《課堂密碼》讀書心得讀后感

　　總之，作為一名教師，我們的任務是傳道授業(yè)解惑，而課堂教學是我們達到此目標的有效途徑。怎樣使課堂更為有效，我想《課堂密碼》會給你正確答復，分享讀書心得讀后感。下面是學習啦小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得讀后感，歡迎大家閱讀。

　　《課堂密碼》讀書心得讀后感篇1

　　《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

　　“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔??！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調(diào)一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

　　剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。 效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內(nèi)容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學?？墒?，現(xiàn)實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。

　　其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎?學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

　　如何營造有趣課堂呢?筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創(chuàng)設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學?教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學生積極思考，努力探求?教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染?……這樣，“當我們著力于調(diào)動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育。”

　　塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

　　事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。”因此，對課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學內(nèi)容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

　　總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。

　　《課堂密碼》讀書心得讀后感篇2

　　本書主要從教學的有效性、教學的生成性、教學情景等方面，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求。這本書很好地解決了教師的困惑。下面我主要從以下幾方面談一談我讀本書的一些感受。

　　一 教學的有效性

　　有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。為了提高教學的效率，必須從三方面入手：

　　1.教師的教

　　教師在備課之前必須了解學生的基礎(chǔ)，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。

　　2.學生的學

　　學生在學習過程中要勤于多問。學生只有自己會思、會問、會學，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。除此之外，學生要敢于實踐。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。

　　3.師生互動

　　課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有情感交流。良好的情感交流能夠讓學生在寬松、和諧的氛圍下學習。

　　二 課堂的生成性

　　1.抓住契機──做有效生成的催發(fā)者

　　新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的生活經(jīng)驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。而師生在圍繞著教學內(nèi)容展開的真情互動中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。這樣，師生間的互動對話的過程可以催發(fā)、生成許多教學契機。對于動態(tài)的數(shù)學教學資源，教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。學生在課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

　　2.做生成信息的提煉者

　　教師在真情呵護學生純真、稚嫩的童心，積極誘導學生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導者和激勵者”的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化;不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整。而不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就一身揚沙揀金的提煉功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　3.拓展延伸──做生成資源的拓展者

　　新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創(chuàng)新能力。我們在教學時要適當?shù)貙⒔滩倪M行拓展、延伸、給學生一片新的天地。這樣可以有效地開拓學生的思路，增長他們的見識，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。

　　三 教學情景

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設教學正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學中創(chuàng)設生動的情景，能激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索。良好的教學情景能充分調(diào)動學生。啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，是提高教學實效的一條重要途徑。作為教學活動組織者的教師應有對教學內(nèi)容的多種理解和認知，尊重學生認知能力的不同，以情景創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生不同的學習選擇，以多樣的交互去激活學生的主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要。在今后的課堂教學中我也將不斷優(yōu)化教學情景使學生達到最佳的情緒狀態(tài)，讓他們的潛在智能、創(chuàng)造性充分獲得發(fā)展.

　　總之，作為一名教師，我們的任務是傳道授業(yè)解惑，而課堂教學是我們達到此目標的有效途徑。怎樣使課堂更為有效，我想《課堂密碼》會給你正確答復。

　　《課堂密碼》讀書心得讀后感篇3

　　課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學生總給老師制造麻煩?為什么有學生聽課走神?為什么學生會沉默不語?為什么學生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學的質(zhì)量。

　　《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。

　　本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：

　　一、學得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學科知識完事大吉了?？墒牵斘覀兩硖幙紙鰰r，儲存得好好的學科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ遥膊灰姷媚苷业?。然后論述一、?ldquo;知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學生提取知識就越是容易。

　　教師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識;不但要讓學生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。既要讓學生理解學科知識，還能讓他們提取出來的學科知識為他人所理解，還要求教師與學生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學生學習的成就感并不在于他儲存了多少學科知識，而是在于提取多少學科知識。有的學生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學科成績不好。因此，重視學科成績的提取，在于強化學生的學習責任，更在于促使學生在學習環(huán)境中進行互動并承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。

　　二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。

　　1、深陷課堂教學的“忙碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學能力向?qū)W科教學能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。

　　2、踏上學科教學的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學習與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學科知識時要“盯著前方的路”。學科教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握?？墒窃趯W生逐步學習與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學生，就越是難返身整理與總結(jié)學科知識，也就是說，在學生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學生的分析學科的知識能力，又要培養(yǎng)學生綜合學科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統(tǒng)化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。

　　3、打開教育教學的“展望之窗”。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多;二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要;如果對學生的長期發(fā)展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。如果學校只是對學生的短期成績負責的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學習”為代價。

　　一旦犧牲學生對學習興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學生的學習興趣，也沒有讓學生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養(yǎng)學生對學科知識的系統(tǒng)駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難;培養(yǎng)學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。

　　周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學習后，在課堂教學中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。

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