貼合他們的生活,他們沒(méi)有寫(xiě)的欲望??鞓?lè)作文教學(xué),孩子們親身的感受去寫(xiě)作文,給學(xué)生的作文題目一定要是切合孩子們的生活,讓孩子們能夠在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。比如:《我第一次換牙》就是人生的一種生活體驗(yàn),還有《第一次捉弄人》,引導(dǎo)學(xué)生要把自己捉弄人的原因呀,捉弄人即將成功時(shí)的心情,以及看到別人被捉弄時(shí)的心情,孩子們?cè)趯?xiě)的時(shí)候呢,會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了心理描寫(xiě)。
“近朱者赤,近墨者黑。”我們要與高人為伍,不要做一只井底之蛙,要不斷去學(xué)習(xí),讓自己在教學(xué)中更加的從容,讓自己變得更加的優(yōu)秀!
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)10
今天晚上業(yè)務(wù)例會(huì),難得校長(zhǎng)和教科室如此體貼,知道六一排節(jié)目,大家心情有些浮躁,特意安排我校心理咨詢(xún)師周社梅老師對(duì)我們進(jìn)行心理培訓(xùn);難得社梅老師精心準(zhǔn)備,精彩分享--享受幸福,讓我受益匪淺,心中產(chǎn)生無(wú)限感慨,不由得想一吐為快。
首先是培訓(xùn)前帶大家做的拍拍操我覺(jué)得很有意思....“頭頭拍拍,肩肩拍拍,頭拍肩拍,頭肩拍拍;大拇指拍拍,小拇指拍拍,大拇指拍,小拇指拍,大拇指小拇指拍拍;左邊拍拍,右邊拍拍,左邊拍,右邊拍,左邊右邊拍拍?!彪m然我有點(diǎn)跟不上,但我還是和大家一樣,很喜歡這節(jié)操。因?yàn)樗せ盍舜蠹野ㄎ疑眢w內(nèi)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞,使會(huì)場(chǎng)的氣氛一下子變得輕松起來(lái),老師們的精氣神被提了起來(lái)??梢?jiàn),運(yùn)動(dòng)真的是一件大好事。通過(guò)運(yùn)動(dòng),可以增強(qiáng)人們的幸福感。建議大家以后多多在運(yùn)動(dòng)中享受幸福。
培訓(xùn)中,社梅老師對(duì)我們說(shuō),我們通常所說(shuō)的幸福,往往是別人眼中的幸福。她讓我們問(wèn)自己:你幸福嗎?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我還真是難以真正地發(fā)自?xún)?nèi)心地肯定地大聲地說(shuō)--我很幸福。因?yàn)樯钪械奈?,還不能真正做到與自己、與周?chē)娜撕褪潞椭C相處。比如我經(jīng)常會(huì)怨恨自己的笨拙,對(duì)老公抽煙的行為很是看不慣,面對(duì)一些不順心的事常常會(huì)耿耿于懷,鉆牛角尖等。用國(guó)際幸福感標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō),我不能完全接納自己,愉悅自己;用劉主任的話(huà)來(lái)說(shuō),我不能完全地接納周?chē)娜撕褪拢挥梦簳?shū)生老師的話(huà)來(lái)說(shuō),我還不能把周?chē)娜水?dāng)天使,我的心中還有一個(gè)魔鬼。今后我一定要加油,讓天使永駐我心,努力把自己變成天使,讓自己身上充滿(mǎn)正能量!
幸福到底是什么?培訓(xùn)后,我突然領(lǐng)悟到了一個(gè)道理--幸福就是合理思維,就是遇事多替別人想,同時(shí)也不讓自己受委屈,不讓自己有內(nèi)疚感、負(fù)罪感。即使是自己做的不對(duì),接受便是,改正就好,不會(huì)后悔,不會(huì)自責(zé);就是擁有一個(gè)良好的心態(tài),不管遇到什么事都能做到心平氣和,冷靜處之。不管在什么樣的環(huán)境下,都能做到不以物喜,不為己悲。在這里,我要為自己點(diǎn)贊的是,今天下午做版面時(shí),大家的心情都不是很好,時(shí)不時(shí)會(huì)有一些言語(yǔ)上的小摩擦,但我始終保持沉默,保持心情平靜;隨后,當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)有領(lǐng)導(dǎo)在指名道姓地“指責(zé)”我時(shí),我竟然一點(diǎn)也沒(méi)生氣,更沒(méi)傷心。我為自己的冷靜而驕傲!
今天的培訓(xùn),使我對(duì)幸福有了更深一層的理解,讓我的思想更開(kāi)闊了一些,想問(wèn)題更加朝著積極的方向。一句話(huà),今天的培訓(xùn),增加了我的幸福感!這節(jié)課我沒(méi)有白聽(tīng)!
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)11
“趁著年輕多做事。做事,一定要趁早?!边@是王琴玉老師在作培訓(xùn)總結(jié)時(shí),帶給我們的思考。好熟悉的一句話(huà),前不久在閱讀余映潮《致語(yǔ)文教師》一書(shū)中,對(duì)這句話(huà)就頗有感觸。
如今的我步入教師隊(duì)伍已經(jīng)十六個(gè)春秋,回顧自己的從教歷程,努力過(guò),奮斗過(guò),厭倦過(guò),埋怨過(guò)……即將邁入四十的門(mén)檻,看著“年輕”那漸行漸遠(yuǎn)的背影。我那段充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想的“年輕”日子是怎么過(guò)的呀?好像也沒(méi)有偷懶,認(rèn)真地工作,拼命地教書(shū),忙得忘了思考和規(guī)劃。待激情散了、夢(mèng)想遠(yuǎn)了,回頭看“年輕”所為,也只是用勁教書(shū)而己??磥?lái),“多做事”還得有訣竊,努力了這么多年,毫無(wú)目標(biāo),盲目做事?;蛟S只有找準(zhǔn)方向,一個(gè)勁地往前走,才能做得更出色。
王老師還告訴我們:閱讀名師,與名師同行,是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。這次集中培訓(xùn),安排了讀書(shū)交流環(huán)節(jié)。率先上場(chǎng)交流的是來(lái)自臨高第一小學(xué)的王建勇老師。王老師將這次活動(dòng)喻為“甘霖”,表達(dá)自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和閱讀余映潮老師的專(zhuān)著后的感受,他的書(shū)中密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了讀書(shū)筆記。再反思自己,讀書(shū)僅是為了完成任務(wù),沒(méi)有思考,沒(méi)有積累,像這樣沒(méi)有思考的讀書(shū),往往就是深入寶山,空手而返。當(dāng)我們以各種理由推托讀書(shū)時(shí),恰是因?yàn)閮?nèi)心沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求,讀書(shū)還只是為了應(yīng)付明天的課。作為一名語(yǔ)文老師本身都不熱愛(ài)讀書(shū),又怎能喚起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣呢?在今后的教學(xué)路上,更應(yīng)趁著年輕多讀讀,趁著年輕多寫(xiě)寫(xiě),做到自覺(jué)讀書(shū)、自覺(jué)思考、自覺(jué)研究與寫(xiě)作,這樣才能更快地使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。
雖然培訓(xùn)只有一天的時(shí)間,但同伴們的教學(xué)點(diǎn)滴給了我很深的啟發(fā)。一個(gè)教師的成長(zhǎng)并不是一蹴而就的,每天做一點(diǎn),堅(jiān)持這樣做,只有堅(jiān)持才有生活,只有堅(jiān)持才有經(jīng)歷。正如王老師所說(shuō):堅(jiān)守半年算成功。那么,就讓我們先來(lái)嘗嘗這小成功的滋味吧!
幸福教師培訓(xùn)心得體會(huì)12
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,美麗的大明湖,是濟(jì)南這一佳絕之處的縮影。帶著對(duì)美麗濟(jì)南的向往,帶著尋找先進(jìn)教育理論的渴望,我們滑縣一行六十六人,在中秋前夕來(lái)到了美麗的泉城,走進(jìn)了學(xué)術(shù)氛圍濃厚的山東師范大學(xué),進(jìn)行為期一周的中小學(xué)課程建設(shè)培訓(xùn);一周的時(shí)間雖然不長(zhǎng),但是,教授們精彩的講座,先進(jìn)學(xué)校的介紹、觀(guān)摩,教育同仁之間的研討、交流,都對(duì)我及以后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,這種影響不僅僅是知識(shí)方面的,更重要的是思想以及今后的行動(dòng)。
下面,就我本次學(xué)習(xí)的部分收獲和感悟如下:
一、以學(xué)校建設(shè)的核心認(rèn)識(shí)學(xué)校課程建設(shè)。
學(xué)校課程建設(shè)是我們這次外出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),用張局長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)“這是一次仰望星空的學(xué)習(xí),可能我們不能一下子推進(jìn)課程建設(shè),但是我們作為抓業(yè)務(wù)的,要清楚教育發(fā)展的方向,要明確今后努力的方向”。說(shuō)實(shí)在的,學(xué)習(xí)之前,我本人對(duì)學(xué)校課程建設(shè)也很抵觸,正如一位專(zhuān)家所說(shuō):“城區(qū)學(xué)校、品牌學(xué)校、傳統(tǒng)強(qiáng)校可掌控、挖掘的教育資源及學(xué)校課程建設(shè)的迫切程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在生存線(xiàn)上掙扎的薄弱學(xué)?!闭俏覀児ぷ鬣l(xiāng)鎮(zhèn)的教育工作薄弱,導(dǎo)致我們的“不迫切”。但是,幾天的學(xué)習(xí),我對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的改變。
首先,認(rèn)識(shí)到了學(xué)校課程建設(shè)的重要性。學(xué)校的課程體系決定了學(xué)校的發(fā)展,關(guān)乎著學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成;學(xué)校的課程體系特色決定著學(xué)校未來(lái)的辦學(xué)特色。
其次,清晰了學(xué)校課程的內(nèi)涵。雖然目前對(duì)課程的概念沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是最起碼有以下共識(shí):學(xué)校課程是以學(xué)校文化為核心,以學(xué)校資源為基礎(chǔ)而本土生成的,既能突出學(xué)校的教育理念,滿(mǎn)足學(xué)生的生長(zhǎng)需求,體現(xiàn)本校的資源優(yōu)勢(shì),又能與國(guó)家、地方課程緊密結(jié)合,體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、校本性與可選擇性;課程建設(shè)就是要開(kāi)發(fā)出屬于自己學(xué)校的東西,通過(guò)適合學(xué)生的呈現(xiàn)方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越上升。
第三,明確可學(xué)校課程建設(shè)的主體多元性。學(xué)校的課程建設(shè)是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)校的育人需求問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)工程,不是科層制的行政管理工作。因此,要進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè),就要充分發(fā)揮個(gè)責(zé)任主題的的作用:校長(zhǎng)重引領(lǐng),師生共參與,還要主動(dòng)爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)、專(zhuān)家的支持。
二、從語(yǔ)文教學(xué)中中文本解讀的策略看“教材解讀”
“教材解讀”是本學(xué)期滑縣教研中心工作之一,那么如何進(jìn)行教材解讀呢?潘慶玉教授的語(yǔ)文教學(xué)“文本解讀”策略給了我們很大的啟示:
首先,要立足兒童的視角進(jìn)行教材解讀,要尊重兒童特有的感知方式、思維方式和審美情趣。
其次,要尊重文本的特殊功用,準(zhǔn)確定位教學(xué)的目標(biāo)和方向。
第三,教材解讀要避免割裂知識(shí),要遵循知識(shí)與學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。
第四,要避免抽象的概念化圖解,要把以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和體驗(yàn)作為重點(diǎn)。
三、從分析課堂中“低效現(xiàn)象”入手重新理解高效課堂。
目前,我們的課堂或多或少存在以下低效的問(wèn)題,羅列如下:
1、故弄玄虛,兜圈子,繞彎子。
2、僵化刻板,人為編造。
3、啰嗦、重復(fù),繁瑣講解。
4、教學(xué)節(jié)奏松散,恣意發(fā)揮。
5、脫離學(xué)情。
6、課堂教學(xué)密度不夠,重知識(shí)分解,輕能力培養(yǎng)。
7、形式主義嚴(yán)重。
8、作業(yè)“低效”。
9多媒體使用不當(dāng)。
10、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感缺失。凡此種種,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中,通過(guò)有針對(duì)性的觀(guān)課議課活動(dòng),克服課堂低效問(wèn)題,創(chuàng)建高效課堂。
四、以讀書(shū)和課程為突破口,推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。
本次學(xué)習(xí),青島市浮山路小學(xué)的讀書(shū)活動(dòng)給我留下了深刻的印象。通過(guò)“一節(jié)一誦一廊一會(huì)”,營(yíng)造翰墨飄香的校園,通過(guò)“一篇帶多篇,篇章帶整本”的教學(xué)組織模式,將學(xué)校的文化與讀書(shū)、課程建設(shè)巧妙融合,成就了一所有影響的名校。
一周的學(xué)習(xí)雖然短暫,但學(xué)習(xí)的影響必將是深遠(yuǎn)的。一個(gè)教師,不僅有教學(xué)的責(zé)任,更要有課程建設(shè)的責(zé)任;一所學(xué)校,要通過(guò)建設(shè),讓學(xué)生享受盡可能多的教育資源,更要通過(guò)不同的呈現(xiàn)方式,給學(xué)生一生受用的東西;作為我本人,我將盡己所能,組織好、引導(dǎo)好、服務(wù)好,為教育教學(xué)的質(zhì)量提升做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
精選做幸福的教師培訓(xùn)四
今年暑假,我有幸參加了縣教育局對(duì)各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn),雖然只有短短的七天,但卻讓我受益匪淺。在本次培訓(xùn)中,班主任做到了精心安排,嚴(yán)密組織,培訓(xùn)知識(shí)切合我們教學(xué)實(shí)際,理論的提升,課例的充實(shí),使我的教育觀(guān)念得到進(jìn)一步的提高與更新。
一、老師新理念的引入,使我深刻反思
在培訓(xùn)過(guò)程中,老師闡述了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解,比如:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生和他人合作學(xué)習(xí)、交流分享,在老師的引領(lǐng)下,我的思想深深受到震撼,作為一名數(shù)學(xué)教師,我思考得太少,平時(shí)對(duì)如何上好一節(jié)課,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮得并不多,甚至是忽視了這一方面。以前重視知識(shí)的落實(shí),忽視知識(shí)的形成過(guò)程;重視單一解答方法的教學(xué),忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透,聽(tīng)了本次培訓(xùn)后,使我明確了以后努力的方向,在今后的教學(xué)生涯中,我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí),學(xué)習(xí)新的課改經(jīng)驗(yàn),使自己成為一名學(xué)習(xí)型的老師,真正做到“活到老,學(xué)到老”。
二、同行之間的交流,使我得以取長(zhǎng)補(bǔ)短
本次培訓(xùn),匯集了幾十所學(xué)校的老師,每個(gè)培訓(xùn)小組都推薦了一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上了一堂示范課,他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力。讓我學(xué)到了很多。在課余閑暇時(shí)間,則是我們交流的時(shí)候,我們每天都有研討的問(wèn)題,有課堂教學(xué)方面的,也有班級(jí)管理方面的,還有對(duì)其中一細(xì)節(jié)討論的,在交流過(guò)程中,我還了解到其它學(xué)校的新課程開(kāi)展情況,并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的一些困惑,以及對(duì)新課程教材的把握與處理,從中涉取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)提高自己。
總之,此次培訓(xùn),猶如為我打開(kāi)了一扇天窗,撥云見(jiàn)日,使我豁然開(kāi)朗。培訓(xùn)之后,我會(huì)以的姿態(tài)迎接新學(xué)期的到來(lái)。