每當(dāng)我閑暇無事時(shí)，總會(huì)手捧一本書，泡上一杯茶，細(xì)細(xì)品味書中表達(dá)的意境，傳播的信息。既有書香又有茶香，修煉人生的另一境界，真真切切地感受平凡生活，真真切切地享受幸福人生!

　　讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感心得二：

　　一本好書猶如一泓清泉，它能讓你在困惑之時(shí)有醍醐灌頂之感，對(duì)我而言《第五十六號(hào)教室》就是這樣的一本好書，讓我疑惑許久的問題一下有了確切的答案。

　　在我們的許多教室里，學(xué)生之所以聽話、肯學(xué)、守規(guī)矩，是因?yàn)樗麄兒ε陆處煹膽土P，害怕父母的責(zé)罵。他們有許多喜歡做的事，但是他們不能，而且不敢。結(jié)果充滿恐懼的教育就一點(diǎn)一點(diǎn)吞噬了孩子的靈性，扼殺了他們的才華，甚至毀滅了稚嫩的生命。

　　“第56號(hào)教室”之所以神奇，是因?yàn)樗_實(shí)與眾不同，它充滿快樂，沒有其他學(xué)校其他教室多多少少總有的一種情緒：害怕。 她之所以與眾不同，是因?yàn)槔追蚶蠋熥隽怂募?mdash;—

　　一是以信任取代恐懼。開學(xué)第一天，雷夫老師就和學(xué)生討論這件事，師生達(dá)成共識(shí)：我們的教室要以信任為基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)必須由老師首先做起。雷夫老師說：“我有問必答。你的問題有沒有問過不重要，我是否疲勞也不重要，我必須讓孩子們看到我的熱切、我的信心，哪怕需要講解500遍。”當(dāng)然，孩子如果不小心破壞了信任，也應(yīng)該有贏回信任的機(jī)會(huì)，但他必須花更多的努力 。所以多數(shù)孩子不想輕易失去這份信任。

　　二是做孩子們可靠的肩膀。教師要與對(duì)自己的承諾負(fù)責(zé)，讓孩子把信任放在我們肩上。我們常常會(huì)說：“如果你們做得好，就獎(jiǎng)勵(lì)。”但我們又往往會(huì)用“你不聽話就取消這種獎(jiǎng)勵(lì)”來脅迫孩子，或者因?yàn)樽约旱母鞣N原因而隨意地改變了曾經(jīng)的許諾。雷夫老師認(rèn)為：“這種背叛不知把你做過的許多好事都?xì)Я耍尯⒆訉?duì)你大失所望。”

　　三是紀(jì)律必須合乎邏輯。學(xué)校當(dāng)然要有紀(jì)律，但紀(jì)律很容易變成教師手中的一把隨心所欲的戒尺。教室里最常見的處罰就是：因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生的搗蛋，教師就可以決定下午全班都不準(zhǔn)打球，留下來一起受訓(xùn)。另一種經(jīng)典的處罰是：某學(xué)生忘了做數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)果給他的懲罰是不準(zhǔn)上體育課或美術(shù)課，限時(shí)補(bǔ)好作業(yè)。雷夫老師提出質(zhì)疑：“孩子會(huì)因?yàn)楹ε履邮軕土P，但他們的內(nèi)心是不服的。老師可以嚴(yán)格，但必須公平;只要孩子看見你賞罰不公，對(duì)你的信任就會(huì)失去。”

　　四是堅(jiān)持教師就是最直接的榜樣。雷夫老師坦言：“孩子們一直在看著你。你要他們做到的事情，自己先要做到。我要學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人中最和氣、最勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰明。”這就是身教重于言教的最簡(jiǎn)單的道理。

　　雷夫老師做的這四件事，很普通，道理也不深?yuàn)W。難能可貴的是他堅(jiān)持了25年，天天如此。我認(rèn)為師生之間有了互相信任，奇跡才有可能創(chuàng)造。因?yàn)?，信任原本就是教育最重要的前提?/p>

　　《第五十六號(hào)教室的奇跡》讓我發(fā)現(xiàn)原來奇跡也可以發(fā)生在一群普通人的身上。雷夫是一位普通的教師，他服務(wù)的叢林小學(xué)處于一個(gè)充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號(hào)教室里的孩子大多來自移民家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境并不好。但這些孩子經(jīng)過雷夫的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不凡的成就。為什么他能創(chuàng)造這樣的奇跡呢?他成功的秘訣何在呢?

　　雷夫老師老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。雷夫老師在上課的第一天，把柯爾伯格的“道德六階段”首先教給學(xué)生：1.我不想惹麻煩。2.我想要獎(jiǎng)賞。3.我想要取悅某人。4.我要遵守規(guī)則。5.我能體貼別人。6.我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。雷夫老師的“六階段”成了凝聚全班的黏合劑，成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。雷夫老師說：“我知道我們可以做得更好。” “我們”是把“我”(老師)和“你”(學(xué)生)連在了一起。我們，的確是的，是我們，我們?cè)谝黄?，?yīng)該是我們可以做得更好的!觀念不同，語言不同，對(duì)教育的理解截然不同!

　　《第56號(hào)教室的奇跡》這是一本讓人熱血沸騰的書，他天堂般的課堂、這間教室的不可思議確實(shí)是我看到了教育事業(yè)蘊(yùn)含著無限潛能。我們常說，數(shù)學(xué)源于生活，其實(shí)，教育也源于生活。如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的! 雷夫用行動(dòng)告訴我們，其實(shí)只要你堅(jiān)守教育，只要沉于教育，只要你摯愛教育，一切奇跡皆能發(fā)生，而不僅僅是第五十六號(hào)教室。

　　讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感心得三：

　　題記：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌，決定了教室的內(nèi)容;教師的氣度決定了教室的容量。

　　當(dāng)我讀完《第56號(hào)教室的奇跡》這本書時(shí)，我的感覺就像讀完了一個(gè)童話。是的!只有童話里才會(huì)有這樣的奇跡!當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么?如果認(rèn)識(shí)了美國的傳奇教師雷夫•艾斯奎斯，或許便有了答案。我感動(dòng)于這樣的美好，雷夫老師在自己的平凡的56號(hào)教室里為孩子們締造了一個(gè)童話般的奇跡!他用自己創(chuàng)新的教育方式，讓56號(hào)教室的每一個(gè)孩子變成了熱愛學(xué)習(xí)的天使;他用自己激情的、“瘋子”般的教育熱忱，把56號(hào)教室變成了一個(gè)溫暖的家!

　　在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫•艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……

　　第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測(cè)試成績(jī)高居全美TOP5%，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫•艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。

　　他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

　　我覺得雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業(yè)良心，他很真實(shí)，很坦蕩，很勇敢，敢于面對(duì)自己的不安、痛苦，敢于面對(duì)教育的困惑、不良現(xiàn)象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學(xué)生撐起一方天地，讓第56號(hào)教室的學(xué)生有最大程度的發(fā)展。

　　我們老師也是從學(xué)生走過來，當(dāng)年作為學(xué)生的自己肯定也在那時(shí)深有體會(huì)，希望老師怎樣的對(duì)待自己，希望老師怎樣去做，自己也是多么的希望老師明白自己想要怎樣去做。雷夫老師正是從這一點(diǎn)一滴中來體驗(yàn)學(xué)生的感受。并在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，找出了屬于自己的以及學(xué)生們想要教學(xué)方式。雷夫說教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強(qiáng)調(diào)身教重于言教，老師是學(xué)生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個(gè)信任的堅(jiān)固關(guān)系，就會(huì)使教室的一切變得不一樣。

　　腦海中，自己的一段段工作歷程像放電影般閃過，我不停地思考比較，在相同的境遇面前，我曾是如何面對(duì)處理：我試著構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，卻常常會(huì)因孩子們不時(shí)的錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆，把好不容易建立的平等關(guān)系親手毀于一旦;我鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，卻常常忘了及時(shí)與孩子們分享書中的喜怒哀樂，不能堅(jiān)持每天陪伴他們交流讀書心得;我相信一張?jiān)嚲碓u(píng)判不了孩子最全面的學(xué)習(xí)狀況，卻一次又一次地用練習(xí)來苛求他們都能取得優(yōu)異的成績(jī)，即使看到有些孩子從未在試卷中得到成功的喜悅，我仍沒有改變自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)……

　　讀著，讀著，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，雷夫，一個(gè)富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨(dú)行的個(gè)性，截然不同的觀念，別出心裁的創(chuàng)意，讓一個(gè)又一個(gè)的奇跡在56號(hào)教室里不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態(tài)面對(duì)我那群朝夕相處一年多的孩子們呢?從雷夫的身上，我隱隱約約地看到了前進(jìn)的方向。

　　讀了這本書，我想知道其實(shí)奇跡是可以發(fā)生的，只要用心?？墒侨缃裼卸嗌偃巳シ此歼^，學(xué)生學(xué)不好是什么原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學(xué)生。所以當(dāng)讀過這本書后，我想教育并不是一成不變的，方針只是一個(gè)指導(dǎo)的方向，老師們因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)的改變自己的教學(xué)方式。不應(yīng)該按著方針一成不變，因?yàn)榻逃且粋€(gè)不斷前進(jìn)和摸索的過程。所以我想只要用心56號(hào)教室的奇跡同樣會(huì)再次發(fā)生。

　　我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學(xué)生相伴而行，如果時(shí)刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀(jì)律合乎邏輯，并牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會(huì)有陽光燦爛的一天。期待著我的進(jìn)步和孩子們讓人驚奇的好表現(xiàn)。