多元智能讀后感錦集
多元智能讀后感錦集
加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。下面是小編整理的一些關(guān)于《多元智能》的讀后感,希望對你有幫助。
多元智能讀后感
《多元智能》的框架:
第一篇:回答常見的提問,概要介紹了最早的多元智能理論,提供了理論的背景,為智能的概念做了定義,說明描述和研究智能的方法,介紹七種智能及其在認(rèn)知領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。
第二編:提出了一個新的教育觀點(diǎn),即“以個人為中心的教育”。
第三編:新評估方法的創(chuàng)立。
第四編:多元智能的研究方向,如“智能情景化”和“分布智能”。
多元智能使人們在教育目標(biāo)上展現(xiàn)出更廣闊的視野,不再局限于語言、數(shù)學(xué)邏輯天才,而是關(guān)注之外的“另類人才”,為教育實(shí)踐開啟多元智能的新世紀(jì),從而更加體現(xiàn)學(xué)校教育的宗旨:發(fā)展學(xué)生各種智能,并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和旨趣目標(biāo),使每個學(xué)生對自己有信心,飽滿地投入終生學(xué)習(xí)社會,以負(fù)責(zé)、建設(shè)性的方式為社會服務(wù)。
首先,讀一本書是讀一個人的思想、人生。讀這本書,帶給我的不只是知識,一種新的理念,更是一種思考。關(guān)于多元智能的理論內(nèi)涵等就不再提了,在這里分享我的讀書心得。
因為基礎(chǔ)教育是兒童以后各方面發(fā)展的基礎(chǔ),所以基礎(chǔ)教育對學(xué)生的終身教育都是舉足輕重的。多元智能對學(xué)校教育提出了較高的要求。學(xué)校教育是否能夠勇敢地承認(rèn)和接受“多元智能”的觀念,將人才的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“解決實(shí)際問題的能力”和“ 生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力”;學(xué)校是否能夠勇敢地接受多元智能的兩個假設(shè):“讓學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)方法將導(dǎo)致無效的學(xué)習(xí)”;“有些知識和技能雖然必要,但沒有人能夠?qū)W會所有的東西”。這與我們的全面發(fā)展的素質(zhì)教育是有一定矛盾的。我們國家進(jìn)行的教育改革,注重素質(zhì)教育,是全面發(fā)展的教育。而多元智能雖然是重視發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能,把學(xué)習(xí)優(yōu)勢智能的方法遷移到弱勢智能的方面,但是它更注重對優(yōu)勢智能的開發(fā),那在這種矛盾之下,我們國家的基礎(chǔ)教育該如何借鑒和發(fā)展好自己的教育呢?
我覺得方法不是最重要的,重要的是理念。我們沒必要照搬美國多元智能的模式,但我們要有一種真正的因人而異,因材施教的教育思想。多元智能重視個體的成長發(fā)展,認(rèn)為每個個體的智能各具特點(diǎn)。智能的發(fā)展受外在環(huán)境的影響和制約。因此,要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展。不要用傳統(tǒng)的單一智力測量,否定學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生失去信心。我一直認(rèn)為信心和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的動力來源。我們應(yīng)該保持學(xué)生或者說樹立學(xué)生的信心。智能的差異性、不用的智能組合方式,也要讓我們對課堂做些改變。融入多種形式,多種教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓孩子有成功的體驗,有自信,也能幫助學(xué)生的人格健康成長。
在評價方式上,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,采用多種評估手段。不要針對最終成績的優(yōu)劣總結(jié)結(jié)論,雖然這是我們傳統(tǒng)教育中的習(xí)慣。但這習(xí)慣真不好。
多元智能在這方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育理念、教師角色和素質(zhì)、教學(xué)形式、評價方式,這里并沒有提及家庭的作用。馬玉斌老師曾經(jīng)提到我們的基礎(chǔ)教育是5+2≤0 。意思是我們五天的學(xué)校教育加兩天的家庭教育結(jié)果是0甚至不如0。我們的家庭教育該怎么進(jìn)行,才能與學(xué)校教育一起相輔相成呢?
問題:如何進(jìn)行家庭教育?
過早確定優(yōu)勢智能的利弊。
在多元智能中,教師是激勵者,協(xié)助者,對學(xué)生進(jìn)行及時的肯定,幫助學(xué)生獲得信心。但是有這樣的現(xiàn)狀,有的孩子因為過度的表揚(yáng)而變得自負(fù)。我們的課改也注重對學(xué)生的鼓勵。仿佛不說上幾句有針對性的語言就是失敗。我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生。
在我們素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)下,如何體現(xiàn)和實(shí)施多元智能?
多元智能讀后感
多元智能教育理論是美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加德納提出的,將人的智能分為八個方面,即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。
多元智能理論引入且運(yùn)用到我們的教育中是有很大好處的。首先,它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不要用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而是要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。第二是對不同的學(xué)生因材施教,發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強(qiáng)項,并充分發(fā)揮出來。第三是對學(xué)生采用多元評價的方法,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的積極因素。最后的目的是讓每一個學(xué)生將來都能成才。
多元智能理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想,與這次新課程改革的方向是一致的,為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒,它啟發(fā)我們的教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考,后者則可看作是我們在教育方法上的新追求。“為多元智能而教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計時,擯棄原來只圍繞語文和數(shù)理化而設(shè)計的慣有思路,而充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn),對學(xué)生的多種智力一視同仁,強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項得到充分發(fā)展,并從每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項出發(fā),促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。“通過多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時,通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教學(xué)手段,極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論,理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評價觀”,將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程。
早在春秋時期,孔老先生就提出了因材施教的見解。多元智能的本質(zhì)其實(shí)就是因材施教。材,就是是學(xué)生。的確如此,人的智能方式不一,人的智慧鑰匙就存放在不同的地方,就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!
對每一位老師來說,只有在全面了解學(xué)生智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo),才能取得理想的效果。每個孩子都有自己的世界,都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物,用自己的語言描繪事物,就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項,也要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識自我的意識和能力,使孩子充滿自信地實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。中國有句俗語:人各有所長。放眼四顧,我們常常看到生活中有人工于運(yùn)算,有人精于言談,有人長于舞蹈,有人專擅繪畫……多元智能的研究者加德納曾經(jīng)幽默地建議,判斷孩子最發(fā)達(dá)智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的“不規(guī)矩表現(xiàn)”:語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話;空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫,發(fā)呆冥想;人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子善于與人交往;肢體運(yùn)動發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號,是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長,希望被老師認(rèn)可并接受。加德納的理論給我們的啟示是:教師在教學(xué)中如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì),依據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法,就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際,做到因材施教。
要真正做到因材施教,無疑給第一線的老師提出了更多的要求,教師的觀念要變化,樹立起正確的學(xué)生觀,給學(xué)生以充分的尊重;更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),建構(gòu)起新型課堂環(huán)境;對現(xiàn)有教材進(jìn)行重新定位,充分發(fā)揮其更為積極的作用;要用全新的欣賞的眼光來看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。因此,作為21世紀(jì)的老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì)。這些說起來容易,做起來也是有一定的難度,畢竟學(xué)生生活在一個大環(huán)境中,接觸的不僅是老師,更多的是受到家庭的影響,他們一出生,父母就是他們的啟蒙老師,要更好的發(fā)掘他們的潛能,是需要家長的積極配合,給孩子一個良好的環(huán)境,多一點(diǎn)關(guān)心,多一份關(guān)愛。相信每個孩子都是最棒的!
針對以上的內(nèi)容,我們在以后的教育教學(xué)中應(yīng)盡量的調(diào)動學(xué)生的多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展,彰顯教育改革的理念。
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