紀律委員如何管理好班級
只有良好的班級紀律才能給學生帶來真正的快樂和自由，所以我們要管理好班級的紀律。下面為您精心推薦了紀律委員管理班級的方法，希望對您有所幫助。
紀律委員管理班級的方法
(一)重建班級規(guī)范，形成健康輿論
班級紀律不好主要是沒有建立起好的規(guī)范，所以要重新建立規(guī)范。建立規(guī)范不能只停留在公布各種規(guī)章制度、獎懲辦法上，關鍵在于怎樣建立和維持規(guī)范。班級規(guī)范不是通過班主任老師宣布，然后命令學生執(zhí)行的方法來制定和建立的，最好是調動起學生的集體榮譽感，發(fā)動學生討論、制定必要的規(guī)則，自己執(zhí)行、監(jiān)督和管理，這樣建立的規(guī)范才有生命力。
通常，我們可以通過以下的步驟來實現(xiàn)。首先，組織全班學生討論“我們班的紀律問題要不要解決?為什么?以往的問題出在哪里?需要作什么改變?怎樣改變?”等問題。一般說來，大多數(shù)學生，即使學習不太好的學生也都是想學習的，不愿意亂亂哄哄的混日子。只要使學生感到討論紀律問題的目的不是要追究個人所犯的“錯誤”，不是要算舊賬，他們是能夠實事求是地分析班級現(xiàn)狀的，而且在對紀律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達到共識的。同時，要允許他們對課程、任課教師的教學、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要只停留在這個水平上，而要引導他們討論今后的辦法。然后，引導學生制定共同遵守的規(guī)則規(guī)定執(zhí)行的辦法和起始的日期。建立起學生自我管理、自我監(jiān)督的機制并嚴格執(zhí)行。教師盡量少做具體監(jiān)督，也盡量少參與對不守紀律的學生行為的具體處理，而讓學生自己管理自己。例如，可以啟發(fā)學生建立起值周生制度、周末講評制度、定期評比制度等，配合黑板報、壁報等宣傳形式，學生們便會逐漸形成一套對自己行之有效的辦法。這里要注意的是要明確既往不咎，一切從頭開始，給每個人以平等的機會。
(二)切實解決與紀律有關的具體問題
如果紀律問題與課程質量有關，那就要切實地解決課程問題。對于這一點，我們首先要明確的就是究竟是紀律問題影響了教學，還是教學引起了紀律問題。如果盲目堅持是紀律影響教學的邏輯，而沒完沒了地去解決紀律問題，到頭來還是解決不了問題的。我們都有這樣的經(jīng)驗，即有的教師上課總是亂班，他說是“學生太亂沒法上課”，于是停下來整頓紀律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀律就好了，于是請教師回來上課，結果一上課又亂了。這就說明問題不在紀律而在教學。要解決這類紀律問題惟一有效的辦法就是改進教學。
(三)教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力
由于和學生群體發(fā)生過矛盾而造成學生的紀律問題的任課教師或班主任，一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決問題，而不要想通過班主任或學校領導來解決問題。想通過有權力的人去把學生“治住”、解決了紀律問題之后再去上課的做法其效果往往是不理想的。道理很簡單。首先，某位教師或班主任與一個班級學生的關系是不可能由別的什么人來代為建立或改善的;其次，教師自己不出面解決問題的本身就使學生感到教師無能，而會更加輕視和不尊重他，甚至使學生對教師通過有權力的領導或班主任來“制裁”自己而感到憤恨，所以這樣做的結果往往會使關系更緊張。如果教師以誠懇的嚴于律己的態(tài)度與學生共同研究怎樣上好課，虛心聽取學生的意見，學生就會為教師的真誠態(tài)度所感動，他們會佩服教師的氣量，對自己不良行為感到內疚，從而與教師真誠合作。這樣，問題就很容易解決了。
(四)教師要以身作則
教師不但要用語言對學生進行說服，而且更重要的是言行一致、身體力行。言語和行為是互相強化的。當它們是一致的時候，同一信息重復出現(xiàn)，增加了它的強度;而當言語和行為所表達的信息是不一致的、相互矛盾的時候，就引起學生思想上的混亂，因為它們不知道應該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學生總是認為教師的行為是更真實的。因此，教師要求學生做的事，自己必須率先垂范。因為只有這樣才能使學生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求學生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監(jiān)督學生，甚至躲在屋里取暖，那么學生是不會遵守紀律的。學生對這種不合理的現(xiàn)象是非常敏感的。學生對言行不一的教師是不信任的，會對于那些自己不遵守紀律還百般挑剔別人的教師產(chǎn)生鄙視、厭惡。在沒有威信的教師面前一定會出現(xiàn)不守紀律的學生，而且那些沒有表現(xiàn)出紀律問題的學生也會心照不宣地暗中支持這些“搗亂分子”。在這里，在師生相互作用上，我們要強調的是“榜樣”作用的巨大力量。
班級紀律差的原因
1、課堂上學生發(fā)言沒有規(guī)則，胡亂叫嚷。
2、學生的座位不確定，隨意亂坐。導致爭搶座位現(xiàn)象。
3、由于座位不固定，喜歡打鬧、講話的孩子自由的組合在一起，課堂講話打鬧不斷，課堂秩序混亂。
4、老師講課缺乏新意，每天老一套，學生好奇心疲軟，不聽課，不配合老師，老師在上面講，學生在下面鬧。
5、老師缺乏組織教學的能力，對課堂出現(xiàn)的問題處理不當，或不處理，導致課堂秩序不可收拾，學生肆無忌憚。
6、獎罰不明，課堂激勵不夠，學生沒有好勝心。
7、學生課堂隨意進出，下座位老師制止不當或不制止。
8、游戲組織不力，安排不當，導致活動無序，亂七八糟，學生沒有興趣。
9、老師的細心耐心不夠，對問題地處理不及時，不徹底，留下隱患。
10、對學生上課沒有要求，沒有規(guī)定，老師沒有在班級形成一套行之有效使課堂紀律好起來的方式方法。
班級紀律差的管理方法
1、新班接手，要上好第一堂課。規(guī)定必要的課堂要求，初步建立自己的課堂模式，讓學生留下印象。因為新老師上第一堂課，學生有好奇心，學生對老師不了解，或者說學生不知道老師厲害不厲害，一般不會亂來，課堂紀律是非常好的。所以，老師必須抓住這一契機，建立自己的課堂模式，加以規(guī)范。
在以后的課堂中不斷鞏固完善，形成班風學風。
2、建立獎勵機制，盡可能少用懲罰的辦法。把班級的正氣樹立起來，讓學生知道按老師的要求作就有獎勵，就光榮，就會得到老師的賞識。使好學生更好，一般的學生爭取做好，調皮的學生沒有市場，不能調皮。讓學生去約束學生，一人破壞了課堂紀律，就會影響大家。建立集體榮譽感。(引進競爭機制，分組比賽，得星星，積分等辦法)
3、情景設置，快速制動。如課堂紀律稍有變化，拋出情景，快速制動，立刻生效。例如： “1、2、3、佛佛佛!” “準備好了沒?也!” “起立，拍拍手，坐下。”“唱首歌”“跳跳舞” “做做操”等等。利用這種形式，可以使課堂秩序很快統(tǒng)一起來，把學生的注意力集中到學習上來。其實，這種方法，我們的老師一直在用，效果是很好的。
4、從游戲中找突破口。游戲要常換常新，不能一成不變。常做一個兩個內容、形式、玩法、角色、人物不變的游戲，學生會厭倦和疲勞的，沒有新鮮感，吸引不了學生，學生就不會跟著老師的指揮棒轉。就會在下面講話，打鬧，起哄。課堂紀律自然就亂了。老師要動腦子，想辦法，如何在課堂上吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。游戲的改造可以以舊翻新，創(chuàng)新，改造，嫁接，刪截，變換方式，改變角色等方法。
5、適當?shù)呐u，有效地遏制。對一些比較調皮的學生，要適時適當?shù)呐u，曉之以理，動之以情。不可草率，也不可挖苦諷刺，存有偏見。要因勢利導，抓住機遇，批評要到位，原則不讓步。比如，學生講話了，叫喚了，下位了，沒坐好等，老師不可簡單從事，心不在焉。“別鬧了”“坐好了”“好了”等應付的語言，不僅起不到警示的作用，說長了，學生會當成耳旁風，充耳不聞;也不能鄙夷挖苦，如用冷漠的眼神，不屑的語氣，損傷學生自尊心的語言，斥責的口吻等。諸如：你最差，真不是東西，討厭，煩不煩，看你那樣，就你，大家別理他，差勁，腦子有毛病等。應該從正面入手，真誠的，關愛地，嚴肅地(嚴厲)，提出學生的問題——XX同學，我已經(jīng)跟你說過幾次了，你過來，到老師跟前來。當著全班同學的面給以指出：你剛才在干什么呀?這樣不好，你是個聽話的孩子，今天你肯定不是有意的。好吧，到座位吧?？凑娌诲e。
6、正話反說，故意出錯，制造懸念，吸引學生的注意力。也可以吊學生的胃口，兜包袱，抖包袱的辦法，增強課堂的趣味性。
7、用詼諧、幽默、調侃的語言調動課堂氣氛。不會詼諧、幽默、調侃的人，是一個沒有生活情趣的人，不會詼諧、幽默、調侃的老師，是一個講課毫無味道的老師。課堂上干癟癟，大道理來大道理去，翻來覆去的教讀，不厭其煩的背誦，學生聽課味同嚼蠟，課堂紀律能不亂嗎?
8、課堂現(xiàn)象老師要做到眼觀六路，耳聽八方。學生中的問題要及時發(fā)現(xiàn)，快速做出反應。諸如：學生沒有坐好，沒有聽講，在下面玩東西，講話，打鬧，大聲喧嘩，怪叫等。老師要及時發(fā)現(xiàn)，作出處理。處理這類現(xiàn)象，老師不能簡單地用“坐好”“別講話”“別吵了”“聽講”“叫什么叫”“別鬧”等話語來制止，應用眼神，肢體語言，設置情景，調侃，幽默，故意提醒其他同學注意，神秘等辦法。
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