智障康復(fù)老師感悟
智障康復(fù)老師感悟
在智障康復(fù)中心擔(dān)任老師，實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這些活動，每次都很興奮，積極表現(xiàn)自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的智障康復(fù)老師感悟，歡迎大家閱讀。
智障康復(fù)老師感悟篇1
4月24-26日，我在溫州特殊教育學(xué)校參加了為期3天的智障康復(fù)的培訓(xùn)課程。這次的培訓(xùn)邀請了來自上海華東師范大學(xué)的萬勤和孫韡郡博士為我們講解關(guān)于言語障礙的矯治、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這兩方面的康復(fù)知識，課堂以理論講授和案例觀摩的形式展開。三天的培訓(xùn)時間里，學(xué)到了很多，以下是我在這次培訓(xùn)中的心得體會：
從事聽障兒童康復(fù)教學(xué)已經(jīng)有半年多的時間了，這段時間來我一直是摸索著前進(jìn)。孩子與入學(xué)初相比較有進(jìn)步，但如何使孩子有更顯著的康復(fù)效果，一直是我探索的問題。在聽過萬勤和孫韡郡博士的講課之后，讓我茅塞頓開，他們的課堂講解中使我明白了：有效的康復(fù)教學(xué)需要在科學(xué)的評估之后展開，并且需要時時地監(jiān)控，了解前階段的康復(fù)成果外并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問題，再去指定方案展開訓(xùn)練。在這學(xué)期初，我們對孩子進(jìn)行了全面的評估，包括聽覺、言語兩大方面，分析后積極地開展康復(fù)訓(xùn)練一直到現(xiàn)在。結(jié)合萬博士的講課，我發(fā)現(xiàn)了自己其中存在的一些不完善的地方，從學(xué)期初到現(xiàn)在已進(jìn)行了近兩個月康復(fù)訓(xùn)練，但未開展時時地監(jiān)控并做記錄，還是以期初的報(bào)告作為制定教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)。在萬博士為我們講解“構(gòu)音障礙的分析與診斷”的課程中，讓我認(rèn)識到了他們在制定構(gòu)音訓(xùn)練計(jì)劃的系統(tǒng)性、有效性及規(guī)律性，分別先制定聽覺、言語、語言三大板塊的康復(fù)計(jì)劃，在以言語構(gòu)音為例，再去制定階段計(jì)劃，如預(yù)計(jì)先用十周時間習(xí)得聲母音位/b/、/m/、/d/、/h/，接著再在12周的時間里習(xí)得掌握聲母音位/p/、/t/、/g/、/k/等，聲母音位按照特殊兒童聲母習(xí)得的難易度逐級增加。在構(gòu)音訓(xùn)練中，如何讓孩子有效地習(xí)得聲母音位的發(fā)音呢?首先，要知道聲母音位有發(fā)音部位(音位對比圖的縱坐標(biāo))及發(fā)音方式(音位對比圖的橫坐標(biāo))兩部分構(gòu)成，在對孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的評估分析過后，了解孩子是哪方面存在的不足。先對還在的發(fā)音部位進(jìn)行矯治再進(jìn)行發(fā)音方式的矯治。在日常的康復(fù)訓(xùn)練中，我們都會存在這樣一個誤區(qū)，會給孩子進(jìn)行口部運(yùn)動訓(xùn)練，當(dāng)問及為何進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時，我們都會毫不猶豫的回答“孩子的唇、舌力量太弱了，增加舌肌力量和唇肌力量”。萬博士的講解中，她不否認(rèn)在康復(fù)訓(xùn)練中進(jìn)行口部訓(xùn)練，但口部訓(xùn)練是必須為構(gòu)音服務(wù)的。在對孩子進(jìn)行詳細(xì)的口部運(yùn)動評估之后，根據(jù)孩子的情況具體分析后展開訓(xùn)練。如孩子的舌尖不能上舔上唇，因?yàn)樯嗉×α咳?，所以在?gòu)音/d/的過程中，需要對孩子進(jìn)行增加舌尖力量訓(xùn)練，這就是構(gòu)音訓(xùn)練中的發(fā)音部位的矯治，最終為發(fā)音做鋪墊。在最后，我們觀看了我校新教師潘奕新的教學(xué)視頻，結(jié)合視頻去發(fā)現(xiàn)自己在日常教學(xué)中所遇見的類似問題，萬博士就我們提出的疑問一一做了講解，為我們在日后的康復(fù)教學(xué)中指明了方向。
在第二、三的培訓(xùn)中，孫韡郡博士繼續(xù)為我們講解了感覺統(tǒng)合方面的理論與實(shí)踐知識。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和言語康復(fù)訓(xùn)練一樣，都需要在對孩子進(jìn)行評估后分析結(jié)果，根據(jù)分析、制定訓(xùn)練計(jì)劃再開展康復(fù)訓(xùn)練。在課堂中，孫博士和我們積極地進(jìn)行互動，來促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。如此新穎地課堂教學(xué)形式，使我們這些不熟悉感統(tǒng)訓(xùn)練的老師對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有了新的認(rèn)識，其實(shí)它離我們很近，如日常生活中的用筷子吃飯、轉(zhuǎn)筆等是精細(xì)運(yùn)動，但如果手指不能協(xié)調(diào)完成就說明存在精細(xì)運(yùn)動障礙，需要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。通過課堂的學(xué)習(xí)，還掌握了孩子從出生起，各個感知覺及運(yùn)動功能的發(fā)展時間點(diǎn)，如果哪方向發(fā)展慢于這個常模，說明幼兒可能存在感覺統(tǒng)合失調(diào)。
三天的培訓(xùn)時間雖然很短，但獲取的信息量卻很多，還需要慢慢地消化吸收，為以后更好地開展康復(fù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。感謝學(xué)校為我們提供這一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，希望今后開展更多此類形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來促進(jìn)我們新教師更快、更好地發(fā)展。
智障康復(fù)老師感悟篇2
心理素質(zhì)是指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。有專家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：正常的智力、穩(wěn)定的情緒、適度的反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)水平相差懸殊，我們當(dāng)然不能用小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)來衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導(dǎo)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。筆者認(rèn)為特教學(xué)校要有意識地深入開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實(shí)，對智障兒童的實(shí)效價(jià)值，卻極其重要。因?yàn)橹橇Φ目祻?fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時，開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實(shí)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。
在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)活動中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生;同時要結(jié)合授課科目的特點(diǎn)，挖掘出對智障兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的素材，通過對學(xué)生心理各層面施行積極影響，補(bǔ)償其心理缺陷，以培養(yǎng)出良好的心理態(tài)勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：
一、開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練
智力正常是人正常生活的最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統(tǒng)、穩(wěn)步地開展對學(xué)生的智力康復(fù)訓(xùn)練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo);注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性;注重教師的主動，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發(fā)、行為得
到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)過程，簡而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實(shí)際相適應(yīng)?，F(xiàn)在，許多特教學(xué)校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)，教育效益大大提高。筆者通過實(shí)踐與對兄弟特校的了解后認(rèn)為，落實(shí)“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。
智力康復(fù)訓(xùn)練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重堅(jiān)持好創(chuàng)造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng)造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅(jiān)持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們動機(jī)明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過程中，對學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機(jī)會，并帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)造教育機(jī)會
筆者了解發(fā)現(xiàn)：友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續(xù)化、依賴化的特點(diǎn)。就是說，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師!
一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接 近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現(xiàn)出無限的真誠。
關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸福”體驗(yàn)并內(nèi)化為進(jìn)步的動力。這時，教師對于學(xué)生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強(qiáng)。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創(chuàng)造出了許多心理健康教育的機(jī)會。
在我們學(xué)校培智部，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀(jì)律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進(jìn)步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對學(xué)生認(rèn)知、需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。
三、堅(jiān)持個別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展
個別化教育原則是說在教學(xué)過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設(shè)計(jì)出各自所能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，然后采取相應(yīng)的方法促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)。智障教育中，即使是在一個班級里，學(xué)生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導(dǎo)致了他們內(nèi)在或外在需要的差異，因此，“因材補(bǔ)償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學(xué)提供方法、材料的基礎(chǔ)上，還要通過個別輔導(dǎo)、編組輔導(dǎo)的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅(jiān)持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補(bǔ)償，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
四、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)能力
對自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點(diǎn)，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應(yīng)當(dāng)在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛是應(yīng)當(dāng)?shù)?但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等多方面的教育上，要有嚴(yán)格的尺度，也就是說，一定要把補(bǔ)償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴(yán)格，該嚴(yán)格的絕不放松。如果因?yàn)閷W(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)，降低學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，就會導(dǎo)致學(xué)生更加懶散;降低學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求，就會導(dǎo)致學(xué)生混亂……因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀，在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準(zhǔn)則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個方面，一定要嚴(yán)字當(dāng)頭，不可疏忽。所以課內(nèi)課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理,讓他們逐步養(yǎng)成遵循生活準(zhǔn)則或規(guī)范的行為習(xí)慣。從心理教育角度看，越是嚴(yán)格，越是容易培養(yǎng)出學(xué)生良好(健康)的認(rèn)知能力、動機(jī)、情感和性格。
五、營造家庭和社會教育環(huán)境，共同維護(hù)心理健康
家庭教育、社會教育是學(xué)校教育的延伸。國內(nèi)外教育學(xué)家普遍認(rèn)為，如果沒有家長的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補(bǔ)充完整，比如成立家長學(xué)校開展活動、要求家長常常到?？赐优?、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補(bǔ)償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔(dān)教育的責(zé)任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強(qiáng)烈的，家長更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。
社會教育方面，可以根據(jù)學(xué)生的喜愛，走出校園，開展一些參觀、旅游活動;可以請社會上有愛心的人士看望學(xué)生，請周邊學(xué)校的大中小學(xué)生來陪伴他們度過周末等等。這些活動，可以增加生活樂趣，陶冶情操，增長見識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這些活動，每次都很興奮，積極表現(xiàn)自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。
總之，一定程度上說，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展;智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當(dāng)前特教學(xué)校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。
智障康復(fù)老師感悟篇3
功能性課程
我的工作是為學(xué)生們最終進(jìn)入社區(qū)和現(xiàn)實(shí)世界作好準(zhǔn)備。學(xué)生們要學(xué)會讀菜譜、查找公交路線、寫求職信、安排時間和使用金錢等等。閱讀時，我常選艾德瑪( Edmark)交往語言系列叢書，它含多套100個快餐/餐館詞匯、食品名稱詞匯、工作/職業(yè)詞匯。我不用市面上出版的數(shù)學(xué)課本，而是把重點(diǎn)放在識別貨幣及面值、計(jì)算技能、認(rèn)識時間、價(jià)格和測量尺寸等項(xiàng)技能上。
在小組課程中，我確保每個學(xué)生都有材料，以便能一起練習(xí)和回答。最初階段，我的策略是用反饋進(jìn)行重復(fù)，我們一遍遍地練習(xí)歸納地點(diǎn)、人員、材料和機(jī)會的能力;我制作了單詞卡片，以便學(xué)生們帶回家練習(xí);我還用一些常見的單詞和熟悉的測量尺度制作成食譜。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)會的技能讀報(bào)紙上的食品名稱和電影放映時間時，我很激動。
我們每周至少指導(dǎo)學(xué)生煮一次飯。學(xué)生們已經(jīng)會使用多種廚房用具;我們還開展油漆書架、剪紙裝飾桌子、修整圍欄等活動;在基本社區(qū)生活指導(dǎo)時，學(xué)生們練習(xí)檢驗(yàn)書籍、買郵票、寄包裹、購物、銀行開戶、預(yù)定、買食品付賬;在學(xué)校，每個學(xué)生都能得到與工作相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，如送郵包、灌裝飲料、澆花、接電話、將紙比較分類、把硬幣分類并包裹好、切碎紙等等。我強(qiáng)調(diào)他們獨(dú)立開始及完成整個活動的重要性。
激勵學(xué)生和自我激勵
我喜歡創(chuàng)造新的機(jī)會和實(shí)踐，以便讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得有趣味、有效果。例如，我傾注情感制成了拍賣會節(jié)目讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐：學(xué)生們按學(xué)校規(guī)定完成工作可以掙錢，做得好時可以得到獎金，如幫助別人;破壞規(guī)定，要付一美元罰金;學(xué)生們的責(zé)任是填寫存款單并保持賬戶平衡，我實(shí)行檢查制度并堅(jiān)持得很好。有的學(xué)生在填寫存款單、貼郵票、寫日期和確定貼郵票數(shù)等方面有困難，我們會在下次拍賣會時讓他們多加練習(xí)?？吹剿麄儗W(xué)會支配錢時，我很激動。
家長交流
家長們清楚地知道，無論我在家里或者學(xué)校，他們可以在任何時間給我打電話。慶幸的是我們教室有電話，學(xué)生們可以練習(xí)打電話的技能。當(dāng)他們拿起電話，聽到另一端傳來家長的聲音時，他們很激動;我們每周有一次時事通訊課，每個學(xué)生每周至少要寫一篇文章;我用數(shù)碼相機(jī)拍下教室活動時學(xué)生們的圖片，也寫出下一周即將進(jìn)行的精彩活動內(nèi)容，讓所有學(xué)生帶一份時事通訊的復(fù)印件回家;同時，我們也給其他老師和相關(guān)的服務(wù)專家及每個家長發(fā)電子郵件。
作為一個特殊教育教師最喜歡什么
了解學(xué)生不斷變化的需求和興趣是我的挑戰(zhàn)和愛好之一。“項(xiàng)鏈生意”已經(jīng)成為一個很好的活動，成為許多學(xué)生的活動課程。我們住在“伯克郡”，這里的傳統(tǒng)是很多人避免成為俄亥俄州立大學(xué)的伯克傻瓜。兩年前的足球賽季期間，正逢我們的活動是做伯克項(xiàng)鏈。那次，每個學(xué)生都做了伯克項(xiàng)鏈戴在身上。其他老師看到了，紛紛請我們?yōu)樗麄兗八麄兊呐笥炎鲰?xiàng)鏈。這時，一個好生意點(diǎn)子誕生了!它可以展現(xiàn)學(xué)生們的各種能力和水平。我很激動地看到學(xué)生們在制作和出售他們的產(chǎn)品時培養(yǎng)起來的多項(xiàng)技能和自我評價(jià)水平。學(xué)生們輪流扮演各種各樣的角色，例如：新產(chǎn)品經(jīng)理、市場經(jīng)理、質(zhì)量控制經(jīng)理。這讓他們學(xué)會了怎樣購買需要的材料、制作產(chǎn)品和銷售產(chǎn)品;也學(xué)會了如何管理、消費(fèi)金錢和使用所得的收入。
一個顧問同事說，他從來預(yù)見不到我的課堂上下一步會出現(xiàn)什么情況。他提到“露營”活動時，說一個學(xué)生用帳篷作為從喧鬧的課堂中靜靜撤退的工具;“販賣機(jī)器”是學(xué)生用班級里的錢宴請;“空蕩蕩的大房子和富麗堂皇的地方”，一個學(xué)生創(chuàng)造性地說是指在那里可以坐在軟沙發(fā)上喝著飲料看書。同事的話更激起了我挑戰(zhàn)的決心，我在思考怎樣才能進(jìn)一步改善課堂環(huán)境，并更好地找到學(xué)生的需要和興趣。
智障康復(fù)老師感悟相關(guān)文章：