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日本大學(xué)入學(xué)教育考試制度范文

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  日本現(xiàn)行教育行政制度的原則和特點(diǎn)由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權(quán)利,規(guī)定依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建構(gòu)教育行政制度。下面是小編給大家?guī)淼娜毡窘逃荚囍贫确段?篇,希望能夠幫助到大家!

  日本教育考試制度范文1

  一、教育行政體制

  日本現(xiàn)行教育行政制度的原則和特點(diǎn)由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權(quán)利,規(guī)定依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建構(gòu)教育行政制度。日本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型,建立中央和地方兩級管理系統(tǒng),在中央和地方的關(guān)系上,實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。

  1.中央教育行政

  日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是文部省,為日本內(nèi)閣的組成部分,其最高領(lǐng)導(dǎo)是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機(jī)關(guān)。法律規(guī)定文部省的職能權(quán)限,主要是:

  (1)為發(fā)展教育、學(xué)術(shù)和文化事業(yè),進(jìn)行調(diào)查研究并制定規(guī)劃。

  (2)就各級學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備、人員配置、組織與教育內(nèi)容規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

  (3)對地方教育委員會、地方行政機(jī)關(guān),大學(xué)和其他教育、文化與科學(xué)機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)。

  (4)管理由文部省設(shè)立的大學(xué)和其他教育、科學(xué)與文化機(jī)構(gòu),任命縣和重要市的教育長或負(fù)責(zé)人,審定中小學(xué)教科書。

  (5)對地方教育和其他教育、文化與科研機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。2.地方教育行政

  法律規(guī)定,地方教育由地方公共團(tuán)體實(shí)行自治。日本的地方公共團(tuán)體分為兩縱 即都道府縣和市町村。教育的行政機(jī)關(guān)為教育委員會,行政主管為教育長。地方設(shè)立的大學(xué)及其他高等教育機(jī)構(gòu)和私立學(xué)校由地方政府管理,教育委員會的主要職責(zé)是發(fā)展基礎(chǔ)教育,在人事、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)、課程內(nèi)容和教師進(jìn)修等方面對其所轄學(xué)校負(fù)責(zé)。

  市叮村教育長的任命領(lǐng)得到都道府縣教委的認(rèn)可,都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認(rèn)可。

  二、學(xué)制結(jié)構(gòu)

  日本戰(zhàn)后教育改革,建立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制?!秾W(xué)校教育法》規(guī)定,

  “所謂學(xué)校,系指小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、大學(xué)、高等專門學(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及幼兒園?!?/p>

  三、各級各類教育

  1.學(xué)前教育

  日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有兩種:一是幼兒園,屬于學(xué)校教育制度的組成部分,招收3~6歲幼兒,由文部省領(lǐng)導(dǎo);另一種是保育所,屬于福利機(jī)構(gòu),招收從出生到6歲的幼兒,由厚生省領(lǐng)導(dǎo)。

  《學(xué)校教育法》規(guī)定,幼兒園的教育目標(biāo);

  (1)培養(yǎng)健康、安全、幸福地生活所需要的日常習(xí)慣,并使其身體的各種機(jī)能得到和諧的發(fā)展。

  (2)讓幼兒在幼兒園內(nèi)體驗(yàn)集體生活,培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過集體生活和團(tuán)結(jié)互助、自主、自律的精神。

  (3)培養(yǎng)幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現(xiàn)象的萌芽觀念。

  (4)指導(dǎo)幼兒正確地使用語言,培養(yǎng)他們對童話、連環(huán)畫等的興趣。

  (5)通過音樂、游戲、連環(huán)畫等方法,培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)作表現(xiàn)發(fā)生興趣。幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)5個領(lǐng)域。

  2.初等教育

  日本實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)是單一的六年制小學(xué),兒童滿6周歲入學(xué),12周歲畢業(yè),屬于義務(wù)教育階段。新學(xué)年從4月份開學(xué),多數(shù)小學(xué)采用三學(xué)期體制,三學(xué)期之間分別為暑假、寒假和春假。

  日本小學(xué)的教育目的是適應(yīng)兒童的導(dǎo)心發(fā)展,實(shí)施初等普通教育。教育目標(biāo):

  (1)以學(xué)校內(nèi)外的社會生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。使學(xué)生正確理解人與人之間的相互關(guān)系,養(yǎng)成合作、自主和自律的精神。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生正確理解鄉(xiāng)土和國家的現(xiàn)狀與傳統(tǒng),并進(jìn)而培養(yǎng)國際協(xié)作精神。

  (3)使學(xué)生具有日常生活所必需的衣、食、住和產(chǎn)業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識,并掌握基本技。

  (4)使學(xué)生能正確理解日常生活所必需的國語,并形成使用國語的能力。

  (5)使學(xué)生能正確理解日常生活所必需的數(shù)量關(guān)系,并形成處理數(shù)量關(guān)系的能力。

  (6)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察和處理日常生活中自然現(xiàn)象的能力。

  (7)培養(yǎng)學(xué)生健康、安全和幸福生活所必需的習(xí)慣,并力求使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

  (8)使學(xué)生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術(shù)和文藝等,并形成相應(yīng)的技能。

  小學(xué)的教育課程由各學(xué)科、道德和特別活動三部分組成。教學(xué)科目包括國語、社會、算數(shù)、理科、音樂、圖畫、家政、體育,文部省對這些科目都有詳細(xì)具體的規(guī)定。小學(xué)道德教育的內(nèi)容包括:

  (1)自己本身。

  (2)理解他人。

  (3)了解自然,具有高尚的情操。

  (4)自己與團(tuán)體、社會的關(guān)系。道德教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人,重視生命,為創(chuàng)造民主社會和國家的發(fā)展而努力,為促進(jìn)國際和平做貢獻(xiàn)。特別活動是指班級、年級和學(xué)校組織的各種活動。

  3.中等教育

  日本的中等教育分初中和高中兩個階段,初中屬于義務(wù)教育的完成階段。

  (1)初級中學(xué)?!秾W(xué)校教育法》規(guī)定,初中是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上,適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展,實(shí)施中等普通教育,目標(biāo)有三:培養(yǎng)學(xué)生作為國家與社會的一員所必須具備的資質(zhì);

  教授社會所需職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能,培養(yǎng)勞動的態(tài)度以及根據(jù)個性選擇出路的能力;促進(jìn)校內(nèi)外的社會活動,正確引導(dǎo)學(xué)生的情感,培養(yǎng)公證的判斷能力。學(xué)制為三年。

  教育內(nèi)容由各學(xué)科課程、道德和特別活動構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容包括必修課和選修課。必修課包括國語、社會、數(shù)學(xué)、理科、音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)與家庭等八門,選修課的種類在第一學(xué)年主要是外語,第二學(xué)年為音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)與家庭以及外語。第三學(xué)年除在必修的八門課程中選擇外,還有外語等。

  (2)高級中學(xué)?!秾W(xué)校教育法》規(guī)定:高中是在初中教育的基礎(chǔ)上,以實(shí)施高級普通教育和專門教育為目的,實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo):進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)充初中教育的成果,培養(yǎng)學(xué)生成為對國家與社會有作為的建設(shè)者所必需的素質(zhì):使學(xué)生能自覺地根據(jù)社會的需要和個人的特點(diǎn),選擇將來的出路,提高普通教養(yǎng),掌握專業(yè)技能;形成對社會有深刻的理解和健全的批判能力,形成個性。

  高中學(xué)制三年,種類較多,通常按學(xué)科劃分為普通、職業(yè)和綜合二類,按授課方式分為全日制、定時制和函授制止三種形式。

  高中教育內(nèi)容同樣由各學(xué)科、道德和特別活動構(gòu)成,設(shè)必修課和選修課,實(shí)行學(xué)分制,畢業(yè)需要修滿80學(xué)分。一般學(xué)科課程為國語、地理公民、數(shù)學(xué)、理科、保健體育、藝術(shù)、外語及家庭。為廣適應(yīng)科技和社會的變化,各科開設(shè)了與之有關(guān)的“課題研究”課,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

  4.職業(yè)技術(shù)教育

  1951年,日本制定《產(chǎn)業(yè)教育振興法》,規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及提高國民生活的基礎(chǔ),通過產(chǎn)業(yè)教育在確立對勞動的正確信念、傳授產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同時,培養(yǎng)具有能力、進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)自立作出貢獻(xiàn)的有為的國民。鼓勵地方公共團(tuán)體和企業(yè)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,并規(guī)定國家在該方面采取經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策。

  職業(yè)技術(shù)教育在日本的學(xué)校教育中占有很重要的地位,培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才和熟練勞動力,促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。在日本,除了幼兒園和小學(xué)以外,各級各類學(xué)校都設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)科,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)方面的教育。日本已經(jīng)形成多層次、多類型的比較完整的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng),有學(xué)校、企業(yè)和社會辦的幾大類職業(yè)技術(shù)教育;有職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)業(yè)教育,水平高低不同、時間長短不一,靈活多樣、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

  在日本,進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校主要有初中、高中、“各種學(xué)?!?、專修學(xué)校、高等專門學(xué)校和短期大學(xué)等。初中階段職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有某種社會職業(yè)人面的基礎(chǔ)知識和基本技能,良好的勞動態(tài)度,以及根據(jù)自己的個性選擇將來道路的能力”;高中階段職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一種必須完成社會使命的覺悟,使之能夠根據(jù)自己的個性決定將來的道路,提高一般教養(yǎng)水平,掌握某種專門技能”。

  “各種學(xué)?!保菍?shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱,主要招收高中畢業(yè)生,但也招收其他學(xué)校在校生和社會人士。

  專修學(xué)校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu);大都是私立的,是由“各種學(xué)校”升格改組而來的,發(fā)展迅速c專修學(xué)??煞譃槿N類型:設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校(屬高中水平,可授予畢業(yè)生高中畢業(yè)資格),招收高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學(xué)校(屬于高等教育,在專修學(xué)校中占主要地位,可授予短期大學(xué)畢業(yè)生同等的資格),設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校(自由入學(xué),是終導(dǎo)教育的典型場所)。

  在日本實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是高等專門學(xué)校、專門學(xué)校和短期大學(xué)。

  此外,在日本職業(yè)技術(shù)教育中,企業(yè)內(nèi)職工教育人有重要地位。所謂企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育,是指企業(yè)對其職工進(jìn)行的從錄用到退休為止的長期的教育訓(xùn)練。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓(xùn)練外,還包括經(jīng)營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業(yè)職工的品質(zhì)教育等。

  5.高等教育

  日本的高等教育已經(jīng)形成多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類,從學(xué)術(shù)水平上看,日本的高等教育是二級結(jié)構(gòu):

  第一級結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校。以開展高等職業(yè)教育和培養(yǎng)實(shí)際生活能力為目的。

  第二級結(jié)構(gòu)是4年制大學(xué);包括綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)。

  第三級結(jié)構(gòu)是研究生院,包括設(shè)置在學(xué)部的研究科和研究生院大學(xué),旨在“教授和研究學(xué)術(shù)理論及應(yīng)用,深究其奧義和促進(jìn)文化發(fā)展”。

  日本大學(xué)的教學(xué)采取學(xué)科目制和講座制兩種形式。所謂學(xué)科目制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課;講座制則是根據(jù)專業(yè)設(shè)置在同專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座,并根據(jù)講座安排教師。

  日本大學(xué)有科研的傳統(tǒng),主要任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究.重視科研盡可能與教學(xué)結(jié)合,注重協(xié)作和開展共同研究,特別強(qiáng)調(diào)為產(chǎn)業(yè)服務(wù),試圖建立“官、產(chǎn)、學(xué)三位一體”的科研體制,集中政府、企業(yè)和大學(xué)的科研力量聯(lián)合攻關(guān),開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才,推動大學(xué)由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。

  6.師范教育

  第二次世界大戰(zhàn)后,日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養(yǎng)成教育。根據(jù)《教育職員許可法》的規(guī)定,一般大學(xué)畢業(yè)生如果修得所規(guī)定的學(xué)分,可獲得教師許可證。

  日本教師養(yǎng)成教育課程有國家基準(zhǔn),一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規(guī)定。1985年新改定的教育職員許可法規(guī)定,教師養(yǎng)成教育課程要設(shè)有一般教育科目、專門科目和教育專業(yè)科目。

  在日本,成為中小學(xué)教師一共要經(jīng)過三次審查與考試:第一次是在大學(xué)畢業(yè)時提交畢業(yè)論文,第二次是符合規(guī)定者領(lǐng)取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證,第三次是參加部道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學(xué)校教師的任用主要由各部道府縣教育委員會負(fù)責(zé)。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試,除了教養(yǎng)與專業(yè)方面的筆試之外,還采用面試、技能測驗(yàn)和體力測驗(yàn)、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動、社會服務(wù)活動的經(jīng)歷和教育實(shí)習(xí)的成績等多種方法。

  日本教育考試制度范文2

  日本以其豐富的教育資源、頂級的教育質(zhì)量以及相對低廉的留學(xué)費(fèi)用,受到廣大中國學(xué)子的青睞。近年來,志愿報(bào)考日本的大學(xué)或大學(xué)院的中國留學(xué)生總數(shù)逐年攀升。中日基礎(chǔ)教育雖具有一定的相通之處,但日本的大學(xué)招生考試制度與中國的高考卻不盡相同。下面請看yjbys小編的詳細(xì)介紹。想了解更多相關(guān)資訊請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)。

  其中對于學(xué)部(本科)考生來說,重中之重莫過于EJU日本留學(xué)考試,即“留考”。

  日本留學(xué)考試由日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)主辦并實(shí)施。該考試旨在評估報(bào)考大學(xué)的外國留學(xué)生是否具備相應(yīng)的日語能力及基礎(chǔ)學(xué)力 。日本留學(xué)考試不僅是留學(xué)生報(bào)考大學(xué)的必經(jīng)之路,也是進(jìn)入大學(xué)后評定獎學(xué)金的重要參考依據(jù)。

  留考的考試時間為每年6月和11月 ,共兩次??键c(diǎn)遍布日本全國,并在亞洲15個城市均設(shè)有海外考場,但目前尚未在中國大陸地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)。

  考試分為文科與理科 兩大類別。文科類考試分為日語、文科綜合和文科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅰ)三個科目;理科類考試分為日語、理科綜合和理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)三個科目。其中理科綜合中的物理、化學(xué)、生物任意選考兩科。

  留考的評分標(biāo)準(zhǔn)與高考不同。留考文科、理科的理論上滿分都為850分(含50分日語記述)。經(jīng)常有考生問留考是怎么樣評分的,這道題占幾分,錯幾題會扣幾分等等。這里需要說明的是,留考每道題的分值并不是事先設(shè)定好的,而是考試結(jié)束后依據(jù)"得點(diǎn)等化算法 ",通過統(tǒng)計(jì)各題的正確率 從而定出得分。一般來說,難度大的題目,分值相對較低,難度低的試題分值也是較低,甚至有時不計(jì)入總分。這種計(jì)算方法使得學(xué)生整體得分情況趨近于正態(tài)分布,從而可以更清晰地區(qū)分學(xué)生的水平和層次。

  日語為文理共通科目,考試時間為125分鐘,內(nèi)容分為“記述(即作文)”、 “聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項(xiàng),理論滿分為450分,其中作文占50分。大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生提交除記述外的總成績,記述成績僅作為參考。因得點(diǎn)等化的計(jì)分方式,近年留考日語的實(shí)際滿分在370分左右浮動(不含記述)。除作文外,所有試題均為選擇題。留考的日語科目要求的詞匯和語法并不難,但題量很大。相對于側(cè)重日語知識的日語能力考試,留考日語更注重實(shí)際運(yùn)用能力、交流能力以及短時間內(nèi)的判斷能力,主要考查考生是否具有在日本高等學(xué)府學(xué)習(xí)所需的日語能力。

  數(shù)學(xué)也為文理均有的科目,考試時間均為80分鐘,理論滿分均為200分,實(shí)際滿分為190分左右。留考數(shù)學(xué)的題型與高考數(shù)學(xué)相同,留考數(shù)學(xué)為考生提供相應(yīng)的思維過程,考生只需計(jì)算并填入相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果即可,即均為填空題。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)相較文科(數(shù)學(xué)Ⅰ),涵蓋范圍更廣,難度也有所增加。具體來說,文科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅰ)的考試范圍包括方程式與不等式、平面函數(shù)、二元一次方程、二次函數(shù)及概率等,難度相當(dāng)于國內(nèi)初中及高一數(shù)學(xué)的水平。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)考試內(nèi)容包括圖形、數(shù)列、向量等,并包括國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)中未涉及到的微積分等內(nèi)容。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)雖然范圍廣,但綜合難度仍比高考數(shù)學(xué)全國卷低。

  文理科最大的區(qū)別在于綜合科目。文理科綜合考試時間均為80分鐘,理論滿分均為200分,但實(shí)際滿分略有不同。題型均為選擇題。文科綜合包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和社會 五項(xiàng),實(shí)際滿分在195分左右浮動??荚噧?nèi)容以政治和經(jīng)濟(jì)為主,以地理、歷史和社會為輔,主要考察日本明治維新及戰(zhàn)前戰(zhàn)后的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化。其中歷史部分中的世界史,與國內(nèi)世界史范圍相近,而地理部分則偏重國內(nèi)高考未涉及的日本地理。文科綜合近年來難度呈上升趨勢,題型更靈活,開始出現(xiàn)情景分析類題目。但備考難度和復(fù)習(xí)強(qiáng)度仍比國內(nèi)高考低,該科目旨在考查考生是否具備入學(xué)所需的文科基礎(chǔ)知識、思考能力和邏輯思維能力。

  理科綜合科目共有物理、化學(xué)和生物 三科,每一項(xiàng)理論滿分為100分,但實(shí)際滿分在90分到99分之間浮動。其中物理難度最大,包含國內(nèi)高中未涉及到的“波”等內(nèi)容?;瘜W(xué)難度與高考接近,但難點(diǎn)在于需要記住化學(xué)專有名詞的日文說法。生物考試難度也與高考接近,主要涉及“生物鏈、細(xì)胞、微生物、植物、有機(jī)物”等內(nèi)容。和化學(xué)一樣,留考生物的難點(diǎn)在于需要識記如各類生物學(xué)名、有機(jī)化學(xué)物質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類等生物專有名詞的日文說法。在這三科當(dāng)中,考生只需任選兩科考試即可。但各個大學(xué)對于考試的科目有不同的要求,留學(xué)生需根據(jù)所報(bào)考大學(xué)的考試要求來具體選擇考試科目。大多數(shù)院校要求學(xué)生提交物理和化學(xué)成績,一般只有跟生物、生化有關(guān)的專業(yè)才要求提交生物學(xué)科成績。

  高考與日本留考比較除了具體考試內(nèi)容、題型及評分方法的區(qū)別之外,留考一年兩次,而高考一年只有一次。與中國高考的“一考定終身”相比,留考成績算是大學(xué)的第一個門檻,而各個大學(xué)的校內(nèi)考及面試也極其重要。目前,高考參考人數(shù)逐年下降,而本科出國留學(xué)人數(shù)卻逐年增多。國內(nèi)重點(diǎn)院校的全國招生比例為2.1%,然而日本一流院校的留學(xué)生招生比例為11.5%,因此在日本考大學(xué)相對國內(nèi)來說,升學(xué)率更高,考入名校的機(jī)率更大。

  日本教育考試制度范文3

  教育考試制度是在整個社會文化的背景下進(jìn)行的,同時在一定程度上反映并創(chuàng)造著社會文化。隨著國際教育競爭的日益加劇,向發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育考試?yán)砟?、?jīng)驗(yàn)和模式,對于促進(jìn)中國教育考試事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從歷史上來看,日本與中國在文化上具有深遠(yuǎn)的淵源,因此兩國教育考試制度的可比性較強(qiáng),可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)也豐富一些。

  一、日本英語測試的歷史

  日本自明治維新后,為了向西方學(xué)習(xí),提出了“脫亞人歐”的口號,從一百多年前就開始重視英語教育。二戰(zhàn)后,日本新的教育制度更是把英語教育放在相當(dāng)重要的位置。1963年,為推廣全民英語普及教育,日本成立英檢協(xié)會(The Soci―ety for Testing English Proficiency)。該協(xié)會制訂了英語水平測試的標(biāo)準(zhǔn),并于同年舉行了首次全國英語等級考試,簡稱STEP。首次考試開設(shè)三級,共有37 000人參加。STEP考試一進(jìn)入社會即得到廣泛的認(rèn)可,中學(xué)反應(yīng)尤為熱烈。1966年,STEP考試增加到四級。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,STEP考試的重要性及社會參與度日益顯現(xiàn),日本文部省在1968年正式頒文將STEP考試納入國民教育體系。隨著STEP可信度及社會價(jià)值的提高,日本英檢協(xié)會意識到需要增加考試等級以滿足社會不同的需求。STEP考試分別在1987年和1994年增加了附一級、附二級和第五級。這樣,STEP現(xiàn)共有七個級別的考試:一級,附一級,二級,附二級,三級,四級和五級。STEP自問世以來,全日本有六千萬人參加其各個級別的考試,而其可信度和完善性也在實(shí)踐中得到不斷的提高。

  綜觀日本英文考試的歷史,STEP經(jīng)歷了幾個重要的發(fā)展階段:第一階段(1963--1968):日本英檢協(xié)會根據(jù)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的需要,開發(fā)、研究和實(shí)施了適合本國特點(diǎn)的英語水平考試,并且將其作為社會教育的重要組成部分加以大力推廣。第二階段(1969--1996):STEP在實(shí)踐中不斷摸索和提高,形成了比較完善,具有較高可信度和民眾參與度的國家英語水平考試體系。第三階段(1997一至今):日本的英文教育向重視實(shí)用交際型轉(zhuǎn)變,在體現(xiàn)“更多交際性”的思想指導(dǎo)下,STEP考試內(nèi)容進(jìn)行了更新,增加了能反映交際能力的測試研究成果。根據(jù)2001年日本文部省制定的教育水平考試新規(guī)則,STEP考試的權(quán)威性得到認(rèn)可。

  二、日本英文測試的特點(diǎn)

  日本的英語教育長期以來為語法翻譯法所統(tǒng)治,學(xué)校的英語教育將文法、翻譯和閱讀作為重點(diǎn),語言測試通??颊Z法、詞匯、閱讀和翻譯,重書用語,一般只有筆試,沒有口試,沒有聽力題。20世紀(jì)60年代初,美國研究開發(fā)了TOEFL考試,并在亞洲的日本、臺灣和香港等地設(shè)立了考試中心。TOEFL的考試方法和內(nèi)容對日本傳統(tǒng)的語言測試方法產(chǎn)生了猛烈的沖擊,STEP考試正是在這樣一種背景下產(chǎn)生。STEP考試首先接受了多項(xiàng)選擇題,并采用分離式測試法,把語言技能分成聽、說、讀、寫四個部分,分別進(jìn)行測試。由于按照語言技能和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了種.種分割,STEP考試中題項(xiàng)較傳統(tǒng)考試多,各題在內(nèi)容方面通常是孤立的,每一個題都有其具體目標(biāo)。即使是聽力理解方面的題項(xiàng),對同一聽力材料(如一篇短文)提出的若干問題,在內(nèi)容上盡管有一定聯(lián)系,但是各個問題依然有其自己的目標(biāo)。例如,有的是管細(xì)節(jié)的,旨在了解辨認(rèn)事實(shí)的能力;有的是管整體的,旨在了解確定中心思想的能力;有的是涉及邏輯思考的,看看受測者是否善于根據(jù)聽到的內(nèi)容得出合乎邏輯的結(jié)論。STEP考試在很長一段時間內(nèi)只有客觀性試題(從四個選項(xiàng)中選一個答案的多項(xiàng)選擇題),項(xiàng)目有聽力、語法結(jié)構(gòu)和書面英語、閱讀理解和詞匯。八十年代增加了作文。這樣做不僅有助于評估測試者寫作能力,還可以通過增加客觀題的辦法在一定程度上彌補(bǔ)多項(xiàng)選擇題之不足。20世紀(jì)90年代,日本對本國的英文教育進(jìn)行了深刻地反思,認(rèn)為要改變?nèi)毡救嗽趪H上說不好英語的形象,以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),必須徹底改進(jìn)學(xué)校的英文教育,提高青少年在與外國人交往時的英語表達(dá)能力。為此,日本文部省出臺了一系列文件,其中最重要的是2002年制定的《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》。正是在這種背景下,STEP增加了英語口試。STEP七個級別的考試標(biāo)準(zhǔn)均從級別描述、語言知識和語言運(yùn)用這三個方面定位:級別描述對STEP各級別當(dāng)前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋。語言知識對各級別考生應(yīng)掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明,并考慮到了當(dāng)前各教學(xué)層次的實(shí)際。語言運(yùn)用描述了考生應(yīng)能處理的材料類型以及應(yīng)達(dá)到的能力水平。現(xiàn)STEP考試分兩階段進(jìn)行,第一階段考筆試,項(xiàng)目有詞匯、慣用法、語法、詞匯運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)、閱讀和聽力理解。其中聽力考試占一到四級考試的25%~30%,五級考試的40%。只有通過第一階段考試才能進(jìn)入下一階段考試。第二階段為面試。對低級別測試者,STEP設(shè)計(jì)了多達(dá)50~80個快速回答,以測試應(yīng)試者在真實(shí)情景下用英語回答能力。而對高級別測試者,測試內(nèi)容則根據(jù)日常生活中所見所聞的報(bào)刊、電視、廣播、信函和廣告來設(shè)計(jì)。通過兩個階段的考試,STEP確保能夠給每一個測試者的英文能力一個綜合性的客觀評定。

  三、日本英語測試的借鑒

  中日兩國同是非英語為母語的東亞國家。兩國都把普及英語教育當(dāng)作提高國民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟(jì)、融入國際社會的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來對待。相比較而言,日本開展全民英語教育和對英語測試研究的歷史要長一些,可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)要多一些。從整體上觀察,日本英語水平考試已進(jìn)入了第三代語言測試體系――交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實(shí)性,強(qiáng)調(diào)語言必須放在語境和交際情景中去考。它認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)是要獲取人與人之間的交際技能,它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運(yùn)用的依據(jù)是:學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃(strategies),激發(fā)其一般性(generO)和交際性(commu―nicative)能力(competccs),以便進(jìn)行產(chǎn)出(production)和接受(recepdon)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(activi―ties)與過程(processes),從而使他們能夠完成在社會各種領(lǐng)域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(wù)(tasks)。我國現(xiàn)行的大規(guī)??荚?,如高考和四六級考試往往是兩個或三個體系的混合體,測試的信度和效度往往不能綜合地反映各人的實(shí)際英語水平,出現(xiàn)了一些高分低能的現(xiàn)象。STEP考試有兩點(diǎn) 值得借鑒:(1)考試成績的權(quán)威性。在日本,學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)包括大學(xué)和一些中小學(xué)都以STEP考試的成績作為入學(xué)的重要參考。STEP也是教師資格認(rèn)定和選派留學(xué)生的依據(jù)。非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)包括政府部門、軍隊(duì)、醫(yī)院和公司企業(yè)也都使用STEP的考試成績在對其員工進(jìn)行聘用、提升和選派出國時的重要參考。這種權(quán)威性鼓勵了國民的參與意識,日本每年有250萬人參加各個級別的考試,年齡跨度從小學(xué)生到退休人員?!罢龆嚅T”是我國英語考試制度的一個特點(diǎn),國家級的有“國家英語等級考試”、“大學(xué)四六級英語考試”、“大學(xué)人學(xué)考試”和“研究生入學(xué)考試”等;部門級的有“職稱外語考試”、“出國人員外語考試”、“翻譯資格考試”;地方的有“干部英語考試”、“學(xué)生英語口試”。國家有兩個考試機(jī)構(gòu):教育部考試中心和人事部考試中心,這兩個中心均可以命題進(jìn)行翻譯人員資格考試。我國在1999年開發(fā)了全國英語等級考試(Public English Test system,簡稱PEas),它是由教育部考試中心設(shè)計(jì)、開發(fā)的,面向社會以全體公民為對象的開放型的非學(xué)歷性考試,擁有五個級別。由于該項(xiàng)考試未與學(xué)位、留學(xué)及職稱等百姓個人利益掛鉤,目前參與度不高。如果說上述情況是由于我國英語教育資源不平衡所致,那么經(jīng)過這么多年的整合和發(fā)展,由國家英語考試標(biāo)準(zhǔn)取代部門和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的時機(jī)已經(jīng)到來。而目前的事實(shí)是我國的英語考試市場就像一塊蛋糕,誰都想切一塊,而誰都沒有真正想過怎樣把這個市場做強(qiáng)做大。因此,有必要整合考試資源,加強(qiáng)對考試?yán)碚摵蛯?shí)踐的研究,拿出一套具有權(quán)威性的能滿足社會各層次需要的英語水平測試。(2)sTEP考試在報(bào)告分?jǐn)?shù)的同時也給測試者考試各部分的項(xiàng)目分析表。這一點(diǎn)值得我們鑒借。測試者在關(guān)心結(jié)果的同時更關(guān)心自己的知識結(jié)構(gòu)和能力在各個項(xiàng)目中的表現(xiàn)如何,從中找出不足和確定未來努力方向。教師也可以根據(jù)項(xiàng)目分析的信息來改進(jìn)教學(xué)。而我國每一次大規(guī)??荚嚱Y(jié)束之后,考試成績被充分使用,當(dāng)年命題、考試以及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師以及關(guān)心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另一方面,數(shù)據(jù)分析中所用術(shù)語在英語教師中尚未普及。

  英語本土化趨勢的發(fā)展加速了各國研究和制定符合本國特點(diǎn)的英語標(biāo)準(zhǔn)化水平考試的進(jìn)程。借鑒周邊國家的一些成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法能進(jìn)一步提高我國英語考試研究的水平,加速我國英語教育的發(fā)展。

  日本教育考試制度范文4

  【日本留學(xué)考試制度詳細(xì)介紹——“留考”的設(shè)立目的】

  為幫助日本各大學(xué)在選拔留學(xué)生時能有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),日本相關(guān)部門在日本的本國高考之外,單獨(dú)設(shè)立了“日本留學(xué)考試”。

  【日本留學(xué)考試制度詳細(xì)介紹——“留考”的內(nèi)容】

  “留考”每年的6月和11月在日本各地和日本以外的部分國家及地區(qū)舉行兩次(在中國暫無考場),考試分文、理兩科,滿分均為800分。其中文科課目為:日語(400分)、1類數(shù)學(xué)(200分)、文綜(200分);理科課目為:日語(400分)、2類數(shù)學(xué)(200分)、理綜課目(200分)。

  【日本留學(xué)考試制度詳細(xì)介紹——“留考”的重要性】

  目前幾乎全部的日本國、公立大學(xué)和超過半數(shù)的私立大學(xué)都要求外國留學(xué)生在申請入讀大學(xué)本科時,首先要提交參加該考試的成績作為基本審查條件。另外,留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后如要申請政府獎學(xué)金或國公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)減免,是否參加過考試和考試的成績也是重要的評定標(biāo)準(zhǔn)。

  【日本留學(xué)考試制度詳細(xì)介紹——“留考”制度的特點(diǎn)】

  1、由于“留考”是與日本本國高考分開舉行,而且?guī)缀跛腥毡久?但個別專業(yè)除外)都會有招收留學(xué)生的名額,這就保證了中國學(xué)生是通過日本學(xué)生以外的渠道進(jìn)入世界級的日本名校深造。

  2、由于目前日本高等教育的水平比中國國內(nèi)要高,但“留考”的競爭程度可能不如國內(nèi)高考,所以很多優(yōu)秀中國學(xué)生通過個人的努力,在日本考入了綜合排名超過國內(nèi)大學(xué)的日本知名大學(xué)。

  3、由于“留考”在中國沒有考場,而且知名大學(xué)除了要求該考試成績外,還會要求學(xué)生參加附加面試,所以優(yōu)秀的中國高中畢業(yè)生想從國內(nèi)直接申請進(jìn)入日本的優(yōu)秀大學(xué)非常困難。即便是在國內(nèi)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)娜照Z基礎(chǔ)者,也要先選擇語言學(xué)校作為過渡,一方面強(qiáng)化日語,一方面作參加“留學(xué)考試”的最后準(zhǔn)備。


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