赴上海華師大學(xué)習(xí)是很多人渴望的，那么赴上海華師大學(xué)習(xí)感想是怎樣的呢？下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的赴上海華師大學(xué)習(xí)心得，歡迎查看。

　　赴上海華師大學(xué)習(xí)心得一：

　　國(guó)慶節(jié)前夕，接到領(lǐng)導(dǎo)的通知要到上海去學(xué)習(xí)，那一刻我感到十分榮幸和自豪。想想看，第一次出遠(yuǎn)門(mén)學(xué)習(xí)，而且到上海去，到那么發(fā)達(dá)那么前沿的城市，真令人向往!可是要去學(xué)習(xí)那么長(zhǎng)時(shí)間，我的教學(xué)任務(wù)怎么辦?這一刻我又猶豫了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好像看穿了我的心思似的，對(duì)我說(shuō)：“你只管去吧，我會(huì)安排好的。這次機(jī)會(huì)來(lái)之不易，好好去學(xué)習(xí)，多帶些前沿的信息回來(lái)吧!”這就樣，我?guī)еI(lǐng)導(dǎo)的重托，帶著對(duì)教育教學(xué)的渴望，帶著對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，帶著對(duì)上海的神往，在市培訓(xùn)中心趙主任的帶領(lǐng)下來(lái)到了夢(mèng)寐以求的上海。

　　在第一周的學(xué)習(xí)中，各位學(xué)術(shù)淵博的教授從不同的方面對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了深層的講解。胡東芳博士以充滿(mǎn)智慧、富有幽默的語(yǔ)言講解《新課程背景下學(xué)校教科研及論文實(shí)用策略》，他的講解富有生活化，富有趣味化，讓會(huì)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出一陣又一陣的歡笑;席居哲博士則從師生溝通的藝術(shù)這方面講解了神奇的期待效應(yīng);上海市委教研室的趙才欣主任對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了生動(dòng)而詳細(xì)的闡釋;哲學(xué)博士王建軍對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面系統(tǒng)的講述，讓我對(duì)如何提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了更深層的認(rèn)識(shí)和理解;李政濤博士則從“有效教學(xué)”這方面進(jìn)行了細(xì)致而全面的剖析和講解;女博士吳亞萍則從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究之方面進(jìn)行了深入的講解，特別是她從教學(xué)實(shí)例中深入地剖析課堂教學(xué)的路徑與策略，讓我知道在教學(xué)中的一些缺陷，以及以后今后改正的方向。

　　這一周的學(xué)習(xí)既忙碌又充實(shí)，各位教授系統(tǒng)的講解，讓我有更多的體驗(yàn)更多的思考以及更加深刻地反省。我想在后來(lái)的學(xué)習(xí)中我肯定也會(huì)有更多的收獲，也會(huì)有更多的體驗(yàn)!期待著!

　　赴上海華師大學(xué)習(xí)心得二：

　　6月19日至20日，我有幸參加了九年級(jí)教師赴上海華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一天半的時(shí)間里聆聽(tīng)了來(lái)自華東師范大學(xué)郭景楊教授的《有效課堂教學(xué)與案例》、上海交通大學(xué)二附中吳金瑜校長(zhǎng)的《基于新知識(shí)分類(lèi)的課堂教學(xué)模式》、上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院張邦浩主任《做學(xué)生尊敬愛(ài)戴的老師》三位專(zhuān)家的講座，使我感觸頗深，給了我強(qiáng)烈的震撼和深深的理論引領(lǐng)，使我深感責(zé)任的重大、知識(shí)的貧乏和能力的不足。在這一天半的學(xué)習(xí)中，真可謂受益匪淺：

　　一、有效課堂教學(xué)感悟

　　郭景楊教授的報(bào)告分為教師明明白白地教、學(xué)生明明白白地學(xué)兩大主題，結(jié)合生活案例和教學(xué)案例，分析總結(jié)出有效課堂教學(xué)中教師如何明明白白地教、學(xué)生如何明明白白地學(xué)的有效措施。其一：教師如何明明白白地教要做到 “小步子、多活動(dòng)、勤練習(xí)”;其二：學(xué)生如何明明白白地學(xué)要體現(xiàn)“體驗(yàn)、互動(dòng)、感悟”三個(gè)基本要素。

　　郭教授的報(bào)告生動(dòng)形象，結(jié)合 “西瓜的吃法”、“三線(xiàn)八角手勢(shì)法”、“鉛筆實(shí)驗(yàn)——壓強(qiáng)”、“流體壓強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“切蘋(píng)果探究長(zhǎng)方體”等生活實(shí)例和教學(xué)實(shí)例，讓我們看到有效的教學(xué)課堂，首先要將教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)到位，明確、細(xì)致，從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，使目標(biāo)落實(shí)的落差降到最小，讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳就能摘到桃子。其次教學(xué)方案的編寫(xiě)要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正的動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。再次目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)利用多種形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

　　從郭教授的報(bào)告中我深刻認(rèn)識(shí)到，有效的課堂教學(xué)不在于教學(xué)課件的變化多樣，而在于學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐獲得新知的過(guò)程，學(xué)生的“做”勝于老師的“說(shuō)”，學(xué)生通過(guò)做使知識(shí)從具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納的思維能力，總結(jié)規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)尤其在地理教學(xué)中值得借鑒，例如在地球地圖一章教學(xué)中，經(jīng)緯線(xiàn)、半球的劃分、等高線(xiàn)地形圖等都是教學(xué)的難點(diǎn)，課本中只是一幅幅地球或山體的平面圖，學(xué)生對(duì)于抽象的地理事物缺乏空間想象能力，我們盡可能的創(chuàng)造一些教具將抽象地理事物變成具體的模型，如東西半球的劃分是難點(diǎn)，我們完全可以拿一個(gè)西瓜標(biāo)注上經(jīng)度，然后讓學(xué)生動(dòng)手切開(kāi)西瓜，再判斷東西半球的范圍。再如等高線(xiàn)教學(xué)我們完全可以用一個(gè)泥塑的山體，刻畫(huà)上等高線(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)模型動(dòng)手繪制出等高線(xiàn)地形圖，想信學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，對(duì)于等高線(xiàn)地形圖有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

　　二、新知識(shí)分類(lèi)的課堂教學(xué)的感悟

　　吳金瑜校長(zhǎng)的報(bào)告讓我認(rèn)識(shí)到新的知識(shí)可以分為三大類(lèi)，不同的知識(shí)教學(xué)方法也不一樣：感官識(shí)記類(lèi)知識(shí)——演繹(采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記住);意義理解類(lèi)知識(shí)——講練做;過(guò)程體驗(yàn)類(lèi)知識(shí)——以做為主。

　　從報(bào)告中看到有些知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)效果是很低的，書(shū)本的知識(shí)比較抽象，教師要采用多種形式，調(diào)到學(xué)生的多種感覺(jué)器官，記憶的效果會(huì)更好。對(duì)于意義理解類(lèi)知識(shí)，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。用美國(guó)華盛頓博物館的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)的忘記了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的屬于我自己的”。

　　吳校長(zhǎng)的報(bào)告讓我反思自己的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中從未想到過(guò)知識(shí)會(huì)分為幾大類(lèi)，更沒(méi)想到對(duì)于不同的知識(shí)會(huì)有不同的教學(xué)方法?；叵胱约旱慕虒W(xué)，經(jīng)常以學(xué)生自學(xué)課本為主，意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但其中忽視了學(xué)生的感官發(fā)展。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果，盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及要求，卻沒(méi)有固定的臺(tái)詞，課堂教學(xué)給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。作為教師，在教學(xué)上要大膽嘗識(shí)和創(chuàng)新，形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。有創(chuàng)新精神，才會(huì)有教學(xué)個(gè)性;沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師，就沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)。

　　三、做學(xué)生尊敬愛(ài)戴的老師感悟

　　張主任的報(bào)告分為“因材施教，培養(yǎng)人才;勤懇敬業(yè)，為人師表;關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人”三部分，重點(diǎn)從如何認(rèn)識(shí)人才、優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)分析、德育培養(yǎng)等方面展開(kāi)論述。報(bào)告從專(zhuān)才、全才、偏才的事例讓我們認(rèn)識(shí)到我們要遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、社會(huì)洞察能力，善待每位學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)各方面人才。德育培養(yǎng)要重視基礎(chǔ)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成、榜樣教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方面。要做一名受學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的老師，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。

　　張主任的報(bào)告讓我認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界：

　　“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”(蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、千差萬(wàn)別的個(gè)性世界。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，公平厚愛(ài)。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障;無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應(yīng)該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。

　　正如一位專(zhuān)家所說(shuō)，外出學(xué)習(xí)重要的并不是收獲了多少知識(shí)，而是在專(zhuān)家引領(lǐng)下所做的自我反思。通過(guò)本次外出學(xué)習(xí)我告誡自己：“讓自己‘現(xiàn)代’起來(lái)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。努力學(xué)習(xí)，我的目標(biāo)是做一個(gè)研究型教師、智慧型教師、學(xué)者型教師、創(chuàng)新型教師，總而言之要成為一個(gè)有魅力的教師。

　　赴上海華師大學(xué)習(xí)心得三：

　　11月26日，濟(jì)源市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班在上海華東師范大學(xué)拉開(kāi)了帷幕，我有幸成為了53名教師隊(duì)伍中的一員，滿(mǎn)懷信心和希望參加了為期十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在去上海之前，我深知，這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，因此在上海培訓(xùn)期間不敢有絲毫懈怠，牢記臨行前的對(duì)這次學(xué)習(xí)的定位“發(fā)現(xiàn)之旅，思考之旅，成長(zhǎng)之旅”，還有李主任對(duì)我們的要求認(rèn)真聽(tīng)，勤思考，多反思?；厥着嘤?xùn)中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多。

　　1、緊張并快樂(lè)著

　　華東師大的學(xué)習(xí)，我最大的感覺(jué)就是兩個(gè)字——“緊張”，日程安排緊湊、報(bào)告精彩、信息量大，好多東西根本來(lái)不及細(xì)細(xì)咀嚼，馬上就進(jìn)入了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。好多老師都有同感，筆、本、錄音筆、相機(jī)、電腦等都派上用場(chǎng)了，眼睛、耳朵、手、大腦都動(dòng)員起來(lái)了，還是目不暇接、手忙腳亂，每個(gè)人都想把能記下的都記下，把能帶回去都帶回去，以慢慢體會(huì)、感悟，和同事共同分享。雖然很忙碌，也很累，但卻快樂(lè)著?？梢哉f(shuō)，這次十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的長(zhǎng)進(jìn)。無(wú)論從聽(tīng)報(bào)告到參觀(guān)學(xué)校，還是從所見(jiàn)到所聞，每時(shí)每刻，都讓我有所收獲和感動(dòng)，加之來(lái)我市各校的老師們集聚一堂，我們?cè)谂鲎埠徒涣髦斜M情地享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。十天的時(shí)間雖然短暫，但是必將沉淀下美好而永恒的東西，需要我們慢慢梳理、慢慢品味。

　　2、開(kāi)闊了視野，提高了境界。

　　這十天的學(xué)習(xí)，讓我充分了解了許多的教育理念，也讓我開(kāi)闊了視野?？梢哉f(shuō)十天的學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)勝過(guò)十年。以往在學(xué)校里，難得有這么長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，說(shuō)是井底之蛙也不為過(guò)，外面的世界有多精彩，自己無(wú)從而知。雖有了網(wǎng)絡(luò)，需要時(shí)可以上網(wǎng)搜索，但很多東西是無(wú)法尋找的，就是有，也只是別人的。有些是書(shū)上寫(xiě)的，有些是電視、電影上的，百聞不如一見(jiàn)。這次外出學(xué)習(xí)，大大開(kāi)闊了我的眼界，看到了許許多多的新事物，接觸新觀(guān)念。

　　如范國(guó)睿教授的《國(guó)際教育變革的新趨勢(shì)》，了解到了什么是全民教育，全納教育，國(guó)際理解教育，什么是教育的民主化、信息化、全球個(gè)性化，還有中國(guó)與美國(guó)教育的差異;楊小微教授的《課堂與教學(xué)的文化反思》，其中講到文化的濡化與涵化，這名詞都是第一次聽(tīng)到。楊教授倡導(dǎo)我們的教育應(yīng)學(xué)歐洲的慢悠悠，讓學(xué)生享受老師展現(xiàn)教材的豐富性和多樣性，并有自由地選擇，來(lái)享受慢教育;從陸有銓教授的《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》中知道了如何養(yǎng)育學(xué)生的人文精神。還有其他教授在講課中滲透的現(xiàn)代教育觀(guān)，學(xué)生觀(guān)等問(wèn)題，比如李政濤教授提出我們的孩子上小學(xué)、初中和高中最好是在上海(基礎(chǔ)教育比較扎實(shí))，上大學(xué)最好是在北京(積淀較為深厚)，上研究生以上的最好是在國(guó)外(能學(xué)到先進(jìn)的理念，注重能力的培養(yǎng))。對(duì)這些問(wèn)題我也在不斷思考和感悟，這對(duì)我今后的工作、學(xué)習(xí)、生活將有很大的啟發(fā)和影響。

　　3、提高了教育理論水平，更新了教育教學(xué)觀(guān)念

　　以往在學(xué)校，平時(shí)忙于教學(xué)工作，很少有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。十天的時(shí)間，十八場(chǎng)的報(bào)告，我們的頭腦不斷地被專(zhuān)家們先進(jìn)的理念刷新著，我們的思想也不斷地被教授們精彩的報(bào)告撞擊著。讓我對(duì)傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育及素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識(shí);對(duì)教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng);對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式更加明確，無(wú)形中提升自己教育教學(xué)理論水平，為以后的教育教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。具體地說(shuō)：

　　1)王建軍老師——要想改變：找到一面鏡子，可以對(duì)照。

　　他從國(guó)際視野的開(kāi)闊角度和我們談教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，每談完一個(gè)話(huà)題，他就會(huì)提出幾個(gè)思考題，引發(fā)我們后續(xù)深度思考。王老師談到教師如何改變自己的教育教學(xué)行為時(shí)，他說(shuō)，如果一個(gè)人對(duì)自己都不清楚地東西那是談不上改變的，因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)何來(lái)改變?但改變是不難的，難的是你對(duì)生活習(xí)以為常，無(wú)法發(fā)現(xiàn)需要改變的地方。每個(gè)人都有改進(jìn)自己的內(nèi)心力量。實(shí)踐中為什么很難改，因?yàn)槿鄙僖幻鎸?shí)踐的鏡子，沒(méi)有第三只眼睛幫助客觀(guān)對(duì)照。教學(xué)實(shí)踐中，利用看自己教學(xué)錄像是“照鏡子”的好方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)是個(gè)即時(shí)的反應(yīng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，十全十美的課堂是不存在的。平時(shí)的評(píng)課靠印象評(píng)，但每個(gè)人的印象不同，評(píng)課并不客觀(guān)、完整。找到了“課堂錄像”這面鏡子，通過(guò)課堂細(xì)節(jié)觀(guān)察，就可讓模糊的印象清晰呈現(xiàn)，就會(huì)作出很多改變的自我建議，找到提高的起點(diǎn)。

　　在講教師的基本功時(shí)，王教授在報(bào)告中給我們播放了一段視頻《倚天屠龍記》，讓我記憶最深。張三豐在教張無(wú)忌“太極拳”時(shí)，張無(wú)忌說(shuō)我們練的是九陽(yáng)神功，怎么練太極拳，張三豐說(shuō)了一句“只中其意，不中其招，當(dāng)你忘記了所有的的招式，就練成了太極拳”。同樣的道理，教學(xué)中我們把各種基本功練好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。用王教授的話(huà)來(lái)說(shuō)“老師練好基本功，學(xué)什么都快!”

　　2)李政濤老師——“教天地人事，育生命自覺(jué)”

　　李教授隨葉瀾教授，深入教學(xué)一線(xiàn)，研究《新基礎(chǔ)教育》，學(xué)識(shí)廣闊，境界高遠(yuǎn)。李教授的授課方式很獨(dú)特，他思路清晰，語(yǔ)調(diào)平和，一邊講一邊把一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)在電腦上直接打出來(lái)，與我們互動(dòng)交流。從李博士的每一句話(huà)，每一個(gè)案例，每一處結(jié)語(yǔ)中，都強(qiáng)烈感受他自身這么多年從“生命自覺(jué)”到“智慧自覺(jué)”的修煉。如在講《讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息——從“有效課堂教學(xué)”談起》時(shí)，他送給我們的一句話(huà)“愛(ài)自己，就要栽培自己;在上完《“說(shuō)”出精彩和“評(píng)”出品味——怎樣“說(shuō)”課和“評(píng)”課》時(shí)送給我們的“教天地人事，育生命自覺(jué)”;“高高山頂立，深深海底行。”他的思想充滿(mǎn)哲理，富有教益。

　　他認(rèn)為教師的真正價(jià)值，應(yīng)體現(xiàn)在有高較的生命價(jià)值取向，追求“智慧自覺(jué)”。在談到什么是教育智慧時(shí)，沒(méi)有直接闡述，只是介紹了五種觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)我們思考。觀(guān)點(diǎn)1：三流教師用懲罰，二流教師用語(yǔ)言，一流教師用眼神;觀(guān)點(diǎn)2：智慧的教師，應(yīng)該是一個(gè)自己快樂(lè)，也能給別人快樂(lè)的人;觀(guān)點(diǎn)3：智慧的教師把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，把自己當(dāng)成自己;觀(guān)點(diǎn)4：教育智慧首先是發(fā)現(xiàn)兒童的智慧——發(fā)現(xiàn)他的特殊性、差異性和復(fù)雜性;觀(guān)點(diǎn)5：教育智慧是善于開(kāi)放生成的智慧。是的，智慧是在不斷思考中的領(lǐng)悟，智慧是在不斷堅(jiān)持中的通透，智慧就是用“愛(ài)”和“自覺(jué)”構(gòu)筑的與學(xué)生共同走向生命自覺(jué)的歷程。當(dāng)學(xué)生綻放幸福笑容的時(shí)候，作為教師的我們就享受到了智慧的境界。

　　從他身上還學(xué)到了一些更為適用的東西：

　?、僖还?jié)好課要做到五個(gè)“實(shí)”：(1)有意義的課，即扎實(shí)的課;(2)有效率的課，即充實(shí)的課;(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課;(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;(5)有缺憾的課，即真實(shí)的課。

　?、谏险n要掌握“三個(gè)原則”，即“三教三不教”：一是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的;二是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、能讀懂的不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的;三是你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

　　③上課必須明確“五個(gè)點(diǎn)”： 知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn);能力培養(yǎng)點(diǎn); 方法習(xí)得點(diǎn);習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn);考試關(guān)注點(diǎn)。

　?、苁裁词且惶煤谜n：一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有?發(fā)展了沒(méi)有?二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣?三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，需要找到“三個(gè)點(diǎn)”：一是找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn);二是找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn);三是找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。他認(rèn)為“不生長(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的課堂，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

　　3)吳亞萍老師——“心在哪里，智慧就在哪里”

　　吳教授講的是《怎樣備好一堂課》，指出我們備好一節(jié)課需要做到：一要讀學(xué)生，了解學(xué)生前在的狀態(tài)，潛在狀態(tài)和發(fā)展可能;二要讀教材，研究教材的育人價(jià)值、提升內(nèi)容和生命結(jié)構(gòu);三要定具體目標(biāo)，定教學(xué)三層次的目標(biāo)：總體目標(biāo)，階段目標(biāo)和具體目標(biāo);四是開(kāi)放和彈性，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和發(fā)展性。從備課的角度告訴我們要用心備課，既要教學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)(知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu))，還要教學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的上位結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移，為孩子將來(lái)一生的發(fā)展奠基，為孩子的終身發(fā)展考慮。用她的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“發(fā)現(xiàn)比發(fā)明要重要的多”，她的這一方法，對(duì)于理科來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，尤其是數(shù)學(xué)。吳亞萍教授很是用心，她主要聽(tīng)的是數(shù)學(xué)的課，每聽(tīng)一節(jié)課，都要為上課的老師進(jìn)行課堂重構(gòu)，她說(shuō)“心在哪里，智慧就在哪里”。她認(rèn)為課堂的生成很重要，課堂沒(méi)有生成不是一堂好課。抱住預(yù)設(shè)不放，錯(cuò)失精彩生成;拋開(kāi)預(yù)設(shè)不管，課堂隨意生成。

　　黃敬忠教授、楊小微教授、周彬教授、李曉文教授、唐思群教授等，一個(gè)又一深入我們內(nèi)心，滌蕩我們思想。每一次的學(xué)習(xí)，我們面前就打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，讓我們看到一個(gè)嶄新的世界，享受一種收獲的幸福感。讓我覺(jué)察到我們與他們的區(qū)別就是教育家有一種追求卓越的精神。一個(gè)教師的價(jià)值，不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。正如于漪老師所說(shuō)“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我要一輩子學(xué)做教師!”聽(tīng)完這些報(bào)告使我重新審視自己的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足和今后發(fā)展的空間，使原有的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)有了更豐富的內(nèi)涵和提升，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　在以的日子里，我所要做的就是要腳踏教育的大地，仰望教育的星空。靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。如溫《仰望星空》的小詩(shī)中所說(shuō)的那，做一個(gè)仰望星空的教育者。