全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介
鄭丹娜作為班主任，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但更關(guān)心孩子們的心靈成長(zhǎng)。以下是小編精心收集整理的全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。
全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介篇1
鄭丹娜，女，1973年11月出生，北京朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教師。
鄭丹娜說“成績(jī)的好壞只是暫時(shí)的，但心靈不健康卻會(huì)毀掉孩子的現(xiàn)在和終生。”所以，她用心呵護(hù)每一朵小花的成長(zhǎng)，她所做的一切工作，其目標(biāo)指向首先是孩子們的心靈。她在班里掛起“心情晴雨表”，在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心情，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。
1998年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，鄭丹娜和每位學(xué)生建立了悄悄話的交流本。從此，小小的本子幫助她走進(jìn)孩子們的情感世界，有機(jī)會(huì)感受孩子們的喜怒哀樂。讀著學(xué)生們的悄悄話，鄭丹娜自己也變成了小孩子。她鼓勵(lì)孩子們走出教室，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘;她引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寬容，體會(huì)善待他人的樂趣;她勸慰孩子體諒父母，用溝通消除誤解;她也會(huì)悄悄地告訴孩子，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，請(qǐng)你諒解。
鄭丹娜堅(jiān)持和家長(zhǎng)的“電話聯(lián)系”。每晚坐在燈下，梳理學(xué)生一天的情況，主動(dòng)給一位家長(zhǎng)打個(gè)電話，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，鄭丹娜要求自己不指責(zé)、不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘，多則一個(gè)小時(shí)。溝通中她勸慰望子成龍的父母;她提供解決問題的策略;她用孩子的進(jìn)步，幫家長(zhǎng)洗去一天的疲憊;她用自己的真誠(chéng)，架設(shè)家校溝通的心橋。對(duì)此，家人給了她很大的支持，專門為她開辟了“溝通專線”。鄭丹娜的家校聯(lián)系還涉及到網(wǎng)絡(luò)，開辟了“飛信”、“博客”等新的方式，這“升級(jí)版”的悄悄話成為了她和家長(zhǎng)的又一座心橋。
鄭丹娜從來(lái)沒請(qǐng)過病事假。生病了，她利用暑假匆匆安排了自己的腹腔手術(shù)。開學(xué)以后她克服身體的許多不適，提前回到學(xué)校;她的小孩生病住院，白天她按時(shí)給學(xué)生上課，晚上住在醫(yī)院陪護(hù)，等孩子睡熟就在走廊的燈光下備課，雖然十分艱苦，但是一個(gè)多月，她沒有耽誤學(xué)生的一節(jié)課，沒有錯(cuò)判一份作業(yè);寒假里，她的學(xué)生鎖骨骨折，疼的天天哭，鄭丹娜得到消息后，顧不得雪天路滑，騎車前去探望她。
家長(zhǎng)開放日后，下課了，家長(zhǎng)們卻坐在鄭丹娜的語(yǔ)文課堂上，久久不肯離開，他們說：“上鄭老師的語(yǔ)文課，真是一種享受?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，她不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，她鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)孫敬修杯故事比賽，22人報(bào)名，22都獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其中有3名一等獎(jiǎng)，13名二等獎(jiǎng)。王僉和田然兩名同學(xué)，還獲得了北京市一等獎(jiǎng)。悄悄話不僅為對(duì)學(xué)生的教育助了一臂之力，還為打開學(xué)生的寫作之門營(yíng)建了一間又一間的素材庫(kù)。學(xué)生能寫、愛寫，他們的作文分別刊登于《東方少年》、《小學(xué)生個(gè)性化作文》等雜志。鄭丹娜的一位學(xué)生，在全國(guó)小學(xué)生技能大賽中，朗誦了與老師對(duì)話的中的一段“悄悄話”，奪得第一名。
鄭丹娜的教育理念“全接納、慢引導(dǎo)”已逐漸形成，并得到專家的首肯。她的“全接納”強(qiáng)調(diào)個(gè)“全”字，接納所有的孩子，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生;接納孩子所有的感受，因?yàn)楦惺軣o(wú)罪。在全接納的基礎(chǔ)上就有了“慢引導(dǎo)”。因?yàn)楹⒆邮浅砷L(zhǎng)中的人，所以她允許他們犯錯(cuò)誤，再慢慢的，通過耐心地引導(dǎo)，幫助孩子改正錯(cuò)誤。她用全接納的態(tài)度，聆聽孩子們心靈的聲音;用慢引導(dǎo)的方式，幫助孩子們揚(yáng)起成長(zhǎng)的風(fēng)帆。其間，她的第二本專著《走進(jìn)心靈》已成稿。鄭丹娜在教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，還建立了“班主任工作室”，她用自己的力量，影響了更多的班主任。她利用業(yè)余時(shí)間，組織老師進(jìn)行班主任“沙龍研討”;用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給全區(qū)的新班主任做培訓(xùn);她還組織全區(qū)一年級(jí)組長(zhǎng)、青年優(yōu)秀班主任的研討會(huì)。
她先后獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市十佳班主任、首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)。
全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介篇2
鄭丹娜一直沒有離開所熱愛的班主任崗位，在工作中創(chuàng)造了充滿愛心與智慧的“悄悄話”、“心情晴雨表”等富有個(gè)性、獨(dú)特的班級(jí)管理方法。鄭丹娜剛參加工作時(shí)，把教育看得比較簡(jiǎn)單，總覺得只要肯下功夫，對(duì)學(xué)生“盯緊了、看住了”，不愁班級(jí)學(xué)生成績(jī)和常規(guī)考核上不去。她后來(lái)發(fā)現(xiàn)，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事。經(jīng)過一番思索、實(shí)踐，在她教的班里，每個(gè)孩子都有了一個(gè)用來(lái)寫“悄悄話”的本子。她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”，以了解孩子心靈秘密。從2000年開始，她堅(jiān)持每晚主動(dòng)給一位學(xué)生家長(zhǎng)打電話，一個(gè)月保證跟每位家長(zhǎng)和孩子電話溝通一次。鄭丹娜以她認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、執(zhí)著的理想信念、獨(dú)特的教育理念，增進(jìn)了教育、教師與廣大民眾間的理解與溝通，促進(jìn)了尊師重教良好社會(huì)氛圍的形成。
全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介篇3
一天的工作結(jié)束，北京垂楊柳中心小學(xué)的班主任老師鄭丹娜像往常一樣，在臺(tái)燈下回復(fù)學(xué)生們寫給她的“悄悄話”。
“我小時(shí)候不喜歡給我告黑狀的老師，如今就不簡(jiǎn)單地去給孩子告狀;我小時(shí)候不喜歡挖苦學(xué)生的老師，如今就決不去說傷害孩子心靈的話;我小時(shí)候渴望老師公正地愛每一個(gè)人，如今每一天都在反思有沒有忽略哪一顆渴求的心靈……”走上班主任工作崗位的21年來(lái)，鄭丹娜始終懷著一顆童心，創(chuàng)造了用“心情表”關(guān)注孩子的心情，用“悄悄話”走進(jìn)孩子的心靈”的工作方法，被評(píng)為全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任，并榮獲“首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆奔氨本┦惺讓谩笆寻嘀魅巍钡榷喾N榮譽(yù)稱號(hào)。
想到童年，鄭丹娜的心就會(huì)莫名其妙地變軟，“教師應(yīng)該是一個(gè)不忘童年的人，做個(gè)有童心的教師。”
作為語(yǔ)文老師，鄭丹娜一直想用一種方式把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容“遷移”到班主任工作中，使之達(dá)到雙贏?！爸挥徐o下心來(lái)，傾聽孩子的心聲，才能使我們的教育做得更加精細(xì)。”1998年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，鄭丹娜和每位學(xué)生建立了“悄悄話”的交流本。
“孩子們只有在輕松的氛圍里才能把內(nèi)心的想法說得盡情?！闭劦角那脑?，鄭丹娜回憶起她小時(shí)候語(yǔ)文老師讓寫日記的情形?！叭沼浢刻於贾貜?fù)著流水賬：早上幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)，上午學(xué)了哪些課，下午又上了什么課，幾點(diǎn)放學(xué)等?！编嵉つ炔幌胱屗暮⒆觽円策@樣記流水賬，于是日記本就改成了“悄悄話”交流本。她對(duì)本的大小、形狀、色彩一概不加限制，封面還由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。讓這里真正成為孩子們情感釋放的空間。
鄭丹娜說，“悄悄話”要寫在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上：一是寫在學(xué)生的品德迷失處，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤找不著改正辦法的時(shí)候，“悄悄話”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)定孩子改正錯(cuò)誤的決心。二是寫在學(xué)生的心靈陰郁處，當(dāng)學(xué)生心靈深處有陰郁無(wú)法解開時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，幫助他們，理解他們。三是寫在學(xué)生的質(zhì)疑問難處，學(xué)生對(duì)老師錯(cuò)誤質(zhì)疑時(shí)，老師要勇于面對(duì)，接受孩子的批評(píng)，向孩子真誠(chéng)地道歉，謝謝孩子。四是寫在學(xué)生的喜訊進(jìn)步時(shí)，學(xué)生有了進(jìn)步，取得了一些成績(jī)，老師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足孩子的童心?！袄蠋熞诺妥藨B(tài)，和他們進(jìn)行內(nèi)心平等的交流?！?/p>
在寬松的精神世界里，孩子們都喜歡上了這個(gè)表露心聲的“悄悄話”，每天都把心中的小秘密、學(xué)習(xí)生活中的小喜悅、小煩惱甚至對(duì)家長(zhǎng)的不滿等都寫在交流本上。學(xué)生們?nèi)粲幸惶觳幌氡磉_(dá)，也可以真實(shí)地寫上：“我今天沒有什么可寫的?！编嵉つ葎t在回話中把自己的牽掛、理解和建議也寫給孩子們，短則幾個(gè)字,一張小笑臉，長(zhǎng)則幾百字，一幅連環(huán)畫。“心靈的對(duì)話解決了孩子們心中的困惑，也讓孩子們更信任我?！?/p>
全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介篇4
鄭丹娜在教低年級(jí)時(shí)，為了在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心情狀況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)，在班里掛起了“心情晴雨表”。每天早晨，老師拿著心情表，第一個(gè)站到門口，親切地問候每一個(gè)孩子：“今天你的心情好嗎?”根據(jù)孩子的回答，老師在笑臉或哭臉上打“√”。當(dāng)孩子們逐漸熟悉了心情表的填寫方法后，每周選一位值日班長(zhǎng)代替老師的工作。“值日班長(zhǎng)的介入，使老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，變成了孩子們之間的互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)之間的友好關(guān)系?！编嵉つ日f。
在鄭丹娜眼中，老師要像孩子一樣去體諒孩子，關(guān)注孩子、幫助孩子?！袄蠋熞龊⒆有撵`的點(diǎn)燈人。生活在愛的世界里，孩子們的心里才會(huì)充滿陽(yáng)光?！?/p>
全國(guó)教書育人楷模候選人鄭丹娜事跡簡(jiǎn)介篇5
“孩子的行為只是他們內(nèi)心需要的冰山一角，老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的渴望、期望和感受?！痹卩嵉つ瓤磥?lái)，老師只有“變小孩子，知其心;理解寬容，順其性”，才會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)造條件接納每一個(gè)孩子?！皩?duì)于那些活潑外向的孩子，老師要對(duì)他的行為稍微壓一壓，讓他知道心中有秩序;對(duì)于那些內(nèi)斂含蓄的孩子，老師要尋找機(jī)會(huì)對(duì)他抬一抬，放大他身上的閃光點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì)表達(dá)?！倍嗄陙?lái)，鄭丹娜在工作中總結(jié)出“全接納、慢引導(dǎo)”的教育理念。
“我小時(shí)候就是一個(gè)淘氣的孩子，曾氣得父母掉眼淚，但我長(zhǎng)大后很孝順?！苯Y(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，鄭丹娜說，孩子今天的錯(cuò)誤不代表永遠(yuǎn)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在表現(xiàn)不好，不代表他們永遠(yuǎn)不能好。“聰明漂亮學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子誰(shuí)都喜歡，但是，當(dāng)你面對(duì)拖著鼻涕、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子時(shí)，更要給予他們愛，這是教師應(yīng)該有的情懷。老師要善于發(fā)現(xiàn)‘野草’的價(jià)值，公平地對(duì)待每一個(gè)孩子?！钡蛹{不意味著縱容，“老師要接納的是孩子的感受，不是孩子的行為?！痹卩嵉つ瓤磥?lái)，只有當(dāng)孩子的感受被接納了的時(shí)候，他自己就會(huì)調(diào)整自己行為中的不當(dāng)之處，改正自己的錯(cuò)誤。
“教育是農(nóng)業(yè)，成長(zhǎng)需要緩慢過程，老師們要有靜待花開的耐心?！碧崞鹇龑?dǎo)，鄭丹娜說對(duì)孩子的成長(zhǎng)不要心急，允許他們犯錯(cuò)誤，要等待孩子的頓悟。要把感情的接納，變成有價(jià)值的引導(dǎo)，幫助孩子改正錯(cuò)誤。“作為一名教育者，不僅要給予學(xué)生陽(yáng)光，更重要的是在‘全接納、慢引導(dǎo)’的過程中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的眼睛和心態(tài)，讓孩子在接納的環(huán)境里養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、良好的行為習(xí)慣。”
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