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大學(xué)生食品安全調(diào)研報(bào)告怎么寫

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在當(dāng)下社會(huì),報(bào)告有著舉足輕重的地位,報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲?以下是小編為大家收集的大學(xué)生食品安全調(diào)研報(bào)告怎么寫,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

一、對(duì)象與方法

1.內(nèi)容與方法

(1)基線調(diào)查。首次上課前,用食品安全問卷進(jìn)行調(diào)查。

(2)教育活動(dòng)開展。參加食品安全選修課的106名學(xué)生為教育組,參加其他選修課的146名學(xué)生為對(duì)照組,對(duì)教育組開設(shè)食品安全現(xiàn)狀、食品安全來源、食品安全防范等內(nèi)容,共10講,每周1次。

(3)教育評(píng)價(jià)。結(jié)束后用相同問卷再次調(diào)查,觀察學(xué)生食品安全知識(shí)與行為的變化。

(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

①食品安全認(rèn)識(shí):食品安全存在問題、消費(fèi)環(huán)境安全、油炸食品安全等。

②食品消費(fèi)行為:消費(fèi)食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時(shí)間等。

2.質(zhì)量控制

對(duì)調(diào)查員和調(diào)查對(duì)象培訓(xùn)后,填寫調(diào)查問卷,上交問卷時(shí)當(dāng)場(chǎng)核對(duì);回收調(diào)查表后,進(jìn)一步核對(duì)準(zhǔn)確無誤后,進(jìn)行計(jì)算分析。

3.?dāng)?shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用雙錄入法進(jìn)行錄入,用2檢驗(yàn)比較兩組間差異。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況

教育組男13人、女93人;對(duì)照組男22人、女124人,兩組男女構(gòu)成無顯著差異(2=0.854,P>0.05),年級(jí)構(gòu)成也無顯著差異(2=6.011,P>0.05)。

2.食品安全知識(shí)知曉率

教育前兩組學(xué)生對(duì)食品安全認(rèn)識(shí)無明顯差別。教育后,教育組對(duì)食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組,但對(duì)校外早餐不安全、超市食品安全的認(rèn)知無顯著差異。

3.食品消費(fèi)行為改變

教育前兩組學(xué)生消費(fèi)食品的行為無明顯差別。教育后,教育組學(xué)生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對(duì)照組;在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對(duì)照組。

三、討論

知信行理論認(rèn)為,知識(shí)與行為存在相關(guān)性,知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ),行為是知識(shí)掌握應(yīng)用的具體體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)能力強(qiáng),能注意用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng),因此,加強(qiáng)大學(xué)生食品安全防范知識(shí)教育應(yīng)能取得理想效果。

1.選修課教育切合學(xué)生接受知識(shí)的需求

本次調(diào)查顯示,教育前學(xué)生食品安全防范意識(shí)不足,部分飲食消費(fèi)不安全。教育后,教育組學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提高,食品安全消費(fèi)行為也大為增多。因?yàn)檫x修課具有課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的雙重特點(diǎn)。選修課具有一定的教學(xué)體系,還需要進(jìn)行考核,故與健康教育講座相比,具有一定的強(qiáng)制性,知識(shí)傳授有一定的體系,教學(xué)內(nèi)容較豐富,授課形像生動(dòng),利于學(xué)生接受。但它又不同于正規(guī)教學(xué),不需要講授全部知識(shí),形式靈活多變,通過大量視頻觀看、討論等,澄清認(rèn)識(shí)與行為,促使學(xué)生自我教育,這種活潑的教學(xué)方式切合學(xué)生的需要,學(xué)生能很快接受知識(shí)。

2.選修課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知行的改變

通過選修課的講課和學(xué)生之間的討論,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),建立起自己的食品安全觀,從而促使行為的改變。本次教育后,受教育學(xué)生對(duì)食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組,且在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例顯著高于對(duì)照組,食用油炸食品≥3次/周的比例低于對(duì)照組。這說明認(rèn)識(shí)的改變,有助于學(xué)生安全消費(fèi)行為的增多。由專業(yè)教師進(jìn)行食品安全知識(shí)的傳播更具有權(quán)威性,對(duì)問題的分析更透徹,有較強(qiáng)的說服力;學(xué)生間的互幫互學(xué)也有利于促進(jìn)行為的改變。因此選修課相比于日常生活教育更加系統(tǒng)、全面,建立的食品安全知識(shí)和行為的知信行模式更加有效、持久。本次教育中,仍有部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為沒有得到改善。這可能是因?yàn)槟壳懊襟w宣傳曝光的食品安全事件較多,學(xué)生還無法辨別問題的主流趨勢(shì)(如超市食品的安全),有時(shí)自己消費(fèi)后未發(fā)現(xiàn)問題,也就放松了對(duì)這些問題的關(guān)注(如校外用早餐的認(rèn)識(shí)),這也是今后需要加強(qiáng)教育所在。綜上所述,食品安全教育選修課對(duì)改善大學(xué)生食品安全防范的意識(shí)行為有良好的促進(jìn)作用。

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