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區(qū)角活動策劃方案

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  為激發(fā)和滿足幼兒認知的興趣,幼兒園將要組織開展區(qū)角活動,那么如何寫策劃方案呢?下面學習啦小編給大家介紹關于區(qū)角活動策劃方案的相關資料,希望對您有所幫助。

  區(qū)角活動方案篇一

  活動目標:

  1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴,體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

  2、能專注、認真地進行活動,善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。

  活動重點:通過活動體驗與人交往的快樂。

  活動難點:活動結束后能收拾好各活動材料。

  材料投放:

  能干的小手:做柳條、春天的花、打扮春天

  小小建筑師:建構示意圖、各種積塑、建構春天的公園

  纏繞的本領:各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

  發(fā)現秘密:觀察種子的變化并記錄

  聽聽講講:給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

  動動腦筋:數字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

  小舞臺:小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡

  活動流程:激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂

  一、激發(fā)興趣

  我們又要開始玩分區(qū)活動了,今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好,玩得開心!

  二、實踐操作

  1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。

  2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性,加以引導。

  3、重點觀察:美工區(qū),鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

  三、分享快樂

  1、幼兒說一說,今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時候有沒碰到困難?怎么解決的?

  2、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)

  3、教師對孩子的閃光點再次肯定,引發(fā)他們再次探索的興趣。

  區(qū)角活動方案篇二

  設計意圖:

  區(qū)角活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式。我園嘗試創(chuàng)設具有鳳陽本土特色的區(qū)角活動,讓幼兒對家鄉(xiāng)的本土有個深刻的認識。為使幼兒更多的感受到本土文化,我們對本土資源進行挖掘、篩選、整理,設計出適合幼兒園孩子年齡特點的鳳陽地方特色主題活動并在區(qū)角活動中展示出來。由此,在學習《綱要》的基礎上,我嘗試設計、開展了大班《鳳陽本土特色區(qū)角活動》這一系列活動,力求讓幼兒在本土特色的區(qū)角活動中,更多地了解家鄉(xiāng)的特色,努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念,讓活動區(qū)更“活”,真正成為幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。

  活動目標:

  1.讓幼兒對家鄉(xiāng)的本土文化有個深刻的認識和感受;

  2.通過自主活動,發(fā)展幼兒的動手探索操作能力和創(chuàng)造能力;

  3.培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  4.樂意分享自己的和別人的快樂。

  活動準備:

  知識經驗:初步了解鳳陽的本土文化特點,圍繞“鳳陽有哪些好玩地方?有什么特色的藝術和小吃?”等話題展開討論。請家長配合讓幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡。

  材料準備:

  美工創(chuàng)意區(qū):《鳳陽美酒飄香香》

  老師提供彩紙、彩筆、廢舊紙箱、橡皮泥,幼兒大膽設計酒盒、酒瓶。

  (我們利用本土資源材料進行有創(chuàng)造性的活動,大大提高了幼兒的智力和動手能力。)

  建筑工地區(qū):《家鄉(xiāng)美景——鼓樓》,老師提供油畫棒、紙盒、碎步、掛歷紙等,幼兒大膽設計制作鼓樓造型,用紙盒堆成鼓樓、用碎步粘貼鼓樓圖案等等。

  開心舞臺區(qū):《鳳陽花鼓》

  老師為幼兒提供音樂、雙條鼓、服裝等,幼兒根據音樂,隨著優(yōu)美的旋律唱起了家鄉(xiāng)戲——鳳陽花鼓,有的小朋友也模仿花鼓女敲起花鼓舞蹈起來。

  (看著孩子沉醉在音樂中,我們深深體會到利用本土資源對孩子進行教育所起的重大教育意義。)

  快樂旅游區(qū):《我當鳳陽小導游》

  老師根據鳳陽的風俗文化、建筑、特產,搜集相關的圖片實物進行區(qū)角場地布置,每個區(qū)角都設立小導游,小朋友和老師是游客?;顒又校∮慰兔慨攣淼揭粋€旅游點,導游就向游客介紹景區(qū)特點、民俗風情等。

  (活動剛開始小朋友在這方面表現有點膽怯、不主動,經過反復的活動后,小朋友就膽大多了,甚至有些小朋友就像講故事一樣向游客介紹,小朋友聽得津津有味。)

  益智書屋區(qū):《我對鳳陽知多少》

  為了使大班孩子進一步深入了解鳳陽的本土文化,老師為孩子們提供錄音機、麥克風、簡單的鳳陽人文景觀、本土藝術等文字卡片、鳳陽民間故事書。幼兒大方地認、讀、講解自己所知道的鳳陽本土文化知識。

  (在活動中大大提高了幼兒的語言表達能力和小朋友之間的交往能力,進一步讓孩子在活動的深入發(fā)展過程中不斷地去了解和再現鳳陽本土文化,個體也獲得了有益的發(fā)展,形成了一種良好的互動。)

  主題環(huán)境:

  (一)作品展示區(qū)(把幼兒創(chuàng)作的各種作品進行展示,有助于培養(yǎng)分享自己的和別人的快樂)

  (二)問題墻(幼兒將自己的問題記錄下來,并粘貼在問題墻上,請大家共同商討解決)。

  活動過程:

  1.師介紹鳳陽本土特色的幾個區(qū)角并提問:你知道鳳陽有哪些名勝古跡?有什么特產?有哪些民間藝術?

  2.幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區(qū)活動。

  3.教師巡回指導,重點觀察美工創(chuàng)意區(qū)、快樂旅游區(qū)的幼兒,適時指導使用新材料。

  (用相機捕捉每個區(qū)孩子們的閃光點,留下幼兒活動的痕跡。)

  4.活動寫真:教師在建筑工地區(qū)中投放了剪刀、油畫棒、紙盒、碎步、掛歷紙等各種材料,請幼兒自由選擇、嘗試堆砌鼓樓。活動開始后,有的幼兒用紙盒堆砌鼓樓,有的用掛歷紙剪鼓樓,有幾個做完鼓樓的外形后,再用碎步或者油畫棒填色,此時,吳悅小朋友對著大家說,“咦,鼓樓上方還有‘萬事根本’4個字呢,我們也要寫上吧。”經吳悅小朋友一提醒,有的幼兒用油畫棒寫出4個字,有的用掛歷紙卷成小紙棒拼出這4個字。(幼兒在活動中發(fā)現問題,及時解決,從而達到了自我完善。)

  5.師幼交流與共享。

  (1)請幼兒將完成作品放在展示區(qū),鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴,進而互動學習。

  (2)討論各個區(qū)個別幼兒有創(chuàng)意的行為。

  (3)圍繞“今天我遇到的困難”,請幼兒自由討論,師幼交流后把問題及辦法記錄在問題墻上。

  活動反思

  1.本次鳳陽特色區(qū)角活動,大部分材料由幼兒及家長共同收集,幼兒玩起來親切、投入,積極性高,能在快樂、自由的氣氛中進行自主地活動,能較好地達到預定的目標。但有的區(qū)角材料提供不夠明確,讓幼兒在活動中顯得無從下手或學習過于淺薄,效果不明顯。

  2.整個活動以“鳳陽本土特色”為主線,各個區(qū)角能夠有效利用提供的材料,教師及時用相機捕捉幼兒的閃光點,這一形式更具有真實性和有效性?;顒又笞層變和ㄟ^屏幕欣賞,幼兒情緒高漲,急于分享自己在本土特色區(qū)角活動中的表現,從而促使幼兒自主性學習的發(fā)展和成就感的培養(yǎng)。

  3.從討論環(huán)節(jié)發(fā)現,幼兒對鳳陽花鼓的表演形式十分感興趣,鳳陽花鼓號稱“東方芭蕾”,是鳳陽傳統(tǒng)的民間藝術,但幼兒對花鼓比較陌生,對它的制作流程、特性、鼓點、敲打方法等還缺少了解,我將從幼兒的興趣點出發(fā),充分利用本土資源及家長資源,開展好“鳳陽花鼓”這一主題活動。

  區(qū)角活動方案篇三

  愛玩游戲是每個孩子的天性,游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動,同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境,提供豐富的材料,以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者,引導者。因此,孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力,他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

  一、建立活動區(qū)規(guī)則,引導幼兒自主進行區(qū)域活動。

  活動區(qū)是幼兒自由活動的場所,但自由不等于放任,為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲,在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角

  活動的主體應該是教師和幼兒,偏向某一方都是不妥的。

  1、在活動前提出規(guī)則

  有些活動規(guī)則具有一定的強制性,要求幼兒在活動中務必要遵守,對于這類規(guī)則,我們可以在活動前就向幼兒提出來,比如:使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題,游戲結束后的整理、歸放?;顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。

  2、在自然活動中形成規(guī)則。

  在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園,當區(qū)角活動時,他們就在一起玩玩具,有時是玩自己的,有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間,通過老師和孩子一起討論,班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則:無論是誰,不一定要將自己的玩具給別人玩,但是在玩別人的玩具時,一定要事先征求別人的同意。

  3、在解決問題中建立規(guī)則。

  幼兒在活動中遇到問題時,教師不要急著幫忙解決問題,而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施,并建立起相應的活動規(guī)則。比如:在建構游戲中,孩子們玩的很盡興,可到最后卻沒有多少作品展示,這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后,得到了多種答案。有的說:“我搭了一間漂亮的房子,但被別人搗亂推倒了”,有的說:“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說:“我快搭完時,自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?”經過多次玩后,孩子們把發(fā)現告訴了我:“玩的時候搭牢一點,建房子時在旁邊建一條路,別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起,以免撞壞。”在大家的建議下,孩子們掌握了保護作品的方法,同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產生了。

  二、根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要,提供適宜的環(huán)境和材料

  首先,要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的

  活動范圍,同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū),可以讓孩子資源共享,也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

  其次,材料的投放要為教育目標服務。比如:小班生活區(qū)的目標是培養(yǎng)生活自理能力,那么,應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料,做到目標在前,選材在后,使材料有效的為目標服務。

  另外,材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況,有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動,而對別的區(qū)角卻沒有興趣,但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū),或是一定要去某個區(qū)活動。此刻,我們就要對照目標看一下,所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具,幼兒才愛玩。比如:小班時,總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲,而對美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。于是我采用表揚美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒,并在這兩個區(qū)內投放更多有趣、可操作的材料。果然,沒多久那幾名幼兒也開始進這個區(qū)玩了。因此,投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性,要不斷增添新的活動材料,不可一勞永逸,要常換常新。

  三、參與孩子的活動,成為孩子的合作者、引導者。

  首先,在活動中,我們要相信孩子。通過觀察,我們看到孩子并不是無知和無能的,而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此,在游戲活動中,我們要成為孩子的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

  其次,在幼兒的活動中,我們要關注他們的活動,了解他們當前已有的經驗,觀察他們對什么感興趣,是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突發(fā)情況時,進行隨機教育。如:娃娃家不小心把桌子打翻了,東西灑了一地。這時,小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧,教室里一下子亂了起來。面對這一場面,我們不能馬上責備孩子,不管是打翻桌子或是湊熱鬧的,我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家,又可以用游戲的口吻說:“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子,以后你們

  可要小心一點,今天這么多熱心的小朋友幫助了你們,下次娃娃家可要好好準備,請大家來做客,表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少,其他孩子也穩(wěn)定下來了。不但教育了小朋友,而且豐富了游戲情節(jié)。

  四、注重幼兒能力差異,安排適當內容

  每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優(yōu)勢和劣勢,在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意,而一個平時不惹人注意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現。因此,我們根據幼兒的能力差異,設立榜樣,組織幼兒“說第一”活動,讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展示臺,隨時放上幼兒的得意之作,展示自己的“絕技”。此外,我們還開展區(qū)角內的手拉手活動,鼓勵幼兒互相指教,體驗同伴間互動學習的快樂。

  在區(qū)角活動的實踐和探索中,我們都在不斷的積累經驗,只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),尊重孩子的想法,才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

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