讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
在教育中，沒有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。希望每一位讀者都能從中發(fā)現(xiàn)自己教育孩子過程中的不當(dāng)，而加以改正。歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。
讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
年歲逐增，看書似乎越來越挑剔，我不喜歡長的，似乎太于浮燥，沒有那份徜徉于文字的定力;不喜歡高高在上的，那離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，讓我沒有著陸感，工作之余總喜歡翻看一下《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》。這里沒有學(xué)者式的長篇大論，也沒有拗口的專業(yè)術(shù)語的書，一個個簡短的經(jīng)典案例，一份份一語中白的分析，入情入理，很有說服力和分析性。雖然已翻看過好多遍了，但每當(dāng)我再次讀起里面的每一個故事的時候，就象是身邊每個小細(xì)節(jié)的再一次重現(xiàn)，令人回味無窮。
書中一個個精彩的故事吸引著我，每一個個案例都深深打動著我，引導(dǎo)著我不斷的反思，讀它能給我許多教育的靈感和啟示。
現(xiàn)在講究提升一線教師的品質(zhì)，提倡研究性教師的養(yǎng)成，這對于我們一線教師要求明顯拔高，都知道自己平時日常工作繁瑣，尤其是我們小學(xué)教師，小到處理學(xué)生一場口角，大一個有影響力的中隊(duì)活動，都需要我們親力親為，窮其腦力，怎奈有時間投入那高大上的學(xué)術(shù)性研究，這本書給了我們下里巴人式的熏陶。100個經(jīng)典的教育案例短小精悍，畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評，深刻透徹。通過閱讀一個個精彩的案例， 讓我領(lǐng)悟到了多樣的教學(xué)現(xiàn)象， 而書中的評析提升了我的教育理念，也使我產(chǎn)生了思考。
除了理念上的更新，從書中我還得益于事例中一些老師的先進(jìn)做法。一些事例告訴我們要善于放手讓學(xué)生自己多做事情，讓他在做事中明白責(zé)任;有此則讓我們要時刻知道，只有我們懂得欣賞學(xué)生，才能讓他在信心中健康成長;還有一些告訴我們要讓他們適當(dāng)經(jīng)歷失敗，讓他們在失敗中增強(qiáng)對失敗的承受力。這期中讓我時刻緊記的是，作為一教師，我們不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、關(guān)心每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。“愛”是我們教師意義的全部。
翻閱這本書，我看到的不是黑白枯燥的文字，而是從字里行間閃露著的寶藏：它們是公正平等、和藹可親、良師益友、愛心寬容、欣賞鼓勵、熱情開放、教法靈活、樂觀微笑。它像一位師者，教育我們?nèi)绾污`行自己的理想，教會我們?nèi)绾纬蔀閷W(xué)生心目中最受歡迎的人，告誡我們職責(zé)與榮耀。
《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》就是一本很好的書，讀著它，給你啟迪，品著它，讓你明了，把它作為一本枕藏書很有必要。
讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
搬家了，整理書櫥時無意中翻出一本書，《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》，這是許久以前購買的，記得是在參加某個比賽前為了增加知識儲備特意坐班車跑到濟(jì)南去買的，來回一整天。當(dāng)時店主極力推薦這本書，加上時間緊迫，也就買了回來。但是細(xì)看之下，感覺論點(diǎn)太多，而且不怎么實(shí)用，于是也就壓在了箱子底。這幾天賦閑在家閑來無事，想著以現(xiàn)在的心態(tài)和閱歷在來看這本老書，會有怎樣的感受呢?
首先細(xì)看十個章節(jié)的題目，當(dāng)年覺得假大空，現(xiàn)在卻截然不同，感覺說的都很有道理，例如，和孩子一起享受成長的快樂、主體性弘揚(yáng)與獨(dú)特性彰顯的和諧等等。
讀完這100個教育案例中，令我記憶最為深刻的是這樣一則故事。在紐約州的一個黑人聚居的貧民窟——大沙頭，那里不僅窮困落后，而且聲名狼藉，在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。
皮爾·保羅這時擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰·羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走上講臺的時候，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。”當(dāng)時羅杰·羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次校長竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料，他記下了這句話，并且相信它。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚(yáng)在羅杰·羅爾斯精神領(lǐng)域上的一面旗幟，他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身份要求自己，51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮斗史，他只提及了一位點(diǎn)燃過他信念的校長——皮爾·保羅。
文中說道：“你的體內(nèi)有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現(xiàn)實(shí)”每個孩子都一樣，關(guān)鍵是我們有沒有一雙慧眼，能不能像校長一樣去點(diǎn)燃他的信念。
有人說“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣”。如果我們能把握學(xué)生的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)點(diǎn)燃信念的契機(jī)，即發(fā)出生命的力量，讓那力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。相信，在那同一時刻，做為老師的我們一定也能深深體會這無上的樂趣。
讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
暑假的時候，我讀了《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》這本書，書中一個個生動的案例讓人受益匪淺，其中一個案例給我留下深刻的印象。
一位老師在教《坐井觀天》的時候，那是一節(jié)公開課，講完課老師就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，以“青蛙跳出井口了”進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。那天他又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會怎么樣呢?很多學(xué)生都按照老師的思路說了青蛙跳出井口以后大開眼界，看到了很多美的風(fēng)景，可是有個學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，老師們也笑了。那位老師打斷了他的話，問大家“是井里好，還是井外好?”于是老師示意學(xué)生坐下，隨口還說了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”顯然這位學(xué)生的回答沒有按照老師的思路說的，或者沒有按照某個參考答案說的，所以沒有得到老師的認(rèn)可，老師也沒有讓他說下去。后來，老師布置作業(yè)把自己的所想寫下來。結(jié)果老師看到那個學(xué)生是這樣寫著的：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想喝一口水，突然，它聽到一聲大吼：”不要喝，水里有毒!果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面地世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到井里，還是井里好，井里安全。“
可以想象，那位老師看到那位學(xué)生的話是多么的震驚呀!孩子的心靈就像井外多彩的世界，而那位老師差點(diǎn)就抹煞了學(xué)生多彩的思維，最后老師在學(xué)生的作業(yè)的空格處工工整整地寫下一句話：”對不起，老師是一只青蛙。“
看了這個案例，我同樣也收到震動的，說實(shí)在的，我也犯過這樣的錯誤，在講課的時候，也常常希望學(xué)生按照自己的思維回答問題，或者是希望學(xué)生按照自己設(shè)定的答案回答問題，如果有學(xué)生不是按照這個思路或答案回答問題，就不給予理睬的，或制止，扼殺了學(xué)生的個性。老師應(yīng)該有博大的胸懷，有靈活處理問題的能力，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的答案，尊重學(xué)生的個性。特別是在公開課上，由于心情緊張，要在既定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往在這個時候老師只顧順著自己的思路講課，忘記閱讀自己的學(xué)生，也忘記給學(xué)生充分發(fā)揮自己觀點(diǎn)的時間。
給我留下深刻教訓(xùn)的是我在教學(xué)生用”一……就……“造句的時候，很多學(xué)生就是按照老師的思維造了很多優(yōu)美的句子。比如：春天一到，到處就開滿鮮花，真美呀!有學(xué)生說：一到海南島我就被那里的風(fēng)景深深吸引住了。等等?？墒且粋€學(xué)生突然冒了一句：我一結(jié)婚就可以做愛?？梢韵胂笪耶?dāng)時是多么的生氣!一個的學(xué)生居然說出這樣的句子。老師一生氣就會給自己造成了一些麻煩，也很失態(tài)的，當(dāng)著學(xué)生的面發(fā)了一頓脾氣。一個學(xué)生能讓我大發(fā)雷霆，可見我的個人修養(yǎng)還沒有到一定的境界。其實(shí)仔細(xì)想想，這個句子完全正確，不管是句式還是內(nèi)容。在這個時候，老師需要的是對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，需要的是老師的寬容，理解，機(jī)智和勇氣，而不是發(fā)脾氣?，F(xiàn)在學(xué)生的接觸面廣，知道很多課本外的知識，或?qū)Φ幕蝈e的，需要我們老師對他們做正確的引導(dǎo)，而不是壓制和扼殺。
金無足金，人無完人，老師也不是圣人。人需要的是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，不斷地在教訓(xùn)中成長。我希望自己通過讀書，通過學(xué)習(xí)，能減少失誤，能在教學(xué)中不斷進(jìn)步，能不辜負(fù)學(xué)校，家長的期望，做一位好教師。
讀《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》有感
最近我讀了一本《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》在這100個教育例子中，可以說處處讓我感動，處處令我深思令我記憶最為深刻的是這樣一則故事：
奇怪!往常預(yù)備鈴一響，教室里應(yīng)該沒聲了，今天確定傳來了動聽的聲音，像是有人在上課了。我好奇的從后門往里看。呦，還真行!一位”小老師“——音樂課代表正站在講臺上一本正經(jīng)的給大家上課呢，下面的學(xué)生合作的是那么的認(rèn)真。真不想打擾他們，于是我輕輕推開后門，給小老師使了個眼色，然后靜靜的坐在后面當(dāng)起了小學(xué)生。
我想這是一節(jié)音樂課，那么在數(shù)學(xué)的課堂上重點(diǎn)也是讓學(xué)生動起來，思考起來，活躍起來。讓學(xué)生思考一個問題，我們要鍛煉的是學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)的是這個過程，而不是每個問題都要讓他們得出所謂的”標(biāo)準(zhǔn)答案“，我們要尊重學(xué)生，尊重他們的勞動成果。他們才會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，如果一味的用標(biāo)準(zhǔn)答案來灌輸給學(xué)生，強(qiáng)加給學(xué)生，那么我們的課堂依舊是教師獨(dú)霸的課堂。
我在講統(tǒng)計(jì)中的簡單的數(shù)據(jù)分析時，當(dāng)起始格和其它格表示的一個單位數(shù)量不一樣時的統(tǒng)計(jì)圖。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的。我先出示了一個孩子的身高是 137厘米，然后我讓學(xué)生們來決定一個單位表示多少厘米，有的孩子說5厘米來表示，有的孩子說用10厘米表示，又有孩子說用15厘米表示。我緊接著就問：”你為什么選擇用15厘米?“孩子回答說：：”因?yàn)樗纳砀弑容^高，如果說一個單位代表的數(shù)很少的話需要畫很多格。“孩子們最終都認(rèn)可了他的答案。然后我就和孩子們一起在黑板上畫，一直畫到黑板上面去了。這時我就上了凳子，我跟孩子們說：”如果說凳子不夠的話你們就給我拿梯子吧!“孩子們都笑了。當(dāng)笑聲過后，一個孩子大聲說：”老師你不用拿梯子了我有好辦法。“”什么好辦法“我問。”那我們就把一個單位定為50厘米怎么樣?“我問同學(xué)們：”你們同意嗎?“又一次得到了大家的認(rèn)可。我又把一個單位改成50厘米繼續(xù)完成統(tǒng)計(jì)圖。然后我又把其他幾個孩子的身高用條形都畫了出來。我問：”孩子們你們看這個統(tǒng)計(jì)圖好嗎?“孩子們異口同聲地說：”不好，不能很好地看不出來誰高誰矮了。“我問：”那怎么辦?“有一個孩子說道：”那我們就讓第一個單位和其他的不一樣就可以了。“我肯定了他的想法，告訴大家此處可以用折線表示。我們就在互相糾正中突破了這一難點(diǎn)。
因此在課堂教學(xué)中，我們都必須把更多的時間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在講平均數(shù)時，我給大家出了這樣一道題，一個大坑的平均水深是120厘米，它對于咱們有危險嗎?我首先問了宋浩偉：”你的身高是多少厘米?“”我的身高是146厘米“，他回答道。我問孩子們：”宋浩偉去大坑游泳的話有危險嗎?“有一部分孩子不假思索地回答道：”沒有危險。“我問他們：”為什么沒有危險?“孩子們說：”宋浩偉的身高是146厘米比120厘米高，所以沒有危險。“我又問道：”有不同想法嗎?“有的孩子說：”有危險，因?yàn)樗魏苽サ纳砀呤?46厘米，120厘米是一個平均數(shù)，有的地方可能會比146還深。“這時孩子們恍然大悟。在討論、分析中我們又一次加深了對平均數(shù)的理解。培養(yǎng)學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到師生換位，師生共同感受其中的奇妙。
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