農(nóng)村語文教師心得體會3篇
語文教學(xué)要現(xiàn)代化必須實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,而語文教學(xué)目標設(shè)計的最優(yōu)化是這一過程的決定性因素。下面是學(xué)習啦為大家準備的農(nóng)村語文教師心得體會，希望大家喜歡!
農(nóng)村語文教師心得體會范文1
7月11日——10月30日，我有幸參加了“泉州市第十五期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)內(nèi)容分為四個部分：(1)、師德修養(yǎng);(2)、學(xué)科教學(xué)技能;(3)、學(xué)科專業(yè)知識;(4)、教學(xué)研究能力。培訓(xùn)方式采取集中學(xué)習、教學(xué)實踐和校本研修相結(jié)合的方式進行，包括專題講座、案例研究、課堂觀摩、問題討論、說課評課、校本研修和跟蹤指導(dǎo)等。培訓(xùn)分三個階段進行：(1)2011年7月11日—24日為集中學(xué)習階段(14天，100學(xué)時，其中教育技術(shù)能力培訓(xùn)7天50學(xué)時)，主要完成專題講座、案例研究、問題討論以及教育技術(shù)能力培訓(xùn)等學(xué)習任務(wù);(2)2011年7月25日—10月28日(3個月，折合60學(xué)時)為教學(xué)實踐和校本研修階段。這階段在學(xué)校將所學(xué)到的理論和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并完成有關(guān)校本研修任務(wù)：開設(shè)1次由指導(dǎo)教師點評的公開教學(xué)課(四年級上冊《題西林壁》——本校教學(xué)研討課)，撰寫2篇教學(xué)設(shè)計、3篇教學(xué)反思、1篇學(xué)科教學(xué)論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)》和1份自選課題研究方案《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究》;(3)2011年10月29日--10月30日為總結(jié)提高階段。對學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習情況進行點評、檢查、總結(jié)。(驗收、繳交作業(yè)，論文交流、大會交流，頒發(fā)證書)
10月30日，為期三個多月的培訓(xùn)結(jié)束了。通過培訓(xùn)，我對語文教育教學(xué)理論有了比較系統(tǒng)的認識，對語文教學(xué)能力方面有了不同的體驗。作為一名教師，一名語文教師，培訓(xùn)讓我反思，也教給我反思的方法，實用性、有效性強。我感覺自己的教育觀念得到了更新，教育能力得到了成長提升，但開學(xué)一個月后，再次翻看培訓(xùn)筆記，對照培訓(xùn)的內(nèi)容和知識，我發(fā)現(xiàn)在實際應(yīng)用方面還存在很大的不足，許多教育教學(xué)觀念還是停留在“知”的階段，沒有真正意義上達到“知行合一”，論文寫作深度不夠，比較蒼白，引進專家理論略顯不足，因此我未來學(xué)習的路還很長，學(xué)習的東西還有很多，我要盡快將學(xué)習的結(jié)果與實踐相結(jié)合，促進自身專業(yè)成長。就如，永春師范學(xué)校培訓(xùn)處主任在我們結(jié)業(yè)式上對我們提出的要求一樣：“三個月的培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)習才剛剛開始，學(xué)員彼此之間加強聯(lián)系，共同成長。”深思：通過本次培訓(xùn)，能不能真的提升?能不能把培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能真正運用到教學(xué)中?
農(nóng)村語文教師心得體會范文2
學(xué)無止境。加強對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會群眾和學(xué)生家長的殷切期盼。我校在提高語文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過開展學(xué)習模仿、定課研究、撰寫教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評價等四個方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。
一、開展學(xué)習模仿活動。
學(xué)習模仿的最初目的是為了扎實基礎(chǔ)，開闊視野，最終目標是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。
1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時隨地都可以請教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對子，學(xué)校要求他們在一起多討論，多聽課，多評課，每月要聽結(jié)對老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評聘的重要內(nèi)容。
為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。
2、模仿縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級教育業(yè)務(wù)部門推介的新教學(xué)理念，實踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運用新教材之初，經(jīng)過廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動學(xué)習”的教學(xué)模式，其中語文課能夠較普遍運用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對語文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎(chǔ)上，大家對新課改的理念有了更深入的了解，而且在運用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達到了有所創(chuàng)新。
3、模仿名師的課。
鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長和遠教管理員共同負責不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實錄。除學(xué)校專門組織教師集中學(xué)習外，老師利用課余時間也可學(xué)習借鑒。
觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細拜讀名師經(jīng)典的課堂實錄，認真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評論文章，做到博采眾長，集思廣益，最終是要達到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實現(xiàn)“教是為了不教”。
二、開展定課研究。
1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的教學(xué)風格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過組織評議、集體反思、寫課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動方式設(shè)計運用的成敗，以此促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹》等，采取集體備課——一人講課——主講人說課——眾人評課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。
2、連續(xù)深入研究一課。通過分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結(jié)評價等過程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中(即人人對話的過程中)，每個參與者在陳述自己的理解和認識時，不僅要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級語文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時，先在校內(nèi)兩度講課，評課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來，邊回放邊組織骨干教師評議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個多小時。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽取兄弟學(xué)校評課意見，使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。
3、多人深入研究一課。就是在語文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個人教學(xué)風格，獨自鉆研教材進行個人特色備課，然后進行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值。通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進了課堂教學(xué)效率的提高。
三、開展撰寫教學(xué)反思活動。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。”因此，學(xué)校提倡并要求所有老師課后寫教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫教學(xué)實踐反思總結(jié)。我們建議老師們在撰寫教學(xué)反思時主要寫以下幾個方面：
1、寫成功之處
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標、引起師生共鳴效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)?a href='http://www.rzpgrj.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到更高層次。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
學(xué)校將老師們撰寫教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習與研究》期刊上。
四、不斷深化課堂教學(xué)評價。
為了適應(yīng)新課程的推廣與實施，學(xué)校在運用《谷城縣小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評價標準》進行評價實踐時，還注重遵循了以下原則：
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則
要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要;要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主;要重點關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習能力的培養(yǎng);要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和終身學(xué)習的愿望。
2.科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則
首先，要堅持正確的導(dǎo)向，使評價具有科學(xué)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語文新教學(xué)大綱的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求。。
其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。如對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點，建議方面的要求不宜過高;對較好的課，則重點抓住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。
3.定性評價和定量評價相結(jié)合的原則
由于課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課堂教學(xué)評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價的準確性和說服力。比如師生活動時間的統(tǒng)計、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計，學(xué)生朗讀、默讀次數(shù)、時間的統(tǒng)計等，對分析教師的教育教學(xué)觀念和對學(xué)科教學(xué)特點的把握等都有重要的參考價值。
4.自我評價和他人評價相結(jié)合的原則
長期以來，我們比較重視外部機構(gòu)、組織對學(xué)校的教學(xué)評價，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對教師的教學(xué)評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師的自我評價。在課堂教學(xué)評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評價，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動：使教學(xué)目標更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進教學(xué)工作，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的最終目的。因此，我們必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。
通過持之以恒地開展提高語文教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”、“以人為本，注重過程，促進發(fā)展”、“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度”、讓學(xué)生主動、探究、合作學(xué)習”等新課程理念悄然進入了課堂教學(xué)。課堂上學(xué)生站起來了，教師走下來了，蹲下來了;學(xué)生樂起來，教師忙起來了;學(xué)生的話多起來了……
近兩年來，學(xué)校先后有近百人次的教研成果在國家和省、市、縣獲獎，涌現(xiàn)出省級“骨干教師”1人，市級“學(xué)科帶頭人”1人，市、縣級“骨干教師”11人。2006年以來，學(xué)校先后被評為全縣“校本培訓(xùn)先進學(xué)校”、“全國語文啟發(fā)式教學(xué)先進單位”、全縣“小學(xué)教學(xué)工作先進學(xué)校”和“校本教研示范學(xué)校”。
農(nóng)村語文教師心得體會范文3
這是個不必做的課題，這又是個不得不做的課題。參加骨干教師國家級培訓(xùn)回來，相比之下，感觸良多，覺得有許多話要說，又怕說不好。面對電腦，手癢癢的，就打下這些不成文字的文字。農(nóng)村中學(xué)教師的出路究竟何在?農(nóng)村中學(xué)語文教師的出路究竟何在?他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個初中畢業(yè)即可的心態(tài);更有甚者任孩子愛讀不讀，如家訪的時候，往往找不到家長(為了養(yǎng)家，外出謀生者較多)，即使找到，冷漠者還不少……政策上，“義務(wù)教育”階段好像不敢提這個問題，其實，自古及今都有這樣的提法和做法。
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這是個不必做的課題，這又是個不得不做的課題。參加骨干教師國家級培訓(xùn)回來，相比之下，感觸良多，覺得有許多話要說，又怕說不好。面對電腦，手癢癢的，就打下了這些個不成文字的文字。
從農(nóng)村中學(xué)出去，又回到農(nóng)村中學(xué)來，我首先想到的問題就是：農(nóng)村中學(xué)教師的出路究竟何在?農(nóng)村中學(xué)語文教師的出路究竟何在?這本就是兩篇文章，兩個課題，反思、探究、實踐，我還是做不好它。為交差，談點兒不成熟不系統(tǒng)不深入的感想，我想從以下四個方面談起。
一、教師·語文教師的定位
先說何為“教師”?有時覺得不好給出一個滿意的定義，有時也覺得這是個老話題不必羅嗦?？擅鎸@個“小問題”，我卻也常感困惑不解。
“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”是一說;“德厚為師，才高為范”也是一說。
再后來，教師的涵義可是更寬更廣更全面了，一時半會兒是不好說清說準的。華東師大中文系巢宗琪主任講課時提及的“教師說”是值得一提的，即教學(xué)技能特別嫻熟者是優(yōu)秀教師;教學(xué)技能十分嫻熟者，且學(xué)養(yǎng)又高者是特級教師;教學(xué)技能特別嫻熟，思想水平高，且業(yè)務(wù)修養(yǎng)特別好者是教育家。筆者認為事易時移，教改呼聲正烈的此時此刻，這樣的說法是很正確的。它說的雖是出色的教師，但啟智、培能、育人、德高的要求是不變的內(nèi)涵。
有學(xué)者認為，現(xiàn)在教師的角色應(yīng)該而且必須是這樣的：A)由傳輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變;B)由權(quán)威、長者型向參與者、激勵者轉(zhuǎn)變;C)由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變;D)由單一型向全能型轉(zhuǎn)變。這種提法無疑還是比較適合的。因為滿堂灌、填鴨式、師道尊嚴、教師為主等理念已經(jīng)受到明白的挑戰(zhàn)!請注意一些有形無形的事實：1)講臺位置的變動就是個證明，2)學(xué)生選擇教師更是一種挑戰(zhàn)，3)源頭活水、博采眾長、厚積長發(fā)是又一個要求，4)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入更不容忽視!
那么，當今的語文教師又該如何給個定義(或定位)呢?
有人如是說“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深層最基本的東西——價值觀和人生觀。”(見《中國語文教育憂思錄》)
語文教學(xué)的關(guān)鍵在教師。由此看來，由于教材、目的、方式等諸多不同，語文教師的三情(即情感、情趣、情操)就要更突出，他們必需有濃厚的感情、較高的審美能力、深厚的綜合功力(包括創(chuàng)新能力)……要求人人達到如此境界不易，農(nóng)村語文教師可能更難。
二、農(nóng)村教師·語文教師的角色
由于多種原因，農(nóng)村教師學(xué)歷層次整體素質(zhì)相對比較低，甚至有代課教師的存在;還有一種現(xiàn)實情況不可忽視——具備相當學(xué)歷者，開始時可能與其他的人(如同學(xué))相近，如學(xué)識、能力、手段、思想、學(xué)習等，但隨著時間的推移和環(huán)境等因素的變化，又可能發(fā)生這樣那樣的變化，也就可能顯得差人一截。農(nóng)村語文教師也不能例外。為此，他們就必須正視現(xiàn)實，跳出舊圈，克服困難，勤奮學(xué)習，更新理念，自覺遠望，練好基本功，跟上時代，努力爭出名師。
(一)局限：1、相對閉塞。交通的，通訊的，文娛的，信息的，具體的生活環(huán)境的;2、資料所限。學(xué)校相對困難，教師自身的經(jīng)濟較差，家庭壓力也較大，不如城區(qū)處處可見圖書館、閱覽室，自費訂閱能力差些，公用書報相對少些;3、生員差些。特別是“兩基”檢查后，人人上學(xué)，小學(xué)取消考試，“不及格”也得打上“待及格”，小學(xué)而初中，初中而高中，有時真的不知道這樣的學(xué)生何時能真正達到“及格”?4、制約活動。經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，地方偏僻，路途遙遠，老師外出參觀難而少，更不用說帶學(xué)生到外邊去走走看看(比如實踐課、采訪活動、研究性學(xué)習);5、缺少氛圍。教師本已不足，斷層嚴重，可討教者少，無進取心者相對比較多，有時上方又重視不夠(一些會議、活動只準重點或城區(qū)學(xué)校教師參加);6、家長淡漠。雖說望子成龍之心人皆有之，可農(nóng)村有多種制約，遠不如城市。他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個初中畢業(yè)即可的心態(tài);更有甚者任孩子愛讀不讀，如家訪的時候，往往找不到家長(為了養(yǎng)家，外出謀生者較多)，即使找到，冷漠者還不少;更別希望電話家訪或家長主動找到學(xué)校找你老師……
(二)努力：1、努力創(chuàng)造條件，開拓視野，要有勇于進取的心;2、利用已有的資料，并廣泛收集，大擔試驗，不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn);3、利用農(nóng)村校備課、上課比較自由、自立的優(yōu)勢，即遵循常規(guī)，又大膽實踐與創(chuàng)新，認真思考、勤于總結(jié)，闖出新路子。4、扶優(yōu)轉(zhuǎn)差，以“沒有失敗的學(xué)生，只有失敗的教育”作為動力和壓力，普遍培養(yǎng)，個別扶持，做到無論是尖子生、特長生還是幾近零分的“義務(wù)教育生”一個也不能少;5、因陋就簡，就近開展，想辦法多搞些活動，豐富師生學(xué)習生活，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的四“學(xué)會”的能力;6、營造氣氛，因地制宜，就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會、融入社會;7、密切家校。要有不怕困難、翻山越嶺、常備不懈的干勁，要有放下架子、甘當學(xué)生、耐心加苦心的精神。8、不自悲，時刻記住逆境成才和“天生我才必有用”的名訓(xùn)，并以此自勉;做到脫俗一點，勤奮一點，一刻不放松。
作為相對困境中的教育工作者，頭腦一定要清醒：高速公路的時代，瞬息萬變，稍有不慎就一落千丈;當年那種“換下勞作服穿上工作裝”、“放下犁耙夾起教本”的農(nóng)村教師形像早已行不通了!為此，我們就要常教研，知識常新，教法常變，并記住從事科研是教師成才與素質(zhì)提高的保證;面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，努力做到與時俱進;要學(xué)會感動，學(xué)會為自己喝彩，努力做到童心永存、愛心常在，有收獲、有成績是值得感動的，它能催人奮進!相信自己，別人能行我也能行;要敢于創(chuàng)新，走前人沒有走過的路。
三、面對“義務(wù)教育”的初中生和基礎(chǔ)比較薄弱的高中生
一種事實要正視。義務(wù)教育階段的初中生和未達標學(xué)校高中生，情況不同，水平參差，還有這樣那樣的具體問題，上邊已提及，不再贅述。受到城區(qū)所謂重點或達標學(xué)校的威脅，自然被截取的多多，中等生要是經(jīng)濟尚可者，也多數(shù)被買或借到城區(qū)，剩下的才是農(nóng)村中學(xué)的生員!
一種愛心要施與。雖然有時農(nóng)村學(xué)校的老師也會在中、高考后感到自慰，理由是“我們只要考上幾個就比重點校、達標校好，因為重點校、達標校不能夠人人考上大學(xué)，而我們是在化腐朽為神奇，他們往往卻是在把神奇變成腐朽”。但是，認不全拼音、造不好句子、寫不好作文、沒有多少語文根底……仍然是農(nóng)村語文教師的口頭嘆。愛心、耐心、多鼓勵、少潑水在這里就顯得非常重要了。而要做到這一步，“媳婦免學(xué)，婆婆得學(xué)”就很在理、很自然了。
一種方法要試行。因材施教，分類教學(xué)，保證多數(shù)，不放冒尖。政策上，“義務(wù)教育”階段好像不敢提這個問題，其實，自古及今都有這樣的提法和做法。近看有“分流”說，遠聽有能創(chuàng)作出《三重門》、《零下一度》等影響文壇的作品而文考卻是“門門紅燈高高掛”的作者韓寒、中學(xué)生就成為高新技術(shù)的高級顧問而考不上大學(xué)的滿舟等人的故事可以佐證，重點大學(xué)與普通大學(xué)的區(qū)分、公立與私立中學(xué)的不同，分離或分流后的高初中、超前班的舉辦、少年班的招生也都可以說明……
“給孩子們最大的空間，挖掘出最大的創(chuàng)造性，盡管這種教育模式和現(xiàn)行的考試制度存在一定的沖突，但是老師還是應(yīng)該最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教育方法和考試之間找到一個平衡點。”記不得這是誰說的，但我以為這樣的做法和努力，于我們應(yīng)該不難，關(guān)鍵在于理念的確立和為此所進行的實踐。我們知道，一切的問題都是在思考和實踐中得以發(fā)現(xiàn)、分析，直至解決的，教育教學(xué)亦如此，教師的努力亦如此。一個只會“作家作品，注音帶讀，段落大意，中心思想，寫作特色”的教師哪有辦法和可能去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神呢?
這一點很值得農(nóng)村中學(xué)教師(語文教師)的注意了。
四、盡了力還不行!
以前都說盡了力就行，現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在提倡的是盡了力還不行：還得加上高水準、新觀念、愛崗敬業(yè)，盡心盡責。就像提干那樣，想干而不會干的不行，能干而不想干的也不行，只有那些想干而又能干能夠干好的才行;教師資格認定和崗位聘任制的實施是種壓力，是個警醒;報刊雜志上對教育、教師的關(guān)注和批評是一種信號。只有自尊、自強、自愛、自立，我們常說的“愛，就意味著去做”才不至于成為一句掛在嘴上的口號。
這里有一個資料，是很值得引起我們注意的。目前的調(diào)查表明：骨干教師的實際狀況是“教育觀念陳舊，學(xué)科水平低，已有知識遺忘，基礎(chǔ)薄弱;視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿;教育科研能力較弱，科研意識較淡薄，缺乏理論升華;計算機水平參差不齊，機盲或初級以下占4/5;特別值的注意的是，初中教師相當部分未接受正規(guī)高等教育，小學(xué)教師進修的高學(xué)歷與所學(xué)無關(guān)……”這里所提及的是“骨干教師”的情況，而且還是指10000名所謂國家級骨干教師的情況!而一般教師(或普通教師)、農(nóng)村教師呢?就可見一斑了。面對如此的現(xiàn)實，存有當一天和尚撞一天鐘的心理是不行的，只為了那一月又一月的薪金也是不行的。我并不是為了制造什么危機感，更不是無緣無故地說些聳人聽聞的話，“成人不自在，自在不成人”還是挺在理的。最近省府出臺的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確規(guī)定：“沒有取得教師資格的人員必須調(diào)整出教師隊伍”!
作為多屆市級、省級中學(xué)教師職務(wù)中、高級評委會委員或?qū)＜医M成員，我每次翻看他們的“東西”，我總感到有話要說。出色的教師的確不少，可是一些人卻也問題多多。一些人教了一輩子書只寫了兩篇總結(jié)，評初級用它，中級用它，高級還是用它，真是“縫縫補補又三年”哪。說起教案，五花八門，要么一年間居然漏寫三、四十篇課文的，要么發(fā)黃又破爛!也有一些人的送審材料，初看一大包，細審問題不少，公開課、指導(dǎo)老師、班主任、工作量……臨時找領(lǐng)導(dǎo)簽章炮制;僥幸過關(guān)者又往往以學(xué)者、專家、老大自居，以為職稱=水平是天經(jīng)地義的，好像自己已是學(xué)富五車、才高八斗，好像自己技比圣陶、藝超行知……
著名學(xué)者錢理群曾說過，“教師至少應(yīng)該了解與自己教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)界的新成果，并且從語文教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造性地消化、吸收這些成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以保持語文學(xué)科的先進性和時代性。”這就要求教師在一定的寬松環(huán)境里具有這種自覺的意識和足夠的能力。
一邊是如此的事實，一邊又是這般的要求。的確，當教師難哪!當合格的、優(yōu)秀的教師更難哪，特別是農(nóng)村的教師(含語文教師)!因此，要立足社會，立足教育，你只有知難而上!
參加國家級培訓(xùn)，面對那一位位德高望重的名師，面對那一門門既熟悉又遙遠的課程，面對那一次次生動而充滿新意的講座，面對那一堂堂感人的經(jīng)驗介紹，感想頗多，想說的話確實很多，真不知說什么好。我深深體會到“路就在自己的腳下”。為了體現(xiàn)自己的價值，為了當年報考大學(xué)時的志愿，應(yīng)該做到為師一天，學(xué)習一天，奉獻一天。無論你身處何種環(huán)境，無論社會如何變革，學(xué)校內(nèi)部進行如何改革，教師隊伍又是如何的縮編，能夠主宰命運的是教師自己，尤其是身處相對困境的農(nóng)村的教師(含我們的農(nóng)村語文教師)。
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