目標與計劃管理心得_目標與計劃工作心得
有目標者自有千計萬計,無目標者千難萬難。你知道目標與計劃管理心得是什么嗎?接下來就是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于目標與計劃管理心得,供大家閱讀!
目標與計劃管理心得篇1
按照公司統(tǒng)一組織在8月28-29日對“目標管理與計劃執(zhí)行”學(xué)習(xí)和我部門在9月10日及24日牽頭組織對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行進一步的研討,在整個學(xué)習(xí)和研討過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容無論在理論上還是觀念上都讓我受益非淺,以下是我個人的心得。
目標是行動的開始,只有目的明確、目標確定、做事才能專心致志、集中力量,才能表現(xiàn)出克制舉棋不定的頑強毅力。從定義來看,目標管理是指通過目標及其標準的設(shè)定、規(guī)劃、分解、執(zhí)行和考核,來達成并改善員工個人及部門的業(yè)績成果,并關(guān)注員工的能力與意愿的發(fā)展。
目標管理雖然看起來簡單,但要真正將它有效地付諸實施,需要我們對它有詳盡的了解和認識。如果我們擬訂目標得不到必要的指導(dǎo)方針,不了解決策和計劃工作的前提條件及企業(yè)的基本戰(zhàn)略,那么就無法發(fā)揮目標管理的作用。同時,目標管理要取得成效,必須保持其明確性、穩(wěn)定性和一定的靈活性,目標經(jīng)常改變,會使目標失去一個明確的方向。但是可以根據(jù)新的認識和發(fā)現(xiàn),環(huán)境的變化對目標進行修正。
實際上,制定目標是一回事,完成目標又是另外一回事,制定目標是明確做什么,完成目標是明確如何做。與其用一個高目標給員工壓力,不如制定一個合適的目標,并幫助員工制定行動計劃,共同探討障礙并排除,幫助員工形成動力。此外,目標不是唯一的激勵手段,目標只有與激勵機制相匹配,才會形成更有效的動力機制。所以,除了關(guān)注目標之外,管理者還要關(guān)注配套的激勵措施。最后,合適的目標是員工可以跳一跳能夠得著的目標,當(dāng)員工經(jīng)過努力之后可以達成目標,目標才會對員工有吸引力。
通過目標管理,使各項工作都有明確的目標和方向,避免工作的盲目性、隨意性和被動狀態(tài),避免形式主義和無效工作;通過目標管理的系統(tǒng)分析,提高計劃工作的科學(xué)性和整體協(xié)調(diào)性,充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力和積極性,共同實現(xiàn)公司的整體目標。
目標與計劃管理心得篇2
首先,從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的,沒有努力的方向,沒有奮斗的動力。你不知道你要去哪里,更不知道如何去,那么哪個方向?qū)δ銇碚f,都沒有太大的意義。正如我在課程上強調(diào)的,人生沒有目標,就等于在夢游!并且,沒有目標的人,將會成為別人實現(xiàn)目標的一種工具!
其次,從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往意味著有壓力,意味著你必須努力去工作。可能有人會不太喜歡有目標的工作,但是卻沒有想到,沒有目標的工作是不會被重視的。加薪、晉升?有難度,最后就只能混日子了。根據(jù)管理學(xué)大師彼得·德魯克先生的話,不是有了工作才有目標,而是相反,有了目標才能確定每個人的工作。由此得知,所有的工作都應(yīng)該有目標,只不過有時候沒有刻意地去強調(diào)某些崗位的目標而已。
再次,從公司的角度來看一下目標管理。從公司的使命中得到一定時期內(nèi)公司的總目標,然后經(jīng)過上下級人員的共同協(xié)商,將總目標分解下去到每個崗位上,每個員工身上。在分解的時候,下一層的所有目標相加必須等于或大于上一層的目標,以確保目標分解的有效性。確定了目標,就要有具體的實施計劃,就要進行具體的目標管理。任何的目標管理都不會自動地實現(xiàn)。目標,是一種結(jié)果導(dǎo)向,但并不是簡單的重視結(jié)果,緊盯結(jié)果,更重要的關(guān)注過程,確保目標的如期實現(xiàn)。如培訓(xùn)當(dāng)中提到的目標管理理論,像20/80法則,沒有目標的箭,永遠射不準耙心,沒有抓住重點,你也永遠做不出好的業(yè)績;像SMART原則,目標的制定必須明確具體,可衡量的,可接受的,現(xiàn)實可行的,并且有時間限制的。
俗話說,教學(xué)相長,教育別人的時候,同時自己也在受益。以上是我個人關(guān)于目標管理的一些體會,希望能對大家有些啟發(fā)。
目標與計劃管理心得篇3
教育的目標是讓所有學(xué)生都能挖掘潛能,全面發(fā)展,學(xué)有特長,而每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特征又不盡相同。因為我們要相信任何學(xué)生都是“天生其才必有用”。
教育事業(yè)的長足發(fā)展,需要以新課改精神為指導(dǎo),以促進教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展為目標
“梯次式動態(tài)目標管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠矚、帶有戰(zhàn)略性質(zhì)的針對我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。我認為,大力推行教育教學(xué)梯次式動態(tài)目標管理新模式,教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益才能有顯著提高。
教學(xué)質(zhì)量是個綜合化的概念,衡量質(zhì)量的高低應(yīng)包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及管理質(zhì)量的指標。教學(xué)質(zhì)量又是一個漸進的、累積的形成物,須從每個環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。教學(xué)質(zhì)量還是靜態(tài)管理和動態(tài)管理相結(jié)合的,更應(yīng)注重動態(tài)管理和過程管理。這是因為教學(xué)質(zhì)量管理的最終任務(wù)是保證和提高每項教學(xué)活動和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的成效。
縣局制定的梯次式動態(tài)目標管理方案評價層次和參比是將學(xué)校工作置于全縣層面實施管理評價,相比而言,我們過去的管理評價簡單粗放,僅停留在表象和低層次。
過去教育存在著這樣的弊端:一、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平、班級整體基礎(chǔ)、工作崗位特點等,論成績,按分數(shù)“一刀切”;論工作,憑主觀作結(jié)論,無法令人信服。二、在系統(tǒng)管理評價和促進整體提高方面缺乏監(jiān)控,不能充分調(diào)動各層次、各級別學(xué)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。三、在一個教師群體里,教師與教師之間存在差異,各人能力、心態(tài)、個性各不相同。無法用一種規(guī)范去約束每一個體的行為,更不能用一個準則去衡量每一個體的業(yè)績,也不能用一種制度來管理每一個體的各個方面。
而動態(tài)目標管理方案卻具有以下的特點:
?、倏陀^性
管理評價方案的原始評價基數(shù)是班級、學(xué)科、學(xué)生之間差異的真實反映,而數(shù)據(jù)以橫的水平為標尺,縱的水平為發(fā)展,縱橫結(jié)合,將個性置于同一層面的共性中考察、通過共性統(tǒng)計提取出個性差異,結(jié)果完全是客觀的產(chǎn)物。這種方案的實質(zhì),用我校教師的話說“各種各的責(zé)任田”,即各人在各自的班級學(xué)科水平上提高。所以評價結(jié)果人人心悅誠服,先進教師、優(yōu)秀班主任,根據(jù)統(tǒng)計順理產(chǎn)生,當(dāng)之無愧、無可厚非。
?、诎l(fā)展性
發(fā)展性主要表現(xiàn)在是動態(tài)的,就一學(xué)期而言是一個標尺,但由于個人努力不同,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異,而每次考試均有起伏,因為是動態(tài)的所以是不斷提高的,就會促進發(fā)展。同時,通過教師的努力,成績不斷攀升,全員的努力便會促進學(xué)校整體質(zhì)量的提高,把學(xué)校中長期發(fā)展目標分解到各人、各學(xué)科、各時段,形成全員協(xié)力,分類提高,整體推進的態(tài)勢。
?、巯到y(tǒng)性
管理評價方案體現(xiàn)了全面、全員、全程管理,無“法外公民”。對每一個管理對象來說上有學(xué)校監(jiān)控,旁有競爭威脅,身有目標壓力、絲毫不敢懈怠。同時評價的參考數(shù)據(jù),把個人工作成效,學(xué)??傮w成績和全縣成績始終結(jié)合、上下承傳、前后相連,形成立體。各人的工作始終置于全局中考察。
另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁,如班風(fēng)影響到學(xué)風(fēng)和成績,教風(fēng)也影響到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。凝聚了人心、促進了合力。
把教師分為三個梯隊,即骨干引領(lǐng)層、學(xué)科帶頭層、臨界學(xué)習(xí)層。對每個層面教師的要求不同,對骨干引領(lǐng)教師提出,立足于改革前沿,熟悉掌握教改最新動態(tài),每學(xué)期承擔(dān)一個市級教研課題,至少一篇教研總結(jié)或階段總結(jié),每年一篇教學(xué)論文,每月上一節(jié)教改示范課。對學(xué)科帶頭層提出,教學(xué)質(zhì)量必須在本學(xué)科領(lǐng)先,工作態(tài)度起示范帶頭作用,每學(xué)期承擔(dān)一個縣級教研項目,一篇教研總結(jié),兩節(jié)公開觀摩課。對臨界學(xué)習(xí)層提出“四個一”要求,即每月學(xué)習(xí)一本教育雜志,每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育理論專著,記一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記,寫一本教學(xué)札記。這樣的管理體制真正做到了科學(xué)評估教師的工作,保護教師的積極性,激勵他們的創(chuàng)造性,正是我們所需要的敬業(yè)奉獻、創(chuàng)新進取的教師隊伍。
以上是我學(xué)習(xí)“梯次式動態(tài)目標”管理的一些體會。展望未來,任重道遠。我們將要與時俱進,不斷探索和完善這一教育教學(xué)管理評價模式,使之適應(yīng)未來教育形勢的發(fā)展,為培養(yǎng)新世紀合格人才奠定基礎(chǔ)。
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