我們從一些事情上得到感悟后，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幸福教師心得體會，希望對大家有所幫助。

幸福教師心得體會 篇1

小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務(wù)教育小學數(shù)學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)?！?/p>

為了進一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應(yīng)培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢?專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學習效率的前提。

因此，教師要培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。

其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養(yǎng)學生獨立思考的有效途徑。

因此，教師要多鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生經(jīng)過獨立思考，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，

因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結(jié)果。

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。

幸福教師心得體會 篇2

幸福是人生的主題，感到幸福的人，其人生總是快樂與陽光的。

作為一名教師、一名人類靈魂的工程師，你感覺自己幸福嗎？據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，近60%的中小學教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70%的教師有時忍不住要生氣。教師中較普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒，教師的幸福指數(shù)普遍較低。沒有幸福感的教師，不可能教出有幸福感的學生，教師應(yīng)努力提高自己的幸福指數(shù)。

自我調(diào)適，淡看各種榮譽?！皹s譽”是好東西，我們都想得到它。對“榮譽”，我們可以去爭取，但如果沒有爭取到，就不妨想開點。調(diào)整目標，保持恰當?shù)钠谕?。教師既要高期望地要求自己，又要從實際情況出發(fā)，冷靜地分析社會、學校、學生和教師自身的情況，實事求是地確立工作目標，把目標建立在經(jīng)過努力可以達到的程度上。大目標確定之后，還要進行目標分解，設(shè)立每個階段各方面的具體目標，經(jīng)過努力，逐步完成各具體目標，不斷體會到成功的快樂，這樣自信心就會增強。還可以培養(yǎng)廣泛的興趣，愛好、興趣廣泛的人遇到不順心的事時，較容易轉(zhuǎn)移注意力，短暫的不快容易被其他高興的事所代替。

享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，教師要在這個舞臺上努力演好自己，認真上好每堂課，用智慧的語言點燃學生的求知之燈。

熱愛學生。教師日常交往、教育的對象是學生，教師要處理好與學生的關(guān)系，學會欣賞學生、包容學生、享受學生。教師要樹立正確的學生觀，要變換角度看待學生，要相信絕大多數(shù)學生是能教好的。同時，也要明白學生是成長中的孩子，有時犯些錯誤是難免的。教師應(yīng)寬容學生的錯誤，努力用自己的教育智慧幫助學生健康成長。

提升自己。善于學習的人內(nèi)心比較充實，教師要做一個善于學習的人，用各種有益的知識信息和先進的理念武裝自己。通過不斷學習，自身的素質(zhì)提高了，教師才能更好地享受課堂、享受學生。

幸福教師心得體會 篇3

寒假，通過學校領(lǐng)導的推薦，我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書。《教師的幸福感》這本書，宏觀的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內(nèi)容及其中的深刻含義，并舉例作了詳細的說明，真可謂是一本結(jié)合實際的好書，作為一名教師，我閱讀之后感想很深！

書中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個方面。通過案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感。現(xiàn)在的教師面對來自各方面越來越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教師自己的心理舒放，更需要學校來提供機會讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿意的課堂、有自己得意的學生、有自己愛讀的書籍，有自己想寫的文字，那就是一種職業(yè)的幸福。

教師職業(yè)的幸福感，首先來源于童真童趣。孩子的天真無邪使教師看到了人本性的美并體驗到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，教師付出的愛有多少，將得到愛的回報也有多少，這是成正比率的。

在平時日常工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說每逢教師節(jié)或重要佳節(jié)，家長與學生都會跟我說一聲：“老師節(jié)日快樂！”只要有幾位家長發(fā)個消息祝賀一下，我就會很開心地與家人、朋友分享。我想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧！

記得自己很小的時候就非常羨慕教師，整潔樸素的外表，和藹可親的面容，有聲有色的形態(tài)，授業(yè)解惑的文才，以致后來多次在作文“我的理想”中為長大能做老師為榮。那時候由于小，不懂得做老師有沒有幸福感。但是自從選擇了這個神圣的教師職業(yè)之后，從教以來內(nèi)心已深有體會，我從沒有后悔過，因為它能給我快樂與幸福，使我獲得人生的無法形容的樂趣，孩子的點滴進步與一句感謝的話，家長的信任，領(lǐng)導對我工作的肯定，都將成為我生活與工作的動力，促使我更加努力學習，腳踏實地的工作，敬業(yè)愛崗的精神，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，竭力做好自己本職工作，為教育事業(yè)作貢獻！

通過閱讀《教師的幸福感》之后，也感受到作為教師真得很安慰，再如上能得到全社會的信任與支持，也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對什么，也不論世道變遷如何，自己有信心和毅力像自己的老師一樣，做一名合格的人民教師！

幸福教師心得體會 篇4

老實說，做一名老師是一份辛苦而幸福的職業(yè)。作為我們學校的教師，我們的工作更加辛勤，但也更加充實。我們學校為教師提供了廣闊的成長平臺，提供了寬廣的成長空間，同時也有豐富的成長機會。多年來，我們學校請進了許多專家和名人，他們的經(jīng)驗和知識給予了我們很多學習的機會。如果我們沒有不斷提升自己，似乎就對不起這些機會。在學校的大家庭中，我每天都感受到做一名老師的快樂和幸福。

快樂來源之一：用微笑感染他人

做教師的之間傳承著這樣一句經(jīng)驗：“對學生要心善，但不能給予過多的臉面?！币驗閾?jù)說如果給予了太多的臉面，學生就會越發(fā)傲慢無法無天，不易管理。然而，這條經(jīng)驗似乎在當今時代對學生已經(jīng)不再有效。在現(xiàn)今時代，對于學生而言，“老師的微笑或許是一種魅力。”微笑能使疲倦的人得到舒緩，使沮喪的人看到希望，使悲傷的人感受到溫暖的陽光。微笑使得獲得者感到富有，卻不讓付出者遭受任何損失。相反，在很多時候，微笑還會給付出者帶來豐厚的回報。特級教師竇桂梅曾表示，自己性格急躁，情緒有時難以控制，然而只要走進課堂，她就會迅速進入“教師角色”，全身心地投入其中。她說，優(yōu)秀教師在課堂上常常有著魅力四溢，極具感染力，而微笑則是點燃激情的“鑰匙”。在20xx年10月13日參加第四屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展會議時，我見到了滿臉微笑的竇桂梅校長，深切感受到微笑能讓本已美麗的人變得更加動人。因此，我也決心堅持用微笑去感染身邊的每一個人，去感染我的每一個學生和家長。

快樂來源之二：接受改變不了的，改變能夠改變的。

無論是誰，在生活和工作中，我們經(jīng)常會遇到各種問題。無論是多還是少，其實都是相對的。然而，有些人遇到挫折和困難時卻感到心煩意亂，總是陷入消極情緒中難以自拔。其實，這是因為他們沒有正確調(diào)整心態(tài)，總是無法接受那些與自己期望不符的人或事物，總想改變自己無法改變的東西，結(jié)果處處碰壁，倍感郁悶。而我盡量保持快樂的心情，即使面對所謂的挫折和困難。這讓很多人感到費解，其實道理很簡單，就是不斷提醒自己保持樂觀的心態(tài)。對于我喜歡的事物，我充滿熱情；對于不喜歡的或是無法改變的事物，我也能接納并包容。世界上的一切都需要協(xié)調(diào)發(fā)展，因此無論好壞，只要存在就是合理的。所以，很多時候我能夠遠離消極情緒。至于我想改變并且能夠改變的事物，我會不斷努力，最終實現(xiàn)自己的目標。做著自己喜歡的事情，我怎能不心情舒暢、不去追求呢？

快樂來源之三：只為成功想辦法，不為失敗找理由。

“唯有追求成功，無需尋找失敗的借口。”多年前，我第一次聽到一位專家說這句話時，深受觸動。我從內(nèi)心深處相信，這句簡潔而富有深意的話語不僅應(yīng)該成為我們每個人的座右銘，更應(yīng)該向每位學生推薦，成為他們的座右銘。這就是專家和我們之間最大的區(qū)別，他們善于思考，勤于總結(jié)，總能用簡明扼要的語言概括和提煉出大多數(shù)人的想法和思維方式。如果我們每個人都能將這句話應(yīng)用到工作、學習和生活中，我們的工作會變得越來越出色，學習會取得更好的成績，事情也會做得更好。如果我每天都想著如何把工作做得更好，而不是因為遇到困難就陷入痛苦，那我的生活就會始終充滿積極的能量，身心也會感到愉悅。

幸福教師心得體會 篇5

作為一名幼兒教師，我一直認為，自己的責任就是為孩子們創(chuàng)造一個快樂、健康、安全的學習環(huán)境，并激發(fā)他們的學習興趣。因此，我始終保持對教育的熱愛，并積極參加各種培訓。最近，我參加了一次幸福培訓，收獲頗豐。在這篇文章中，我將與大家分享我參加這次培訓的體會和收獲。

首先，這次幸福培訓給我?guī)砹藢τ變盒睦戆l(fā)展的深刻認識。通過參加培訓課程，我對幼兒在成長過程中的各種心理特點有了更全面的了解。我了解到孩子們在情感、社交、認知等方面都有著獨特的心理特征，并能夠更好地理解和滿足他們的需求。例如，在孩子們情感方面的發(fā)展中，我了解到他們需要穩(wěn)定和溫暖的環(huán)境來建立安全感，并學會適度地表達情感。在教學實踐中，我找到了更多的方法來滿足孩子們的需求，使他們能夠在幸福的氛圍中成長和發(fā)展。

其次，這次培訓讓我認識到幸福教育的重要性。在過去，我主要關(guān)注幼兒的學習成績和知識技能的培養(yǎng)。然而，通過這次培訓，我意識到幸福教育不僅僅是關(guān)于知識技能的培養(yǎng)，更是關(guān)于培養(yǎng)孩子們的情感智慧、心理健康和自我價值感。幸福教育可以使孩子們在學習過程中感受到快樂和滿足，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度和個性特點。因此，我在教學中注重培養(yǎng)孩子們的幸福感，通過提供正面的反饋和鼓勵，幫助他們樹立自信，成為快樂和有成就感的學習者。

第三，這次培訓還使我認識到與家長的良好合作對幼兒教育的重要性。幼兒教育是一個合作的過程，家長和教師是孩子教育中不可或缺的兩個角色。然而，在實際教學中，有時會出現(xiàn)家校合作不夠緊密的情況。通過這次培訓，我明白了家校合作對幼兒的學習、成長和幸福感的重要性。我學會了與家長進行積極溝通，與他們共同研究孩子的學習和發(fā)展問題，并與他們分享幼兒的成長狀況和問題解決方案。通過與家長的緊密合作，我發(fā)現(xiàn)孩子的學習更有動力，情感更加穩(wěn)定，也更能夠在教育中實現(xiàn)幸福感。

最后，這次培訓激發(fā)了我對教育工作的熱情和動力。通過參加培訓，我意識到教育工作的重要性和意義，并相信自己的努力能夠影響和改變孩子們的人生。我愿意成為孩子們的良師益友，幫助他們克服困難，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并成為有能力和幸福的人。因此，我積極參加各種教育培訓和交流活動，不斷提升自我專業(yè)能力，并推動學校教育工作的發(fā)展。通過這次培訓，我深刻感受到了自己在幼兒教育中的使命感和幸福感，堅信自己有能力為孩子們創(chuàng)造幸福的學習環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。

總之，這次幸福培訓對我個人和職業(yè)發(fā)展有著重要而積極的影響。通過加深對幼兒心理發(fā)展的了解，認識到幸福教育的重要性，加強與家長的合作，并激發(fā)了我對教育工作的熱情和動力。我相信，通過我的努力和持續(xù)學習，我能夠為孩子們創(chuàng)造更多的幸福體驗，并成為一名更加專業(yè)和幸福的幼兒教師。

幸福教師心得體會 篇6

關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響大學教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中，對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現(xiàn)的需要處于最高層，它的實現(xiàn)會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。

從這一角度來說，大學教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。

大學老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔著學科建設(shè)、科學研究和知識創(chuàng)新等重要職責。越來越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經(jīng)受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。

影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：

(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了，教學任務(wù)極其繁重，加之大學老師的職稱晉升，業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級別的文章或著作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。

(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責是教書育人，看似簡單，實則責任重大，因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明，個體承擔的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。

(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識，在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。

教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?！敖逃且粋€需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。”教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

(1)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。

(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學生、家長及其社會大眾應(yīng)對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。

(3)學校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時，加強高校科學管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。

只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。

幸福教師心得體會 篇7

教師的職業(yè)幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。對于教師來說，是否能感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生的人生幸福；只有教師時時處處洋溢著幸福，學生才會真真切切感受到幸福。要感受教師的幸福必須做到：

1、眼中有事?！白龊妹恳患∈隆笔切腋５慕處煫@得幸福一個基本的條件。

2、工作有心。，“用心”是幸福的教師一個重要的特征。幸福的教師用心地在自己的工作中發(fā)現(xiàn)和品嘗工作的甜頭。

3、生活有“色”。一個幸福的教師絕不能把工作當作生活的全部，更不是唯一。

4、胸中有夢，我們中間有許許多多“胸中有夢”的人，他們在自己的教育生涯中，有著十分明確的奮斗目標，在成就學生的過程中，同時也成就著自己。

5、身上有情。情感是人一切行為的動力，一個幸福的教師，必然擁有親情、友情、愛情，是一個感情上的富翁！一個幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿著暖暖的溫情和甜甜的柔情，同時還擁有高雅而有品位的閑情！

6、手中有書。閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到：每天有閱讀的時間，有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。

幸福教師心得體會 篇8

時間一點點流逝，工作已兩年，這兩年里我切身地體會著初為人師的新鮮激情，以及如影隨形的煩惱和失望。

班里曾有個愛打鬧的問題男孩z，起初我常常找他談話，在反反復復沒有效果之后，終于失去了耐心。此后，呵斥成了我跟z唯一的交流方式，z也是破罐子破摔，越加讓人頭疼。學期沒結(jié)束這個孩子轉(zhuǎn)學了。望著z空蕩蕩的坐位，我突然感到后悔和自責，其實他是一個很有靈氣的孩子，我總以為還有機會跟他親切地談一次，來彌補我的冷暴力對他造成的傷害。結(jié)果，我讓一個桀驁不馴的孩子在我手中形成了。這件事讓我再不敢以粗暴的方式對待學生，我試著慢慢放下身段，走近我的學生，理解他們的世界。

班里曾有個成績一般的女孩y，總愛跟在我的身邊，我鋪紙，她立刻遞來筆，看得出她很喜歡老師。有次檢查作業(yè)，y沒做，我照例是劈頭蓋臉地一頓責罵，y低著頭沉默。那之后，課間y常常躲著我，甚至在操場上碰到我也會遠遠跑開，我對她則是說不出的內(nèi)疚。其實像她這樣乖巧懂事的女孩，點到即止就足夠了。經(jīng)過這件事，我懂得了因材施教的重要性。

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細細回味這一年里不愉快的甚至失敗的教學經(jīng)歷，我對新學期有了畏怯之意--我懷疑自己是否在勤懇地扮演著傷害孩子慧命的殺手角色。所幸有賢明前輩引路，在暑假里，我讀到了王三陽教授的《做幸福的老師》一書，如醍醐灌頂，豁然開朗。

《做幸福的老師》是一本內(nèi)容充實，思想開放，涵蓋廣泛且富有終極關(guān)懷精神的教育書籍。

拿到這本書，首先被其中溫暖的文字所吸引。王教授的語言典雅、唯美，詩文并茂，文字鋪陳如春天里開滿鮮花的大道。讀這本書，好像與一位和藹的前輩促膝而談，倍受鼓舞。在這本書引言部分的結(jié)尾，他寫道：“我堅信，任何人都希望獲得成功，都希望自己的生命蓮花綻放出奪目的光彩，我們廣大的教育工作者當然也不例外。我也深信，只有我們尤其是青年一代的教師們尋找到了自信和快樂，覓求到了真正屬于自己的成功之路，我們的教育事業(yè)才會擁有更加美麗的風景，我們的民族和國家才會有更加輝煌燦爛的明天。……”在這本書里，作者帶領(lǐng)我們探求的是一條讓“自己生命的蓮花綻放出奪目光彩”的路，是一條充滿“自信和快樂”的路，是一條“真正屬于自己的成功之路”。從某種意義上講，《做幸福的老師》是一部教師勵志的幸福讀本。

在內(nèi)容上，《做幸福的老師》沒有一味地將老師的“不幸?！睔w咎于體制問題，也沒有無濟于事地喊口號、發(fā)牢騷，而是更多地關(guān)注老師的內(nèi)在心靈，來幫助老師查找“不幸?！钡脑颍白尭嗟睦蠋熢诠ぷ髦胁蛔呋蛘呱僮邚澛贰?。讀完這本書之后，你會發(fā)現(xiàn)，幸福并不是抽象的，可望不可即，其實做個幸福的老師并不難！在這本書里，不僅有“教師職業(yè)幸?！钡闹笇Ю碚摵退枷?，還有具體可操作的體驗教師職業(yè)幸福的方法和技術(shù)。比如：“師生之間怎樣才無隔閡”、“稱呼姓名的學問”、怎樣“亮出最佳的名片”、如何“播灑陽光耀心靈”、“怎樣踏上升高的階梯”、如何“感悟幸福”……引領(lǐng)你循著客觀規(guī)律之真和培育人才之善的雙行道進入到一個更高的職業(yè)境界，讓你從外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“樂業(yè)”，從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蒙懈兜摹笆聵I(yè)”。

那么，幸福是什么呢？讀完本書，你會明白。首先，幸福是一種感覺，是內(nèi)心欲望求得滿足時的感覺，與相貌的美丑、財富的多寡沒有真正的關(guān)系。老師的“不幸?！庇泻芏啵豪蠋煹氖杖氲停鐣蟾?，有時感到身心疲憊，但是面對孩子天真的小臉和家長的熱情，學校關(guān)心和社會給予，我們又感到我們是幸福的。這種幸福來源于老師對自我價值的認可，對一位老師來說，學生的成就就是對自己付出的最好回報。

那么，如何才能做到幸福呢？王教授在書中談到了微笑，微笑，是一種快樂的狀態(tài)，是對他人的信任，是心與心溝通的橋梁。微笑是發(fā)自內(nèi)心的，一個內(nèi)心苦悶，懷有不滿的人是不會真正地微笑的。如果一位老師認識不到教師職業(yè)的幸福之所在，或者他把教師職業(yè)僅僅當做謀生的手段，那么，面對學生，他只會苦笑，這樣又如何建起與學生心靈溝通的橋梁呢？在這本書的第十章里，王教授談到了積極豁達的人生觀的重要性：事業(yè)低谷時，讓心態(tài)平和，學著為別人喝彩；苦惱時，不妨換一個想法；失敗時，哭出來吧！但不要忘了昂起你的頭。一位教師，只有對自己的職業(yè)有客觀積極的認識，才能對自己的人生有全面清醒的規(guī)劃，從而擁有淡定豁達，從容不迫的心態(tài)，只有懷著這樣的心態(tài)走上講臺，才能感受到教師的“幸?！彼冢瑥亩屪约旱膶W生也在老師的積極人生觀影響下陽光地成長。

幸福是一種感覺，更是一種狀態(tài)。讓我們調(diào)整心態(tài)，感悟幸福、感受幸福，靠近幸福、擁有幸福，做一個幸福的教師。

幸福教師心得體會 篇9

提起幸福感，人們往往想到的是個人幸福感，很難聯(lián)想到職業(yè)的幸福感。教師們始終都在壓力下工作。教學中壓力產(chǎn)生的顯性因素有工作量、治理、家工作分界、掌握點、責任與檢查、人際交往的數(shù)量、行為和違紀、工作環(huán)境、職場凌辱”等，面對這些顯性因素，自己不僅贊嘆，莫非不是嗎？每天自踏入校門開頭，就是大量的工作，不管是腦力勞動還是體力勞動，自己始終在工作，面對備課、上課、批改、輔導、思想教育，已經(jīng)用去了在學校的全部時間，往往已經(jīng)是筋疲力盡，還要仔細面對上級的各種檢查，這就事必要將一些工作帶回家，沒有壓力可能嗎？甚至連晚上睡覺的時間也得想一想今日的狀況和明天的工作。盡管如此，我們的每一位教師都在盡可能地教育、關(guān)懷、呵護以及鼓舞學生，即使這份工作給我們帶來了巨大的壓力，即使我們的生活需要更多的關(guān)注，我們?nèi)耘f認為這樣做是值得的。而很多教師為了這個職業(yè)，奉獻出的不僅僅是時間，有很多教師因此得了職業(yè)病，甚至有的教師身上有多種疾病，但仍舊堅持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會選擇教師這一職業(yè)。

教師職業(yè)的勞心勞力，社會地位，勞動酬勞的確很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實上許多教師在享受著教育，體驗著幸福，他們以多元，多姿，多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡，清貧，煩瑣中不斷吸取幸福和歡樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時到處感到幸福是很重要的，由于這不僅僅影響著其人生是否歡樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢

要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個布滿生命活力的課堂，和學生一起苦痛，一起歡快，你就會少了很多教學的焦慮和苦惱。

要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉肯定是學生的勝利和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的很多不利因素都可以從學生對教師的敬重，理解，感謝中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必需學會感恩學生，呵護學生，敬重學生，真正做到這點并不簡單，但假如你只知道權(quán)威，那或許你會離幸福更遠。

固然，作為教師個人來說，應(yīng)在現(xiàn)實條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀面對職業(yè)，職業(yè)也因此以幸福來回饋我們。徹底放開，全然進入，活在當下，享受過程，率性而為，頂峰體驗。這無念的直觀、直觀的無念，正是我們體認職業(yè)幸福的最高才智！教師是和人的成長關(guān)系最親密的職業(yè)，當教師看到一個個“新人”在自己的引領(lǐng)和感召下不斷成長起來，這種成就感和幸福感是其他職業(yè)所不能比較的。

幸福教師心得體會 篇10

最近我讀了一本書，書名是《做一個幸福的教師》。什么是幸福？幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂?？勺鳛橐幻胀ǖ慕處?---幸福在哪里？

教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、勞動報酬給人帶來的不一定是多么幸福，特別是每天面對學生有時也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福，特別是缺少幸福的學生。那么教師如何去感受幸福呢？

首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

其次，要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會離幸福更遠。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢并不是特別闊綽，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游。開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要。

我一直認為教師既要教書又要育人，只教書不育人，充其量也只能是一個教書匠，不配稱為教師或給教師形象抹了黑。我一般利用課堂教學把生活中或影視中的一些化學知識結(jié)合教材講給學生聽，豐富他們的知識面和視野，有時可以借鑒做學生勵志教育。幫助他們樹立學習自信心，化解一些迷信謠言等。品德培養(yǎng)更是重中之重，做人的道理是終身受益的，會影響一個人的成長方向，所以課堂教學不可缺少人生價值觀教育。我再授之與人的同時，自己很由成就感和幸福感。我的很多學生畢業(yè)多年后海念念不忘自己的“老班”。我們說老師交給的知識早都忘沒了，但做人的道理我們終身不忘，而且她還說“老師我一定會把你傳承給我們的正能量繼續(xù)傳承下去”。每當聽到樣的話，我心里特別幸福。這個學期，我來到新的學校春輝高中，12畢業(yè)的學生張波，在運動會特意從寧波回來，因不知道來的路，特意從溫州打的車到春暉看我，買了26塊蛋黃月餅，他的這份情誼讓我的新學生看了都感動，我把月餅分給學弟學妹們吃，他們高興，我更高興。那幾天趕上要過中秋節(jié)，以往畢業(yè)的學生電話紛紛打來，關(guān)心問候我，我心里特別感動和幸福！

我平時經(jīng)常會關(guān)心學生的心理健康疏導，遇到學生不開心我會一直找他談話交流，直到他或她開心了我再讓他們回去。平時有點好吃的好玩的都想著他們。班級的值日生做完值日后，我都會再次查找不到位的地方，補救不足。讓學生知道我對環(huán)境衛(wèi)生的重視。也做到了率先垂范，榜樣的作用是無窮的，勵志跑我會和學生一起跑，我不會因為自己年齡大而偷懶，我覺得很多事，說一百句不如實際去做一次榜樣。在這些潛移默化的身體力行活動中，我很有幸福感！今年接的高一學生，這些家長再家里惦記學生，想孩子睡不著覺別提多揪心了。我會偶爾拍幾張照片發(fā)給他們道微信圈里，給他們看看自己的孩子，他們調(diào)侃說：“陪了我們的孩子還要陪我們”，一句話暖人心，對我是鼓勵，我為了鼓勵學生，班規(guī)中有一條，再百分賽考核中，扣分項排校前五名，我就給他們做餃子或烙餅吃，每到這個時候，他們開心的不得了，開心的吃著、念叨著，我開心死了。感覺有人分享很幸福！學生們對我更不用說，每年帶的學生都由特別心疼我的，他們怕我沒吃早餐，會偷偷再我辦公桌上放雞蛋牛奶等吃的，由的學生畢業(yè)多年都沒有忘記道學校取看望我，有的學生畢業(yè)時和我說：“老師我一直想叫你一聲媽媽，不敢再你面前叫，今天寫給你”“老師我建議你將來不教書時去做心理輔導老師唄，你講的道理我們喜歡聽，我們能聽得懂”。諸如此類的話語真的是對我工作的鼓勵和支持，是我教育生涯的加油站，是我教育生涯的幸福源泉。來自學生的幸福感幾天幾夜都說不完，有人把我給他們的期末評語貼道大學床頭三年，用來鼓勵自己，想想一個老師對學生的影響真的太大了！很多學生的感恩話語讓我們苦中由樂，苦中有多的陶醉在教育講臺和學生！

第三，要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。應(yīng)把研究教材、教學當成提高自己素質(zhì)的必走之路，應(yīng)把教學作為自己實現(xiàn)人生價值的一個體現(xiàn)。

其實，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會，這與我們的幸福“魚水情深”。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們“打成一片”，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

我想，教師的職業(yè)幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧！那么，我也會說我愛教師這個職業(yè)，我也會為教師這個光榮的職業(yè)貢獻畢生的精力。

幸福教師心得體會 篇11

利用假期我有幸拜讀了現(xiàn)代教育先行者陶繼新老師的《做一個幸福的教師——陶繼新教育講演錄》一書。陶繼新老師以其獨特的人格魅力、淵博的知識、豐厚的文學素養(yǎng)、詩化的語言、豐富翔實的資料以及對教育的一種憂患意識，深刻地闡述了讀書教學相得益彰，以及讀書對教師發(fā)展和學生成長的重要影響，使老師們走向終生幸福的文化之旅。有幸福的教師，才有幸福的學生，有幸福的學生，才有一個民族幸福的未來。從這個意義上說，這本探討教師幸福人生達成的小書，有著厚重的意義。

讀完這本書，我覺得它給了我很多啟示：作為一名教師，幸福感在哪里？書中從三個方面詮釋了如何做一個幸福的教師：讀書與教師生命成長；打點幸福人生；孔子的精神境界。我感觸尤為深刻的是第一部分，即讀書與教師生命成長。第一講《讀書：教師生命成長的必需》；第二講《讀書走向：取法乎上》；第三講《誦讀內(nèi)容：古今中外經(jīng)典》；第四講《疏離浮躁，淡泊名利》；第五講《讀書教學相得益彰》；第六講《讀寫成為生命成長之雙翼》；第七講《讀書與思考同行》；第八講《經(jīng)典誦讀的思考與行動》；第九講《終身幸福的文化之旅》。這九講圍繞三個問題展開，即為什么要讀書?讀什么書？怎樣讀書？

教師首先應(yīng)該是文化人，要做文化的擁有者和代言人。這是陶繼新先生在書中倡導的。以讀書來完善人格，以讀書來實現(xiàn)文化的儲備，以讀書來煥發(fā)生命的光彩。陶老師特別提到讀書的三個境界，“貴在堅持”、“形成習慣”、“達到審美”，當讀書不再是被迫的，而是生活必需和一種享受，我們就有了足夠?qū)掗煹陌差D心靈的廣闊空間和運用自如的智慧儲備，工作將是厚積薄發(fā)的激情釋放，生命中充滿了快慰與喜悅。如果我們能潛心讀書，豐富自己，提高自己，讓“文化不斷為你增值”，那你就會成為你所在單位的優(yōu)秀分子，甚至是更大范圍的教育名人，不但不用再去考慮那些職稱啊，職務(wù)啊，調(diào)動啊等亂七八糟的事，還會有“更上一層樓”的快樂體悟。更為重要的是“你的生命深層有了經(jīng)典滋養(yǎng)，就有了一生幸福的本錢，就會永遠快樂。”這是從教師的生存必需來說的，教師離不開讀書。

教師應(yīng)該讀什么書？既然讀書是教師生命成長的必需，那么教師應(yīng)該讀什么書呢？陶老師的回答很清楚，那就是“取法乎上，讀古今中外經(jīng)典”。讀書應(yīng)有所選擇，經(jīng)典能不斷滋養(yǎng)人的精神和心靈；而非經(jīng)典的書不但不能滋養(yǎng)生命，反而會損害和破壞已有的文化積淀，產(chǎn)生負面作用。所以讀書要“有舍有得”。舍棄那些三流的“下品”，選擇那些一流的“上品”。

教師已經(jīng)從事了自己選擇的職業(yè)，完成了人生的基本定位。就應(yīng)該以及“專”為主，努力在自己研究的范圍內(nèi)做出成績。物理教師可以重點閱讀物理學家的經(jīng)典著作；化學教師可以重點閱讀化學家的經(jīng)典著作；生物教師可以重點閱讀生物學家的經(jīng)典著作；而語文教師則比較適合閱讀文質(zhì)兼美的作品，如《詩經(jīng)》、《史記》、唐詩、宋詞、元典、四大名著……邊讀邊研究，常會在熟悉的地方找到新的風景的，只有做到深入思考，不斷探究，才會有常讀常新的感覺。如果教師還像學生那樣進行廣泛閱讀，除閱歷外，其它很多方面恐怕沒什么優(yōu)勢可言。

教師怎樣讀書？簡單地說，怎樣讀書就是讀書的方法和原則。我們要最大限度地提高我們讀書的質(zhì)量和效率，就必須知道怎樣讀書。有的人會說讀書誰不會？我也曾這樣想，但現(xiàn)在看來，我們的讀書還真的存在著許多不盡如人意的地方。否則你也讀了不少的書，怎么效果并不明顯呢？并沒有從根本提高你的生命質(zhì)量呢？恐怕與讀書方法和原則把握不準不無關(guān)系吧。

首先讀書得與教學聯(lián)系在一起。古人云“教學相長”，這學就包括讀書。我們很多教師在備課上花了很多時間，可效果并不理想。原因就是教師只關(guān)注教材文本與教參文本，“沒有超越教材和教參的屬于自己精神文化的東西”。我們是不是有這樣的經(jīng)驗，特級教師的教案我們原封不動地拿來，可課堂上卻往往捉襟見肘，破綻百出。什么原因？就是我們本身的文化素養(yǎng)不夠，不能盡得其妙矣。而一個文化積淀很厚的教師，他也會看教材和教參，但“他更關(guān)注課外更大范圍的文化”。由于讀書他有了屬于自己的話語和思想，就能夠“旁征博引，縱橫捭闔，進入教學如有神”的境界。無論是特級教師沈紅旗，于漪，還是教壇新星韓興娥，蘇靜都是把讀書與教學聯(lián)系在一起，用深厚的文化素養(yǎng)來滋養(yǎng)教學，從而使他們的教學也登堂入室。

其次讀書要和寫作結(jié)合起來。用陶老師的話說就是“讓讀寫成為生命成長之雙翼”。從某種意義上來說，讀寫是相互促進的。大量的閱讀能為寫作積累大量的素材，而時常練筆則能更快更好更多地內(nèi)化閱讀的內(nèi)容，二者相互作用，使閱讀更有品位，使寫作更有思想和深度第三教師要把讀書和思考結(jié)合起來，子曰：“學而不思則罔，死而不學則殆”，就是要提醒大家讀書不能看熱鬧，要學會思考。陶老師認為，“深度思想的介入，是閱讀主體和作者的心靈對話”。只有把讀書和思考結(jié)合起來，才能讓閱讀深入我們的內(nèi)心，滲入我們的靈魂和血液，這樣的閱讀才算得上是真正的閱讀。

陶繼新老師的《做一個幸福的教師》一書，深深地啟發(fā)和激勵著我，堅定了我與書終生為伴的信念。我將在“流淌著智慧的光華，搖曳著思想的要義”的經(jīng)典文化中，不斷汲取營養(yǎng)，拓寬生命的維度，尋找生活的幸福。我想，教師的職業(yè)幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧！那么，我也會說我愛教師這個職業(yè)，我也會為教師這個光榮的職業(yè)貢獻畢生的精力。

幸福教師心得體會 篇12

9月26日，有幸在教師進修學校聽到了李xx老師的講座---做幸福的教師。這個主題對我們來說已經(jīng)很熟悉，從中央上倡導做一個有幸福感的人，再到xx市教育局提倡提升做一個幸福的教師，都在倡導“幸?！薄?/p>

作為一位年輕教師，每次聽到“幸福”二字，總感覺離那個感覺還有好遠。從教四年來，從一年級包班到作為英語專業(yè)的我兼帶語文和兩個年級的英語老師，還有沉重的班主任工作，我就知道“幸福”是一種奢求，我們只能疲于應(yīng)付各種各樣作業(yè)、教案、安全記錄等、學校各種檔案和材料的整理，當然還有最后的成績比較。

我想許多在山上的老師多少會有我這樣或那樣的問題，我也能夠理解這種情況實屬無奈，畢竟山上教師緊缺。也許更多的抱怨也只是給自己增添更多的煩惱。不過這次聽了李xx老師的講座后，心理面還是感觸很多，體悟很多。

初見李老師。她細語如絲，談吐溫柔，不急不躁。我想也許這才是一個好老師應(yīng)該有的涵養(yǎng)。再想想我自己，有時候脾氣急躁，時不時的還要沖學生發(fā)火，自己跟自己較勁，這樣幸福感就降低了。在李老師的講座中，她特別提到，作為一個老師要有積極的心態(tài)，而不能自怨自艾。她給我我們一個公式：積極的心態(tài)=接受現(xiàn)實+愉悅自我+心存感激+追求卓越。細細想來，自己為什么感覺到不幸福真正是自己的心態(tài)吧。在第一項接受現(xiàn)實就沒能做好，后面的就更不用說了。如果讓我回想我自己的三年從教經(jīng)驗，我不能說我是一個優(yōu)秀的老師，并不是說我不認真對待工作，不好好上課，沒有考出好成績，而是我慢慢的開始懷疑我自己，是不是真的不適合這項工作？是不是每次發(fā)火都傷害了孩子們幼小的心靈？每次回想起自己為了學生學不會，把他們留下來補課直到會為止，每次他們犯了錯誤，都會耐心的勸導，但收獲甚微的時候，我就開始懷疑我自己。此刻回想起來，李老師在臺上娓娓道來，說她和學生之間發(fā)生的種種趣事，還有學生對她的種種不舍，作為一個聽眾，我也感覺自己是幸福的。能夠被學生們需要，被學生喜愛，這不就是作為教師的幸福嗎？

最讓我難忘的是李老師在講座中給我們呈現(xiàn)了她洋洋灑灑幾萬字的教育隨筆，我真的被震撼到了，不僅僅是震撼，更是敬佩。她是一個真正懂得給自己充電的好老師。我們常說，教師要有一桶水，甚至是長流水，在這里我看到了?？粗龝苌铣尸F(xiàn)的都是一些專業(yè)書籍、和孩子們共度的書、還有各種經(jīng)典名著，我真的自愧不如。作為一個青年教師，我還沒有做到放平心態(tài)，經(jīng)常給自己充電，不能做到遇到困難，平心靜氣的面對。這樣的心態(tài)怎么能讓我擁有幸福的未來呢？

聽完李老師的講座，我感覺作為老師，應(yīng)該有積極的心態(tài)，更應(yīng)該有自己的追求和夢想。在以后的教學路上，我要向李老師一樣，用正能量去感染我的學生，用溫暖去感染自己的生活！

幸福教師心得體會 篇13

人生就是為幸福而來。一個人來到世間，沒有哪個人不想讓生活過得幸福、快樂、美滿。從這個意義上講，獲得職業(yè)生活的幸福，是人生的價值和歸宿。

我們做教育、當老師，每位教師中都有一個幸福指數(shù)，幸福感越來越影響到教師的工作態(tài)度、心理狀態(tài)、價值取向和精神歸屬。由于學校是教書育人場所，其責任大、紀律嚴、任務(wù)重、工作忙，常常量超負荷、節(jié)假日加班加點、很難照顧家庭、時常面臨社會、學生、家長等各方面對教育不理解的問題，因而許多教師的職業(yè)幸福感不明顯。

教師的幸福是一種心情，是一種健康的生活態(tài)度，是對生活的一種積極的感悟。學校教育，是傳播人類文明的地方，也是創(chuàng)新和發(fā)展人類文明的地方，分享學校文化創(chuàng)新的幸福、分享人的生命成長的快樂、分享人類發(fā)展規(guī)律的成果，這本身就是一種別人難以體會的幸福。當我們走進學校、教室，來到學生中，與學生在一起，分享著人的生命成長的快樂、享人類文化創(chuàng)新的成果和人類發(fā)展規(guī)律的成果，這個得天獨厚的職業(yè)生活就是教師職業(yè)獨有的幸福之源。

做一名有幸福感的教師，我以為就是用心做教育是做自己想做的事，做自己喜歡的事情，以積極的心態(tài)對待教師這份職業(yè)。只有做自己想做的，做自己喜歡的事情，才能為擁有幸福打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，用心做教育，做好自己教育教學的事，才能自我提高幸福感。心理研究表明，常做五件事可提升自我幸福感。

一是經(jīng)常聯(lián)系周圍的人。你的家庭、朋友、同事、鄰居。特別是您的學生，把這些人當作你生活的基礎(chǔ)，并且用心呵護。

二是經(jīng)營好自己的個人生活空間。把節(jié)假日、雙休日、晚自習還給學生和自己。一個人的職業(yè)生活圖景，往往決定于你個人的生活態(tài)度、生活樣式、生活情趣。經(jīng)營好你自己的個人生活空間，既是個人生活幸福的需要，更是職業(yè)生活幸福的重要源泉。

三是留心周圍。留心那些不經(jīng)意的美麗，留心季節(jié)的更替，留心學生的成長與進步，享受生活的每一刻。

四是愛心奉獻、與人為善。感恩的心態(tài)對待你生活中的人和事。與感恩相伴相生，學會寬容。感恩于學生、感恩于生活中、工作中，給予自己笑臉的每一個人，給予自己各種各樣的服務(wù)的每一個人，給予自己各種各樣的幫助的每一個人。同時無論對教育、對教學、對世事、對同事、對學生，都要寬容。有了寬容，就有了對話的空間；有了寬容，就有了調(diào)適的空間；有了寬容，就有了喚醒對方的空間；有了寬容，就有了等待對方轉(zhuǎn)變的空間……

其實，幸福就是這么簡單。

幸福教師心得體會 篇14

套用米哈伊爾伊凡諾維奇加里寧提出的“教師是人類靈魂的工程師”我們從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時期，社會的發(fā)展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師職業(yè)壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅定性，從而容易導致部分幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個健康、快樂、幸福的幼兒教師。

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。從總體上來說，幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀;幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認為的社會地位、工作感受狀況、組織提供給教師個人發(fā)展機會、教師主動獲得個人發(fā)展機會等因素之間存在顯著性相關(guān);工作在不同級別幼兒園、不同人際關(guān)系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異;幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的主要原因有：領(lǐng)導的支持與肯定、工作中常能獲得成功、幼兒的天真無暇、家長的支持和肯定等;而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩(wěn)定感等。所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個因素：

1、幼兒教師錯誤的職業(yè)觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)其核心自我，即實現(xiàn)自我價值。在此職業(yè)觀下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業(yè)的價值認同;自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，班級人數(shù)會過多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔任全科教育的責任，而且需要制作各種創(chuàng)意教具，根據(jù)幼兒的心理特點，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯(lián)系、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

首先，我覺得幸福感是對于幸福的追求方式，從前現(xiàn)代時期主要表現(xiàn)為哲學家的思辨和人們個體生活方式的選擇，到現(xiàn)代時期出現(xiàn)了付諸社會運動和制度建構(gòu)，這體現(xiàn)了一種歷史性的進步?，F(xiàn)代化給人類帶來的一個重要成就無疑是物質(zhì)生活條件的不斷改善和生活質(zhì)量的日益提高。然而，現(xiàn)代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升，這無疑構(gòu)成了現(xiàn)代化的一種困境。

擁有職業(yè)幸福感是教育者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如果沒有，一切的教育方式、教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內(nèi)涵。

那么怎樣才能提高幼兒教師的職業(yè)幸福感呢?我提出了以下幾個建議與策略：

1、樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇的認識、觀念和態(tài)度，是價值觀的職業(yè)人士、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。教師職業(yè)幸福感是內(nèi)話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，才能發(fā)掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣，自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應(yīng)該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學以及家園聯(lián)系中通過行動來提升自己的地位。

3、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項任務(wù)，也是對個人的一種心理滿足。

4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒

長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

5、將工作與生活分開

這里所指的是在實際教學中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時間完成工作任務(wù)，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協(xié)調(diào)，并在這種協(xié)調(diào)的過程中尋找職業(yè)幸福的平衡點。

幸福是人生的主題。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的!

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福!