多元智能讀后感
多元智能讀后感
加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。下面是小編整理的一些關(guān)于《多元智能》的讀后感,希望對(duì)你有幫助。
多元智能讀后感
《多元智能》是美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授撰寫(xiě)的心理學(xué)名著?!⊥ㄟ^(guò)讀《多元智能》這本書(shū)我知道了智能包括:語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能。長(zhǎng)期以來(lái),家長(zhǎng)和老師都把注意力過(guò)多地集中在了提高學(xué)生的成績(jī)上了,只拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)作為衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果,事實(shí)上,這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況,尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,任課老師對(duì)他們“另眼相看”。但我認(rèn)為“是金子總會(huì)發(fā)光,東方不亮西方亮的”。從多元智能理論來(lái)看,我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)為的“差生”只是在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好,但其他方面并不代表不出色。從這個(gè)意義上說(shuō),每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,不存在差學(xué)生和好學(xué)生,不存在智能水平高低問(wèn)題,只存在智能類(lèi)型或?qū)W習(xí)類(lèi)型差異的問(wèn)題。
另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位,成績(jī)好就是好學(xué)生,就像做什么都行的能手,而成績(jī)差就干什么都不行,這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象,成績(jī)好的,自信,全面發(fā)展,成績(jī)差的,自卑,全面落后。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng),譬如唱歌很動(dòng)聽(tīng),但因?yàn)槌煽?jī)不好,所以不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己,因此埋沒(méi)了自己的優(yōu)點(diǎn)。
作為教師,不能單一的用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的優(yōu)劣,應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等相待。而我們看待學(xué)生,也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”,轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類(lèi)型是什么”。一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試,但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過(guò)筆來(lái)做文章的。
多元智能理論告訴我們,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,天生不存在“差生”。學(xué)生中不是缺少天才,而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論,學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,而不是每個(gè)人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生,了解學(xué)生在“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異,才能制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。
多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們教師點(diǎn)亮了作為一名合格教師的明燈。在今后的工作中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教育理論,與教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái),激發(fā)每一名學(xué)生的內(nèi)在潛能,讓每一名學(xué)生都能找到自身的人生價(jià)值,成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
多元智能讀后感
今天讀了唐老師介紹的《多元智能理論》,學(xué)會(huì)了很多東西。知道了多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能即(Multiple Quotient,MQ或Multiple Inetelligence,MI),包括冒險(xiǎn)智商,創(chuàng)意智商,身體運(yùn)動(dòng)智商,視覺(jué)空間智商,音樂(lè)旋律智商,自然博物智商,智力智商,情緒智商,語(yǔ)言文字智商,自我內(nèi)省智商,數(shù)學(xué)邏輯智商,人際關(guān)系智商。
通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為人人皆有無(wú)限的潛能與可能,未來(lái)更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子,都能令孩子有成就感,而達(dá)到自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn),人生也就綻放光芒了。讀書(shū)只占其中的一小部份,統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來(lái)將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用,及考察各種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響,多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用,分別是:休息作用,如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能 娛樂(lè)作用,如何運(yùn)用多元智能得到快樂(lè)和放松 欣賞作用,如何運(yùn)用多元智能和他人一起工作,并理解他人 當(dāng)然,多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開(kāi)始,年幼的孩子把絕大部分的時(shí)間都花在多元智能的娛樂(lè)作用上;上學(xué)之后,孩子們玩的時(shí)間受到了控制,當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后,開(kāi)始運(yùn)用多元智能來(lái)欣賞別人,越來(lái)越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段,那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來(lái)用自己的智能來(lái)工作或養(yǎng)家。很不幸的是,在這個(gè)階段,多元智能的娛樂(lè)作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上,當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí),我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此,我們老師應(yīng)該了解自己的智能;必須去運(yùn)用他們。要建立:“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知及趨勢(shì)。我們也必須去了解自己本身智能的真正內(nèi)涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施,我們教師發(fā)現(xiàn),每一個(gè)孩子都有自己的“ 學(xué)習(xí)風(fēng)格”,所以我們教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。在具體的評(píng)價(jià)操作方法上,可用“學(xué)習(xí)檔案”的評(píng)價(jià)方法。
《多元智能》讀后感
在信息技術(shù)的教學(xué)中,師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作,看重操作結(jié)果,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能,從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描述自己的操作過(guò)程,在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期,一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念都融入了學(xué)生的操作實(shí)踐中,我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能,也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,也更有助于同學(xué)間的互幫互助,更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
數(shù)學(xué)——邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系,它是數(shù)學(xué)——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中,從具體的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題,用不同的方法去解決問(wèn)題,從算法設(shè)計(jì)到的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用,再到程序的測(cè)試運(yùn)行,為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展提供了空間;教師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較,進(jìn)一步優(yōu)化程序設(shè)計(jì)思想,從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間(如學(xué)校校園或多媒體計(jì)算機(jī)教室的所有計(jì)算機(jī))進(jìn)行直觀教學(xué)(如解釋局域網(wǎng)概念,了解局域網(wǎng)有關(guān)布局等)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件,圖、文、聲、像并茂,生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間,把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化,使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化,達(dá)到空間表征,有利于開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間,設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件,既需要獲取人類(lèi)知識(shí)體系,也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué),以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較多,相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)打字、進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞等,在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng),或者利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)越性,在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面,它主要指與人交往合作,覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前,在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組,以便使智能互補(bǔ),然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生,確保人際關(guān)系能力的提高。
以制作電子小報(bào)為例,教師先確立小報(bào)的主題,接著要求各小組集中討論板報(bào)的設(shè)計(jì),然后由組員分工合作共同制作小報(bào),完成后每組指派一人解說(shuō),最后由教師評(píng)定。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”,制作完成的小報(bào)肯定是集小組成員的多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。類(lèi)似這樣的小組活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì),有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,樂(lè)于探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處,與他人合作和交流的良好品質(zhì),特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差,容易害羞的學(xué)生,合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí);合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感,學(xué)生之間愿意溝通,愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情,提高他們?nèi)穗H交往的能力。
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