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群文閱讀心得體會(huì)

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群文閱讀心得體會(huì)

  群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編給你整理了群文閱讀心得體會(huì),歡迎大家的閱讀。

  群文閱讀心得體會(huì)篇一

  2016年5月25日,在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng).我有幸參加了活動(dòng).通過(guò)學(xué)習(xí)與研討,大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,更使我受益匪淺。

  一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野

  這兩年,群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實(shí)上,我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。

  二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

  研討觀(guān)摩活動(dòng)中,徐偉歌老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的對(duì)稱(chēng)美》,任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng);流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),補(bǔ)充修正自己的觀(guān)點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話(huà),形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。

  群文閱讀理念的提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué),就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合,往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,也可以?xún)?nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,可以讓學(xué)生以?xún)和囊暯?,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對(duì)“主題閱讀”,“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

  群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線(xiàn)教師“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

  三、展望群文——行進(jìn)中的思考

  中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》,學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂(lè),誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢?
一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋?zhuān)洪喿x的本質(zhì)是一種互動(dòng),一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時(shí)間的把握,要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動(dòng),讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè),從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

  群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園!

  群文閱讀心得體會(huì)篇二

  聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后,我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中,許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐?huà)故事閱讀中,感受童話(huà)的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂(lè),讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。

  李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著你老師不可能講太多話(huà),不可能提太多問(wèn)題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,“群文閱讀更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!

  此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線(xiàn)教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。

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