美國是教育法制化程度比較高的國家，其立法、執(zhí)法和司法制度都比較健全。其中，教育司法不僅影響了美國的教育制度和教育管理模式，而且對教師和學(xué)生的行為、課程和教學(xué)的開展、教師和學(xué)生的雇傭關(guān)系等方面產(chǎn)生了重要影響。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的美國教育制度范文，僅供參考。

　　[美國教育制度范文篇一:美國小學(xué)教育制度改革]

　　為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價方面進(jìn)行了許多有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進(jìn)其不斷提高的績效制度進(jìn)行了大膽的改革。就前者而言，主要涉及中小學(xué)教學(xué)的測驗等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及學(xué)校和學(xué)區(qū)乃至州的評估等宏觀層面。正是通過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年提高的勢頭。本文就上述兩個方面近年來的改革進(jìn)展情況作一介紹。

　　一、州級評價制度的全面推廣

　　在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，伴隨著州級課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，州級評價得到前所未有的重視。

　　第一，州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)是基礎(chǔ)和核心課程。據(jù)統(tǒng)計，至1990-2000學(xué)年，全美50個州中已有48個州建立起了州一級的考試制度，只有衣阿華和內(nèi)布拉斯加(該州也于2001年春季舉行了全州統(tǒng)一的寫作測試)仍將考試的權(quán)限下放到學(xué)區(qū)。就48個州的考試科目來看，主要是針對中小學(xué)的基礎(chǔ)和核心課程，具體情況為:數(shù)學(xué)(48個州)、閱讀(48個州)、寫作(31個州)、社會學(xué)科(29個州)、科學(xué)(34個州)。[1]1994年頒布的“改進(jìn)美國學(xué)校法”(iasa)要求各州每隔3個學(xué)年就要對學(xué)生進(jìn)行一次考試，分別是3-5年級、6-9年級、10-12年級。但是，實(shí)際上各州要求比這要高。從1999-2000學(xué)年的情況來看，主要可以分成下面3種類型:第一種是在小學(xué)、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核;第二種是用同一種評定方法對小學(xué)2或3年級至8年級以上的學(xué)生就同一科目逐年進(jìn)行考核;第三種是用多種評定方法對小學(xué)2或3年級至8年級的學(xué)生就不同科目逐年進(jìn)行考核。

　　只有少數(shù)州對每個年級的學(xué)生進(jìn)行考試，但多數(shù)是針對不同的學(xué)科，或運(yùn)用不同的測試手段。例如，肯塔基州績效測試系統(tǒng)(cats)對4年級和7年級的閱讀、寫作和科學(xué)進(jìn)行測試，對5年級和8年級的數(shù)學(xué)和社會學(xué)科進(jìn)行測試。不參加此考試的3、6和9年級的學(xué)生要參加閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)科的“基本技能綜合測試”(ctbs)。至于高中階段，這些課程的測試分布為:10年級的閱讀;11年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)科;12年級的寫作。路易斯安娜州和馬里蘭州對3-9年級學(xué)生每個學(xué)年就同一課程考試，但評價的方法多樣。

　　此外，許多州也鼓勵作為管理學(xué)校的基層行政的學(xué)區(qū)來舉辦考試，作為州級考試的補(bǔ)充。

　　第二，測驗的對象涵蓋中小學(xué)的各個年級，測驗的起始時間有低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學(xué)3年級以后才開始對學(xué)生進(jìn)行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7個州開始對小學(xué)1、2年級學(xué)生，甚至是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行測試，目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如，阿拉巴馬州的閱讀測評和佛蒙特州的發(fā)展性閱讀測評均是用來測試1、2年級學(xué)生的閱讀能力的。還有堪薩斯等5個州是通過地方來實(shí)施早期測試，測試方法也由學(xué)區(qū)來決定。如德克薩斯州就要求每個學(xué)區(qū)編制一套閱讀測試工具為該州幼兒園階段至小學(xué)2年級的學(xué)生進(jìn)行測試。

　　第三，高中階段的考試受到各州的普遍重視。1996-1997學(xué)年，有18個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的考試，以取得畢業(yè)資格。近年來打算這么做的州開始增加。預(yù)計到2008年，將推廣到28個州;2個州將要求學(xué)生在州級和學(xué)區(qū)級測試之間選擇。此外，有7個州雖然不會將州級考試當(dāng)作畢業(yè)要求，但將會把成績記錄在成績冊或畢業(yè)文憑中。例如，在康涅迪格州，10年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)成績測試分?jǐn)?shù)就被記錄在成績冊中。成績達(dá)到州成績目標(biāo)的高中生獲得每一通過學(xué)科的合格證書。在阿肯色州，學(xué)生在每門課程結(jié)束時的考試分?jǐn)?shù)也被記入成績冊和學(xué)習(xí)檔案。還有少數(shù)州，如肯塔基和佛蒙特，對高中畢業(yè)生進(jìn)行的考試不是針對學(xué)生，而是用來評價學(xué)校的績效。就高中階段測試的內(nèi)容來看，多數(shù)州是針對學(xué)生的語言、數(shù)學(xué)、理科和社會學(xué)科知識和技能掌握情況。

　　第四，兩種類型的測驗相互補(bǔ)充。中小學(xué)常用的測試手段仍然是參照常模測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗兩種。但各州在具體選擇上不盡相同。在50個州中，只采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的有17個州，只采用參照常模測驗的有2個州，二者相結(jié)合的有29個州，尚未建立州級評價制度的只有2個州。在二者同時并用的29個州中，有以下幾種情況:(1)互為補(bǔ)充。其中4個州將參照常模測驗當(dāng)作主要的測驗手段，只是在某些年級和學(xué)科輔之以標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。例如，威斯康星州在3年級的測驗中用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗作為參照常模測驗的補(bǔ)充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亞州用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗對多數(shù)年級學(xué)生進(jìn)行測驗，但在11年級主要采用參照常模測驗。(2)交叉使用。有10個州在不同年級分別采用不同的測驗。(3)同時并用。屬于這種情況的有8個州。如亞利桑那州2-11年級學(xué)生要參加名為sat-9的參照常模測驗，但3、5、8和10年級學(xué)生還要參加標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。(4)編制州一級的考試，這種考試包含了全國性的參照常模測驗和州的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。

　　就測驗的類型而言，還存在一些問題:(1)各地在對待兩種測驗的態(tài)度上存在不同意見。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參照常模測驗的理由主要有3點(diǎn):一是學(xué)生家長、社會公眾以及zhèng fǔ 部門均需要有一種測驗方法來對本州學(xué)生和其它州學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較。例如，全國教育進(jìn)展評價組織(naep)就可以提供這樣一種比較。但它只是定期在州一級進(jìn)行，而且涵蓋的學(xué)科數(shù)也有限。二是可能也是出于第一個方面的原因，一些州的議會要求進(jìn)行參照常模測驗，以了解本州的教育情況。三是對于人口少的州來說，設(shè)計全州統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的成本太高。應(yīng)該說這幾點(diǎn)是目前爭論較多的問題，關(guān)鍵是設(shè)計出一種兼顧兩種測驗優(yōu)點(diǎn)的測驗。(2)在試題的類型方面，聯(lián)邦政府曾要求各州在關(guān)鍵性考試中采用多項選擇客觀測驗，但這種測驗本身不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(3)各州在推行嚴(yán)格的考試制度中存在較大的社會壓力。社會公眾雖然大多對標(biāo)準(zhǔn)化測驗表示贊同，但很少有家長認(rèn)同以一次測試來決定其子女的升留級或能否畢業(yè)。例如，密歇根州的家長成功地阻止中學(xué)畢業(yè)考試。馬里蘭州教育委員會出于對不及格率太高以及白人學(xué)生和少數(shù)群體學(xué)生成績拉大的擔(dān)心，也決定推遲實(shí)施嚴(yán)格的、在中學(xué)畢業(yè)考試證書上記載成績的考試。

　　第五，成績評定依舊以等級制為主，但在精確化程度上比以往有所提高。1994年頒布的“改進(jìn)美國學(xué)校法”要求各州舉行的考試的評分等級至少包含3個層次，即高級(advanced)、熟練(proficient)和部分熟練(partiallyproficient)，用以反映學(xué)生的不同成績水平。所有已經(jīng)舉行州級考試的州都將于2000-2001學(xué)年設(shè)定學(xué)生成績測試等級。至2001年1月，美國教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了28個州設(shè)立的成績水平等級。在多數(shù)州，測試成績的等級是分成4-5等，也有個別州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根據(jù)學(xué)生的年級和學(xué)科類型來分別設(shè)立測試等級。

　　具體做法主要有兩種模式。一種是科羅拉多州的模式，將測試成績定為4個水平，分別是高級、熟練、部分熟練和不及格。一種是明尼蘇達(dá)州的模式，將3年級和5年級學(xué)生的知識和技能的掌握情況定為4級，分別是:幾乎未掌握知識和技能、部分掌握知識和技能、良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn);而對于8年級和10年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)測驗，只設(shè)定了一個級別，答題正確率達(dá)75%以上即為合格。

　　至于教師評定測試成績的用語，各州沒有統(tǒng)一的做法。對于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的多數(shù)是用“熟練”或“合格”來表示。由于在畢業(yè)證書中往往會有學(xué)生的成績記錄，對于成績等級如何表示已經(jīng)引起社會的關(guān)注。1997年，密歇根州甚至因證書中最低兩等的教師評語引發(fā)了家長的抗議，于次年通過立法予以更改。

　　第六，傳統(tǒng)的評價方式開始發(fā)生變化，在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。近年來，美國中小學(xué)學(xué)生的評定方式發(fā)生了許多變化。多重選擇題和判斷題等類型的客觀性測驗雖仍被廣泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在設(shè)計這類題目時更加關(guān)注與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生解決問題得出結(jié)論的技能和過程，而不是僅僅像過去那樣只是關(guān)注提供的答案。與此同時，一些新的所謂“非傳統(tǒng)的”評定方法，如表現(xiàn)評定(performancetasks)、簡答(shortanswer)、設(shè)計(projects)、擴(kuò)展書面反應(yīng)(extendedwrittenresponse)、檔案袋(portfolio)、學(xué)生作業(yè)(studentwork)、展示(exhibitions)評定等，開始受到重視。因為這些評定方式更能夠反映出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全面而真實(shí)的情況。據(jù)統(tǒng)計，目前只有個別州單純依賴傳統(tǒng)的考試方法。

　　二、績效制度的普遍建立

　　美國各州近年來也在積極地建立宏觀的評估體系，以便形成確保教育質(zhì)量得以維持和不斷提高的有效機(jī)制。這就是所謂的“基于表現(xiàn)的績效制度”(performance-basedaccountability)或“基于標(biāo)準(zhǔn)的績效制度”(standard-basedaccountability)的建立。

　　(一)績效制度的類型

　　1、公眾報告制(publicreporting)。這是最為常見的績效制類型之一。所有各州都提供或要求下屬學(xué)區(qū)向社會公布本州和本學(xué)區(qū)公立學(xué)校、學(xué)區(qū)和州的年度教育報告，其中包括各所學(xué)校學(xué)生的成績情況，以便為社會公眾了解。社會公眾可以要求質(zhì)量差的學(xué)校采取措施改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量。家長可以以此作為子女選擇學(xué)校的參考和依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，到2000年9月，所有的州均向社會提供了至少一份年度績效報告，提供2份以上報告的有39個州。其中，有的州側(cè)重于學(xué)區(qū)一級，有的州側(cè)重于學(xué)校一級，許多州二者兼顧。[5]學(xué)校年度報告單的內(nèi)容至少包括各個學(xué)校學(xué)生在州或?qū)W區(qū)測驗中不同等級線上的成績排名。如果 是在以參照常模測驗為考試依據(jù)的州，還要列出學(xué)校在全國的排名情況。此外，年度報告單的一個重要內(nèi)容是學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，以及其他影響教育的因素。前者包括就學(xué)率、輟學(xué)率和畢業(yè)率;后者指標(biāo)包括學(xué)校紀(jì)律、安全情況、教學(xué)氛圍、反映師資質(zhì)量的教師學(xué)歷水平和教齡、班級規(guī)模、師生比，以及經(jīng)費(fèi)投入等等。

　　2、州級績效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取這一模式的有33個州。主要做法是根據(jù)州一級的測驗成績來對學(xué)校和學(xué)區(qū)進(jìn)行評估，這其中有3種情況:20個州依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的結(jié)果;6個州依據(jù)參照常模測驗，盡管這些州同時進(jìn)行兩種測驗，但在進(jìn)行績效評估時只根據(jù)參照常模測驗的結(jié)果;余下的7個州中采取的是二者相結(jié)合的辦法，分別根據(jù)兩種測驗的結(jié)果作為績效評估的依據(jù)。如在肯塔基州和路易斯安娜州，參照常模測驗占40%-50%的比重。

　　此外，上述33個州中有19個州已經(jīng)或打算根據(jù)考試成績以外的指標(biāo)作為績效評估指標(biāo)，這些指標(biāo)分別為:入學(xué)率(15個州)、輟學(xué)率(12個州)、畢業(yè)率(6個州)、校園安全(2個州)、休學(xué)率(2個州)，等等。這些州在對學(xué)校和所在學(xué)區(qū)進(jìn)行績效評估時對待這些指標(biāo)的做法不盡相同。有的州是作為評估指標(biāo)體系的一個部分，在總評估指標(biāo)里占一定的比例。有的州作為單獨(dú)的指標(biāo)，與測驗成績并列。還有的州則作為次要的指標(biāo)看待。

　　3、地方績效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取這一模式的州較少。主要做法是由學(xué)區(qū)來為學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校訂立績效標(biāo)準(zhǔn)。

　　目前美國各州提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平的措施方面還存在不平衡性，這主要表現(xiàn)在3個方面，即期望學(xué)生達(dá)到的成績水平、達(dá)到此成績水平的學(xué)生人數(shù)比例，以及各個學(xué)校達(dá)到此目標(biāo)所要花費(fèi)的時間。就第一個方面而言，雖然各州都提出要使所有學(xué)生的成績達(dá)到熟練水平，但在界定上存在較大的差異。第二，各州在要求一所學(xué)校學(xué)生的考試通過率方面的要求上也不盡相同。例如，7個州要求達(dá)到90-100%，8個州要求60%-85%，還有8個州要求50%。最后，在達(dá)標(biāo)的時間表上，各州情況也有差別。6個州將用5到20年不等的時間使所有學(xué)生達(dá)標(biāo)。佛蒙特:2008年;俄勒岡:2010年;肯塔基:2014年。有的州不明確規(guī)定具體時間，而是采取逐步提高的方式。

　　(二)評估的方法

　　那么，各州如何對學(xué)校進(jìn)行評估呢?已經(jīng)和即將將績效評估付諸實(shí)施的33個州采用的方法主要有3種。第一種是以絕對指標(biāo)(absolutetarget)來衡量學(xué)校的辦學(xué)情況。采用這類做法的有14個州。例如，佛羅里達(dá)州將絕對評估指標(biāo)分為6個等級，最高為a等，最低為f等，根據(jù)一所學(xué)校學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、寫作等考試中的通過率和成績來分等。在1999-2000學(xué)年度，得克薩斯州不僅規(guī)定了成績指標(biāo)，而且還在輟學(xué)率等非認(rèn)知領(lǐng)域作了硬性規(guī)定。第二種是以相對發(fā)展(relativegrowth)指標(biāo)來衡量。例如，一所學(xué)校本學(xué)年度與上一學(xué)年度有關(guān)指標(biāo)的對比，通?？赡苓€包括與州目標(biāo)的對比情況。采用這類做法的有馬里蘭等5個州。第三種方法是看一所學(xué)校是否縮小了成績差距(achievementgap)，即降低了最低分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的百分比。但沒有一個州單純依賴這一方法。實(shí)際上，有8個州是將第一種和第二種方法相結(jié)合。有6個州是以第三種方法作為補(bǔ)充手段。

　　(三)評估的結(jié)果

　　評估的直接結(jié)果主要是為了達(dá)到兩個目的:獎勵先進(jìn)，懲罰后進(jìn)。但是，終極目的還是為了提高中小學(xué)辦學(xué)的質(zhì)量，這也正是建立績效制度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。由于美國采取的是高度的地方分權(quán)體制，甚至連州與學(xué)區(qū)的權(quán)限分配也因地區(qū)不同而有所差別，所以在具體的影響方面也因地區(qū)的不同而有所差異。

　　績效評估的結(jié)果主要針對3個方面，即學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)生。但從實(shí)際上看，主要是針對學(xué)校。近年來美國各地紛紛建立起了校本績效制(school-basedaccountability)，地方教育行政當(dāng)局在給予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此突出了學(xué)校層面的評估，要求學(xué)校對辦學(xué)績效負(fù)責(zé)。目前有16個州明確提出了學(xué)校(而非學(xué)區(qū))對辦學(xué)負(fù)責(zé)。例如，馬里蘭州有被稱為“馬里蘭學(xué)校表現(xiàn)計劃”(mspp)的校本績效制，它包含學(xué)生參與與學(xué)業(yè)成績指標(biāo)、學(xué)校年度表現(xiàn)報告、學(xué)校改進(jìn)計劃，以及獎懲措施等內(nèi)容。

　　對于辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，各州采取了有效的激勵機(jī)制，包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的兩方面。例如，根據(jù)佛羅里達(dá)州1999年頒布的立法，每所評估合格學(xué)校(包括達(dá)到a級，等級逐年提高或雖不合格但質(zhì)量有明顯提高的學(xué)校)將獲得額外財政補(bǔ)助。新澤西州每年撥出1000萬美元用于獎勵先進(jìn)學(xué)校。具體的做法是對90%以上學(xué)生成績達(dá)標(biāo)的學(xué)校予以獎勵，其余的學(xué)校根據(jù)學(xué)生測驗的及格率被分成5個檔次，分別對學(xué)校予以獎勵。非物質(zhì)的激勵措施包括由州推廣辦學(xué)經(jīng)驗等措施。

　　對于達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校來說，采取的措施主要有以下幾種:(1)改進(jìn)。這包括舉行公眾聽證會，讓社會公眾了解學(xué)校的辦學(xué)情況，發(fā)動所在社區(qū)的支持;撰寫或檢查學(xué)校改進(jìn)或行動方案，找出落點(diǎn)，提出改進(jìn)策略和措施;予以各種技術(shù)層面的支持;州政府官員現(xiàn)場檢查，提出改進(jìn)計劃，確定改進(jìn)的時間表。(2)干預(yù)。如果學(xué)校在規(guī)定的期限內(nèi)無法改進(jìn)，州教育當(dāng)局可對學(xué)校的辦學(xué)加以干預(yù)，具體包括:1)列入州發(fā)布的警告名單。如阿拉巴馬州的警告分為3個等級。阿肯色州將不合格學(xué)校且在4年時間內(nèi)無法改進(jìn)的分為4級。2)現(xiàn)場檢查，加大技術(shù)支持力度。3)暫時終止或取消州認(rèn)可合格地位。4)在學(xué)區(qū)或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)人員和行政人員的調(diào)整或安排。5)允許學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。目前至少有6個州允許這樣做。6)州對學(xué)校進(jìn)行接管或重組。在科羅拉多州，如果差校在2年內(nèi)未能改善，將取消公立學(xué)校地位，經(jīng)由協(xié)商后轉(zhuǎn)為私立學(xué)校。如果最終還是無法改進(jìn)，那么差校將關(guān)門倒閉。

　　相對于學(xué)校而言，績效評估對學(xué)區(qū)的影響要小些。目前真正要求學(xué)區(qū)對于本區(qū)內(nèi)學(xué)校和學(xué)生的業(yè)績負(fù)責(zé)的只有俄亥俄等4個州，而且其中3個州即將改為校本績效制。但有13個州采取了學(xué)區(qū)和學(xué)校雙重負(fù)責(zé)的做法。

　　由于績效制度主要針對宏觀的體制層面，其內(nèi)容很少涉及如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個問題正在被人們所認(rèn)識。隨著校本績效制的建立和推廣，許多人開始提出學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這也是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。但績效制缺乏鼓勵學(xué)生(特別是中學(xué)生)學(xué)習(xí)的機(jī)制，長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞是一個樣的。針對這個問題，一些州開始根據(jù)測驗成績來決定學(xué)生是否留級，特別是針對像3、5、8年級這樣處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段的學(xué)生。到2008年，全美國將會有28個州要求學(xué)生參加州組織的中學(xué)畢業(yè)考試。

　　[美國教育制度范文篇二:美國高等教育制度]

　　一、高等教育特點(diǎn)

　　美國的高等教育事業(yè)比較發(fā)達(dá)，其主要特點(diǎn)有兩個方面:一是其規(guī)模和種類龐大復(fù)雜。全國有三千多所高等學(xué)院，教師八十多萬人，在校學(xué)生達(dá)兩千多萬人，外國學(xué)生近三十萬。二是注重使學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)創(chuàng)精神。這種教育不是鼓勵學(xué)生死記硬背，而是鼓勵學(xué)生對已被普遍接受的觀念提出異議，對所學(xué)的東西進(jìn)行綜合分析，解決新的不熟悉的問題。

　　二、教育行政管理與評估制度

　　美國教育行政管理權(quán)不在聯(lián)邦政府，而在各州及各級地方政府或私人機(jī)構(gòu)。美國聯(lián)邦政府教育部的職權(quán)是十分有限的，其主要職責(zé)是按國會意圖向各州分配教育撥款，以及向美國國內(nèi)學(xué)生提供獎學(xué)金等。美國各州設(shè)有州督學(xué)或教育廳長，負(fù)責(zé)制訂全州的教育政策，并領(lǐng)導(dǎo)所屬機(jī)構(gòu)在州內(nèi)貫徹這些政策。私立大學(xué)由主辦大學(xué)的機(jī)構(gòu)遴選的校董會掌管行政權(quán)。公立大學(xué)校董會對決定本校的方針和各項規(guī)定，也有很大的自主權(quán)。美國的大學(xué)各有特點(diǎn)，從教學(xué)方針、專業(yè)設(shè)置、考試項目到諸加toefl錄取分?jǐn)?shù)、收報名費(fèi)等小問題，都各不相同。

　　美國教育盡管在行政管理上比較分散，但社會對學(xué)校評估的做法是相對統(tǒng)一的。學(xué)校要定期接受審查，符合要求的才取得被認(rèn)可的資格。美國對高等院校的評估分成六大區(qū)域進(jìn)行，各區(qū)成立地方性的大中學(xué)校聯(lián)合，對該區(qū)的學(xué)校進(jìn)行評估。審查的內(nèi)容通常包括學(xué)校的師資、課程、教學(xué)質(zhì)量、設(shè)備、管理等各個方面的情況，經(jīng)過較為全面的審查后決定某一學(xué)校是否被認(rèn)可。除對學(xué)校的評估外，對某些專業(yè)的課程也要經(jīng)過專業(yè)評估團(tuán)體審查和認(rèn)可，有些專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、法律、牙醫(yī)等，完成被認(rèn)可的專業(yè)課程是領(lǐng)取執(zhí)照許可的先決條件。

　　三、公立學(xué)校和私立學(xué)校

　　美國有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般來說，私立學(xué)校收費(fèi)比公立學(xué)校貴一些。

　　公立學(xué)校和私立學(xué)校都有質(zhì)量很高、信譽(yù)很好的大學(xué)，不要只從私立或公立這個角度來判斷學(xué)校的好壞。要判斷一所大學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該了解它的師資、課程及其歷史等情況。

　　四、學(xué)院與大學(xué)

　　美國高等院校中，學(xué)院(college)主要提供大專課程和四年制大學(xué)本科課程，分別稱二年制學(xué)院(two-yearcollege)或四年制學(xué)院(four-yearcollege)。大學(xué)(university)則是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)府，往往會包括學(xué)院(college)、研究生院(graduateschool)和若干專業(yè)學(xué)院(professionalschool)，一所大學(xué)可以同時開設(shè)理、工、農(nóng)、醫(yī)、人、文和社會等學(xué)科的大學(xué)或研究生課程，有的大學(xué)(通常是州立大學(xué))本身是一個龐大的體系，分有許多不同的校園(campus)。例如，紐約州大學(xué)(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿爾伯紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本漢姆頓紐約州布法羅紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校園。每一年校園都設(shè)有多方面學(xué)科課程，工業(yè)學(xué)院(instituteoftechnology)也是一種綜合性的高等院校。它既開設(shè)專業(yè)課程，也開設(shè)一般性的文理科課程;有的只有大學(xué)課程，有的包括大學(xué)和研究生學(xué)位課程。

　　五、大學(xué)教育

　　二年制學(xué)院(two-yearcollege)提供初級階段的高等教育，學(xué)生學(xué)完兩年的課程之后可以取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位(associateinarts，associateinscience)。這種教育又分成兩類，一類是一般性教育，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)于四年制大學(xué)一、二年課程，所得的學(xué)分可以轉(zhuǎn)到四年制大學(xué);另一類是職業(yè)教育，所開設(shè)課程是為學(xué)生在社會上就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生完成學(xué)年的學(xué)習(xí)后就從事技術(shù)的工作，不再攻讀學(xué)位，二年學(xué)院的名稱各叫地方學(xué)院(munitycollege)，也有的叫初級學(xué)院(juniorcollege)。地方學(xué)院通常是地方政府興辦的。因為學(xué)生對象主要是本地居民，學(xué)校往往沒有學(xué)生宿舍。二年制學(xué)校收的學(xué)費(fèi)比較低，招生要求也不高，所開課程適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使眾多的美國青年有機(jī)會接受教育高等教育。這是美國中學(xué)畢業(yè)后能有半數(shù)以上進(jìn)入高等院校的原因之一。

　　四年制學(xué)院(four-yearcollege)和大學(xué)(university)提供學(xué)士學(xué)位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a?；騜。s。)課程。多數(shù)四年制學(xué)院的專業(yè)設(shè)置范圍包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，有的也開設(shè)一些較專門的或應(yīng)用性的科學(xué)，入學(xué)要求比兩年制的高。

　　六、研究生教育與專業(yè)教育(graduateandprofessionaleducation)

　　研究生(graduateschool)招收已取得學(xué)士或?qū)W士以上學(xué)位的學(xué)生，開設(shè)的是深入課程。課程長短不一，一般地說，已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，要學(xué)習(xí)一年至二年，才能取得文理碩士學(xué)位(masterofarts，masterofscience，即m。a。或m。s。);已取得碩士學(xué)位的學(xué)生，要學(xué)習(xí)二至五年，才能取得博士學(xué)位(多數(shù)叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。

　　專業(yè)學(xué)院(professionalschool)招收已經(jīng)取得相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生。這種專業(yè)學(xué)院，是指某幾種特點(diǎn)的專業(yè)，如醫(yī)科、藥劑、牙醫(yī)、法律和工商管理等。專業(yè)學(xué)院收費(fèi)較高，競爭非常激烈。對中國學(xué)生來說，選擇這些專業(yè)存在一些困難。

　　七、準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位

　　準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程都在地方和初級學(xué)院里進(jìn)行，有責(zé)任中不同目的課程:一是教學(xué)課程內(nèi)容與四年制學(xué)院相似，學(xué)生所獲得的學(xué)分都可以轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院;二是職業(yè)教育課程，目的是使學(xué)生掌握實(shí)用的職業(yè)技能，無須攻讀學(xué)士學(xué)位就能從事技術(shù)工作。

　　八、學(xué)士學(xué)位

　　學(xué)生要學(xué)完四年全日制的課程，才能資格獲得學(xué)士學(xué)位。在四年之中，學(xué)生應(yīng)該掌握多種學(xué)科的廣泛的一般性知識，同時要在其中某一具體領(lǐng)域里，掌握具有一定深度的專業(yè)知識。

　　在本科生階段學(xué)生每周有兩三次大課。大課之外，便是小組討論(seminar)，教授不講課，而讓學(xué)生自己閱讀資料，然后一起討論。學(xué)生在討論會上的表現(xiàn)，便是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要依據(jù)。

　　在本科教育的各個階段，寫作都是受重視的一門課程。教授在講授時，經(jīng)常指定一些論題讓學(xué)生練習(xí)寫作。對于高年級學(xué)生，教授則要求學(xué)生提出自己論題，并在圖書館或?qū)嶒炇疫M(jìn)行獨(dú)立研究。

　　九、研究生學(xué)位

　　美國大學(xué)生的研究生學(xué)位，有碩士和博士兩種。

　　碩士學(xué)位課程必須包括一組相連貫的課程。隨后是一系列性考試和論文，或是與之相關(guān)的一個有創(chuàng)造性的項目。碩士學(xué)位課程通常為一至兩年。碩士學(xué)位課程主要有兩種:一種授予學(xué)生學(xué)術(shù)性的學(xué)位，即文學(xué)碩士學(xué)位或理學(xué)碩士學(xué)位;另一種課程授予學(xué)生某一職業(yè)上的碩士學(xué)位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，為今后職業(yè)做準(zhǔn)備。

　　碩士學(xué)位課程包括預(yù)先計劃好的、連貫的課堂講授，專題講座，討論、個人學(xué)習(xí)或調(diào)研。學(xué)生通過在圖書館里研究原始材料，在實(shí)驗室做實(shí)驗，參加創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動，學(xué)生要交一美國教育制度范文篇論文，有的要提交畢業(yè)作品。

　　博士學(xué)位課程常常引導(dǎo)學(xué)生從事大專院校的教學(xué)這一傳統(tǒng)職業(yè)，或任職于社會、政府、商業(yè)和工業(yè)部門。博士課程注重讓學(xué)生自由探索和表述自己的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造重大學(xué)術(shù)成果的能力。課程的立足點(diǎn)，走發(fā)展學(xué)生的理解能力和批判評估本專業(yè)領(lǐng)域最前沿知識的爭論問題能力。為此，學(xué)生須與富有教學(xué)和科研經(jīng)驗的教授緊密合作。學(xué)生畢業(yè)時，要提交論文及進(jìn)入答辯。

　　十、校歷制

　　美國大學(xué)行政管理分散，各院校使用的校歷制度也不同。最常用的學(xué)期制(earlysemester)和學(xué)季制(quartersystem)。學(xué)期制一年大約三十至三十二個學(xué)習(xí)周，分兩個學(xué)期，每學(xué)期制十五至十六個學(xué)習(xí)周。起止時間一般是九月初到十二月末是第一個學(xué)期，也叫秋學(xué)期(fallsemester);一月至五月中是第二個學(xué)期，也叫春學(xué)期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可長達(dá)六至十周。大約百分之五十八的美國學(xué)校使用這種校歷。學(xué)季制一年大約三十至三十三個學(xué)習(xí)周，分三個學(xué)季，每學(xué)季十至十一個學(xué)習(xí)期，另外還有一季是暑假。起止時間一般是九月中至十二月初為第一學(xué)季，即秋季(fallquarter);一月至三月為第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter);暑季是假期，長約十三周。大約百分之二十四的美國院校使用這種校歷。

　　此外，還有少數(shù)學(xué)校使用另外一些校歷制。有百分之八的學(xué)校用4-14校歷制。即第一學(xué)期(九月開學(xué))和第二學(xué)期(二月開學(xué))各四個月。其間在一月份有一個長一個月的過渡性學(xué)期(interim)，學(xué)生在這個學(xué)期可以只修一門課。有百分之四的學(xué)校使用傳統(tǒng)的校歷制(traditionalsystem)，與學(xué)期制相似，不同的是假期較短，另外，還有將一年分為三個等長學(xué)期的三個學(xué)期制(trimestersystem)，開學(xué)時間分別是八月、一月和四月。

　　[美國教育制度范文篇三:美國教育制度]

　　美國教育制度和大多數(shù)其它國家教育制度的一個主要不同點(diǎn)，是美國的教育為社會上每一個人而辦，不是專為少數(shù)人而設(shè)。用稅款興辦的免費(fèi)教育，除了設(shè)立一般學(xué)校的科目如數(shù)學(xué)、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學(xué)生可依自己的興趣、個人未來的計劃和才能，從許多科目中自行選修。美國教育的主要目的，在于發(fā)展每個孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同時給每個孩子灌輸公民意識。

　　美國的教育制度，整體上可分為四個階段，那就是:(i)學(xué)前教育(pre-schooleducation);(ii)初等教育(elementaryeducation);(iii)中等教育(secondaryeducation);(iv)高等教育(highereducation)。從學(xué)前教育、初等教育到中等教育，都是屬于大學(xué)前(pre-college)的教育，包括保育學(xué)校(nurseryschool)及幼兒園(kindergarden)、小學(xué)、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。

　　美國法律規(guī)定，任何學(xué)齡兒童均應(yīng)進(jìn)入學(xué)校就讀，并提供義務(wù)(免費(fèi))的中小學(xué)教育，當(dāng)然進(jìn)入私立學(xué)校就讀的話，便要繳付相當(dāng)昂貴的學(xué)費(fèi)。有些公立中學(xué)，也錄取外國學(xué)生就讀，并會發(fā)給留學(xué)生簽證，但這些外國留學(xué)生，卻要繳交學(xué)費(fèi)，情況與其它進(jìn)入私立中學(xué)的學(xué)生大致相同。至于小學(xué)與中學(xué)的學(xué)制，在配合上也有幾個不同的形式，因每州、每個城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同情況而有異(例如有些是六年小學(xué)及六年中學(xué)制，亦有些是學(xué)分為二或三年制的初中及四年制的高中等等形式)，但無論何，原則上在學(xué)童十八歲時，應(yīng)該念完中等教育。由于美國的養(yǎng)務(wù)教育普及，大約有93%的適齡兒童接受中等教育，而70%可完成學(xué)業(yè)，其中大部分再進(jìn)入大學(xué)或?qū)Ｉ蠈W(xué)院繼續(xù)升學(xué)，開始他們的高等(專上)教育。

　　美國高等教育對'專才'的培訓(xùn)，主要是在研究院與高等專科學(xué)院的教育及訓(xùn)練上。而也是在這個層次上每年吸引了千萬以上的留學(xué)生到美國接受高深的訓(xùn)練，其中不乏從中國大陸、香港、臺灣三地而來的華人學(xué)生。事實(shí)上，中國學(xué)生留學(xué)美國的熱潮，從二十世紀(jì)初葉以來，即從來沒有間斷過。

　　1、研究院及高等?？茖W(xué)院開設(shè)的課程及學(xué)科，種類繁多，從核子工程到中國文學(xué)，從商業(yè)行政到法學(xué)與醫(yī)學(xué)，林林總總，不一而足。念完研究院課程的學(xué)生，經(jīng)校方核定，會頒發(fā)以下的學(xué)位:

　　(一)碩士學(xué)位(master'degree):視乎學(xué)科的性質(zhì)來決定是文科碩士(m。a。)或理科碩士(m。s。)，通常需時兩年的時間;亦有一些學(xué)校設(shè)有公共行政學(xué)碩士(masterofpublicadministration)、法學(xué)碩士(masteroflaw)、神學(xué)碩士(masterofdivinity)等學(xué)位課程。通常學(xué)生需要通過g。r。e?？荚?graduaterecordexamination)才會被錄取。

　　(二)工商管理學(xué)碩士(m。b。a。即masterofbusinessadministration):由于近年的工商發(fā)展迅速，對工商管理人材的需求殷切，為配合市場的需要，攻讀m。b。a。學(xué)位的人士日漸增多甚至留學(xué)生念這課程的人數(shù)也急速上升，以滿足中國大陸、香港、臺灣三地市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的需要。

　　而m。b。a。的課程又可再區(qū)分為會計、管理、市場學(xué)等專業(yè)，但通常入學(xué)的條件之一，是要學(xué)生通過gmat(gradu-atemanagementadmissiontest)，成績優(yōu)良，才會錄取?？荚噧?nèi)容分為英語能力(verbalability)及數(shù)學(xué)思考力(mathe-maticalability)。留學(xué)生當(dāng)然還要通過tuō fú(toefl)英文考試才會被考慮。

　　(三)博士學(xué)位(doctoraldegree):博士學(xué)位課程通常是需要先修畢碩士課程，但亦有例外。最普遍的博士學(xué)位就是哲學(xué)博士(ph。d。，即doctorinphilosophy)，但絕大部分的文、理科博士大都是授予ph。d。學(xué)位，而不單限于哲學(xué)這個學(xué)科。通常博士學(xué)位課程需要三年或以上的時間，理科時間較短，文科時間大多較長。至于念教育學(xué)科的，博士學(xué)位則稱為ed。d。(doctorineducation)。博士學(xué)位是美國高等教育制度下的最高學(xué)位。

　　(四)法學(xué)博士(j。d。)與醫(yī)學(xué)博士(m。d。):這是美國社會的律師與醫(yī)生必須具備的專業(yè)學(xué)位。由于這兩個行業(yè)的執(zhí)業(yè)者社會地位很受人尊敬，也造成了不少大學(xué)畢業(yè)生申請就讀，以致入學(xué)錄取的機(jī)會相當(dāng)果難，但學(xué)生畢業(yè)后可以學(xué)以致用，直接地為社會服務(wù)，這也是高等教育主要的目的之一，即培養(yǎng)為社會服務(wù)的人材。

　　2、美國大學(xué)的類別

　　美國的高等教育，在世界上一直領(lǐng)先，而大學(xué)教育的普及，亦是鮮有其它國家可與相比。

　　相據(jù)權(quán)威性的(高等教育紀(jì)事)(thechronicleofhighereducation)的almanacissue(1995年9月1日出版)的統(tǒng)計資料顯示，全美國的各類大學(xué)已達(dá)3632所。而就讀的大學(xué)本科生(undergraduate)人數(shù)高達(dá)一千二百多萬人，研究院學(xué)生人數(shù)亦幾達(dá)一百七十萬，加上?？?例如醫(yī)學(xué)院及法律學(xué)院)的三十萬學(xué)生，可以證明及看到美國高等教育的普及。

　　在這三千六百多所大學(xué)之中，它們之間如何分類?分別在甚么地方?重要性如何?

　　(一)初級(或社區(qū))學(xué)院(juniorormunitycollege)

　　全美國現(xiàn)有公立和私立的初級學(xué)院(亦有人稱之為社區(qū)大學(xué)或短期大學(xué))共1422所。在二年制的學(xué)院就讀，學(xué)生畢業(yè)后可得副學(xué)士(associate'degree)學(xué)位，再可轉(zhuǎn)學(xué)到四年制的大學(xué)?/font>bachelor'degree)。初級社區(qū)學(xué)院主要是由社區(qū)支持，其目標(biāo)是在推廣普及教育，因此對學(xué)生入學(xué)的要求較低，而學(xué)費(fèi)亦比較廉宜，以鼓勵更多學(xué)生就讀。不少學(xué)生利用這些優(yōu)點(diǎn)在這本的念大學(xué)省錢方法，為不少學(xué)子及他們的家長所采用。

　　(二)文理學(xué)院(collegeofliberalartsandsciences或簡稱liberalartscollege)

　　這是四年制的大學(xué)，但重點(diǎn)是在大學(xué)本科教育(undergraduateeducation)而非研究所教育，雖然有小部分文理學(xué)院亦頒授碩士及博士學(xué)位。這類學(xué)院在美國的高等教育學(xué)府中是最先建立的一種，至今仍然盛行，有部分文理學(xué)院由于不斷的發(fā)展擴(kuò)充，已升格成為綜合性大學(xué)(university)，因在課程上不單只是文理科，還包括了人文學(xué)科(humanities)、數(shù)理科(puresciences)，以及專門職業(yè)教育(prefessionalschool)的研究院等，著名的大學(xué)如哈佛、耶魯及哥倫比亞，其前身皆為文理學(xué)院。

　　(三)綜合性大學(xué)(prehensiveuniversity，或簡稱university)

　　綜合性大學(xué)必須附設(shè)研究院，從事深入的學(xué)術(shù)研究。頒授高級學(xué)位，如碩士及博士學(xué)位，藉以培訓(xùn)各種專業(yè)人材，這是大學(xué)與學(xué)院最顯著不同的地方。一所合性大學(xué)往往劃分幾個學(xué)院，各學(xué)院再劃分為若干科系。而隨著教育經(jīng)費(fèi)來源的不同，綜合性大學(xué)又有分為公立大學(xué)及私立大學(xué)兩種。

　　私立大學(xué)的名氣整體上略勝公立大學(xué)，著名的長春藤盟校(ivyleagueschools，例如哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)，在美國大學(xué)排行榜上經(jīng)常都名列前茅)，都是歷史悠久的私立大學(xué)，也是由于是私立大學(xué)，學(xué)費(fèi)都比公立大學(xué)為昂貴。

　　公立大學(xué)中以州立系統(tǒng)的(由州政府撥款作為經(jīng)費(fèi))比較完善，例如加州大學(xué)及加州州立大學(xué)(universityofcalifornia與californiastateuniversity，前者比較注重學(xué)術(shù)研究)、密芝根大學(xué)(universityofmichigan)、紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyork)等，以及一些市立大學(xué)，例如紐約市立大學(xué)(universityofnewyork)等，以及一些市立大學(xué)，例如紐約市立大學(xué)(cityuniversityofnewyork)。還有一種公立大學(xué)(land-grantuniversity)，原由聯(lián)邦政府給予土地以其收益補(bǔ)助，后改為撥款補(bǔ)助，其特色主要是注重農(nóng)業(yè)及家事教育，以推行農(nóng)村推廣教育及訓(xùn)練中學(xué)的家事與農(nóng)科教師。

　　(四)研究院(graduateschools)

　　美國教育制度，以研究院及高等專科學(xué)院為最高的階梯及頂點(diǎn)。顧名思義，研究院的重點(diǎn)是在研究方面，研究生攻讀的課程均為高級教育學(xué)位如哲學(xué)博士(ph。d。，涵蓋很多科系而不單只是哲學(xué))及碩士(m。a。或m。s。)。而不少留學(xué)生越洋到美國，就是要接受高深的研究所訓(xùn)練。有一些著名的研究院，從事高深的學(xué)識及尖端科學(xué)的訓(xùn)練，甚至羅致曾獲得諾貝爾獎的學(xué)者坐鎮(zhèn)，名氣斐然。

　　總部設(shè)在紐約的卡奈基基金會(carnegiefoundation)，曾出版一調(diào)查布告，名為(美國高等院校的分類)(aclassificationofinstitutionsofhighereducation)，更將有研究院設(shè)立的大學(xué)分類為研究大學(xué)(researchuniversities)及頒發(fā)博士學(xué)位大學(xué)(doctoratc-grantinguniversities)，視乎每年所頒授的博士學(xué)位數(shù)目來決定其類別。

　　(五)高等專科學(xué)院(advancedprofessionalschools，或簡稱professionalschools)

　　?？茖W(xué)院以培訓(xùn)醫(yī)科、法律、神學(xué)、藝術(shù)、師訓(xùn)，等各類專門人材為目標(biāo)的高等教育機(jī)構(gòu)。在美國的歷史傳統(tǒng)上，這等學(xué)科并未列入為大學(xué)的課程左p與其它國家并不一定相同。

　　?？茖W(xué)院，或為大學(xué)的一部分，或單獨(dú)設(shè)立，其教育活動均限于一種單獨(dú)的專業(yè)。依規(guī)定凡擬投考某種?？茖W(xué)院的學(xué)生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的專業(yè)預(yù)備性的文理科教育。各類?？茖W(xué)校，如醫(yī)學(xué)博士(m。d。)及法學(xué)博士(j。d。)，必須接受三至五年的?？朴?xùn)練，始具備領(lǐng)受此類學(xué)位的資格。有些學(xué)院，更限制非美國居民或公民入學(xué)，為的是不想為其它國家培訓(xùn)專門人材。

　　(六)技術(shù)學(xué)院(technicalcolleges)(又被稱為工藝學(xué)院或技職?？茖W(xué)院)

　　所謂技術(shù)學(xué)院，根據(jù)美國國防教育法案的解釋，即為招收高中畢業(yè)生，提供為期兩年的高等教育，旨在培養(yǎng)工程、數(shù)學(xué)、物理或生物科學(xué)等各方面的技術(shù)人員的專上學(xué)府。此等專業(yè)人員為熟悉工程、科學(xué)或其它與技術(shù)有關(guān)部門的基本知識并擅長學(xué)以致用的專業(yè)人員。

　　技術(shù)學(xué)院為初級學(xué)院的另一類型，顧名思義，其特色在于較注重技術(shù)和半專業(yè)性的工藝訓(xùn)練。技術(shù)學(xué)院多以公立為主，亦有私立、地方性、區(qū)域性及全州性等的不同區(qū)分。

　　(七)軍事學(xué)校(millitaryacademies)

　　由聯(lián)邦政府出資辦理的高等學(xué)府有各種軍事學(xué)校，如在紐約州西點(diǎn)(westpoint，newyork)的陸軍學(xué)校(militaryacademy)，于1802創(chuàng)校;在馬利蘭州安那波里斯(annapolis，maryland)的海軍學(xué)校(navalacademy)，于1845年創(chuàng)校;在科羅拉多州科羅拉多泉(coloradosprings，colorado)的空軍學(xué)校(airforceacademy)，于1955年創(chuàng)校。此等軍事學(xué)校，以培育軍事人材為目的

　　(八)成人大學(xué)(或稱大學(xué)校外課程universityexternalprogram;或成人教育adulteducation;遙距教育distanceeducation;持續(xù)教育continuingeducation等等不同類型)

　　隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展及職業(yè)上不同的需要與變化，在六十年代開始，大學(xué)教育已不只限于年青人及在校園之內(nèi)上課的傳統(tǒng)模式。而事實(shí)上，成人教育的發(fā)展已是日益需要，以滿足一些希望繼續(xù)進(jìn)修的人士，或為與趣，或為職業(yè)上的需要，又或為一圓取得大學(xué)學(xué)位的美夢。

　　成人大學(xué)或為附設(shè)于一所大學(xué)之內(nèi)，名為成人教育部或大學(xué)伸展部(extension)，例如匹次堡大學(xué)有"niversityexternalstudiesprogram"普林斯頓大學(xué)亦有"rogramincontinuingeducation"這已是成為一種風(fēng)尚及需要。

　　此外，亦有一些單獨(dú)注冊為大學(xué)的遙距教育機(jī)構(gòu)及學(xué)府，通過函授、計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)或電話及錄音與錄像帶教學(xué)，待學(xué)生累積足夠的學(xué)分，便可畢業(yè)取得學(xué)位。這是一種公開式及沒有門墻的大學(xué)，由于上課時間及地點(diǎn)沒有限制，因此十分適合在職人士的需要，愈來愈見流行。

　　[美國教育制度范文篇四:美國教育體制介紹]

　　“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，許多學(xué)生已經(jīng)開始在為赴美留學(xué)做各種準(zhǔn)備了。對于這些同學(xué)來說，第一步要準(zhǔn)備的就是了解美國教育體制，以便對未來留學(xué)生活形成一個宏觀的概念。

　　美國教育體制包括以下內(nèi)容:

　　首先，是公私立教育體系。美國學(xué)校分為公立、私立兩類，公立學(xué)校系統(tǒng)規(guī)模龐大，是因為背后有美國政府資助，所以美國九成的學(xué)生大多在公立教育系統(tǒng)內(nèi)就讀。聯(lián)邦政府也設(shè)有教育部，不過功能不同于我國的教育部，美國教育部是教育政策研究&咨詢的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定教育政策，但不參與執(zhí)行工作，也不監(jiān)管地方學(xué)校，也因此對國家的教育素質(zhì)、教育問題研究、通過教育法案等都起很大的作用。美國教育都由各州州政府去做規(guī)劃、制定，聯(lián)邦政府并不具備監(jiān)管約束的權(quán)力，『公立學(xué)?！皇艿街菡?amp;聯(lián)邦政府的撥款，也因此受到各州州政府的監(jiān)管，并遵守各州議會制定的有關(guān)教育的法律?！核搅W(xué)校』基本上不受任何政府的監(jiān)管，不過對學(xué)校政策有影響力的是家長和教師聯(lián)合會pta(parentandteacherassociation)，以及較具有專業(yè)性質(zhì)的一般坊間教育機(jī)構(gòu)。

　　其次，是教育政策。美國的6~18歲是屬于中小學(xué)義務(wù)教育的部份。教育大概分為四個階段，分別是學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)及高等教育。在高中畢業(yè)前是屬于通才教育，到高等教育(學(xué)院、大學(xué)和研究所)才分職業(yè)教育和一般教育。

　　美國學(xué)制沒有學(xué)力測驗、大學(xué)聯(lián)考，學(xué)生憑著在校成績及sat/act分?jǐn)?shù)，自行申請大學(xué)入學(xué)。和許多國家不同的是，美國沒有國立大學(xué)這種名稱，義務(wù)教育由州政府來承擔(dān)。且在義務(wù)教育的部份，只要你是合法居留人(greencard)，就有受義務(wù)教育的權(quán)利，且在美國受義務(wù)教育都是免費(fèi)的，不必繳交學(xué)雜費(fèi)、課本。

　　美國所有的中小學(xué)都為學(xué)生提供免費(fèi)的課本，多數(shù)的課本都是上屆學(xué)生傳給下屆學(xué)生，一直到不能用為止。此外，還有些學(xué)校練習(xí)本、作業(yè)本也不用買，而是由學(xué)校發(fā)的。不過，學(xué)生就要自己買鉛筆、橡皮擦、計算器。等等，可是這樣相較之下，真的省了很多錢呢!高等教育則分州立和私立?！褐萘ⅰ淮髮W(xué)─州民可以享受較低的學(xué)費(fèi)，外州學(xué)生&國際學(xué)生學(xué)費(fèi)較高?！核搅ⅰ淮髮W(xué)─則不分州民或外地生，學(xué)費(fèi)都是一樣的。此外，美國大學(xué)生在入學(xué)后前兩年，就如大一、大二時修讀通識課程，到大三才會決定主修課程。另外，攻讀醫(yī)科、法律

　　等專業(yè)課程要等大學(xué)念完畢業(yè)后，考到相關(guān)考試，才可申請。

　　最后是教育階段。美國教育分四個階段。

　　第一階段為初級教育(primaryschool)。美國初級教育，包含了托兒所&幼兒園(4~5歲)和小學(xué)(6~11歲)，跟臺灣一樣小學(xué)不同的是他們幼兒園部分就會算是小學(xué)。學(xué)齡前兒童沒有強(qiáng)制性的托兒所，不過有政府補(bǔ)助方案來資助低收入家庭的兒童，所以大部分家庭需要自己付費(fèi)托兒所的費(fèi)用。美國小學(xué)一般指學(xué)前一年~五年級(幼兒園小學(xué))，但有一部份小學(xué)提供教育到六年級，或是合并中學(xué)教育到八年級。大部分都是采取班級制度，有班導(dǎo)師制度，這位老師負(fù)責(zé)帶一個班大部分主要課程，學(xué)生除了午餐時間，或是上體育、音樂、美術(shù)課可能到體育館或特別教室上課以外，整天留在導(dǎo)師的教室內(nèi)，并沒有如東亞學(xué)校的固定的下課時間，但是在教室里導(dǎo)師可以給給學(xué)生自由時間，有些教師會以自由時間的擁有或剝奪做為學(xué)生行為的獎懲。另外在約百分之四十的小學(xué)里，每天會有一或二次，每次十分鐘或到二十分鐘的戶外活動時間，戶外活動時間次數(shù)與時間長短，每個學(xué)校不一定相同。

　　第二階段為中學(xué)教育(secondaryschool)。中學(xué)教育，包含2年的初中(12~14歲)和4年的高中(15~18歲)，從9年級~12年級，學(xué)生年齡通常在14/15到17/18歲間。順利完成12年級的學(xué)業(yè)，就可以拿到高中文憑了。此外，未獲得高中文憑的學(xué)生可以參加一般教育發(fā)展(ged)測試，獲得證明其高中水平學(xué)業(yè)能力的證書。

　　第三階段為大學(xué)教育(collegeanduniversity)。大學(xué)教育，通常分為四年制大學(xué)和小區(qū)大學(xué)。四年制大學(xué)四年念完后將可以拿到"學(xué)士"學(xué)位，而小區(qū)大學(xué)通常是念兩年讀完后可以拿到"副學(xué)士"學(xué)位。

　　第四階段為研究所教育(graduateschool)，即碩士學(xué)位、博士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，課程包含了碩士課程、碩士后高等教育課程、研究型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位(如醫(yī)學(xué)、法學(xué)。等)。碩士學(xué)位大約是1~2年的修業(yè)期間，至于其它可能就不一定，要看各個學(xué)校和科系所定。

　　以上是美國教育體制在宏觀方面的特點(diǎn)，如要深入感知美國教育體制特色，最好能夠親自到美國課堂學(xué)習(xí)一段時間，相信你會有更大的收獲。