隨著社會不斷地進步，報告的適用范圍越來越廣泛，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。相信很多朋友都對寫報告感到非?？鄲腊桑旅媸切【幨占淼那嗌倌晷睦斫】嫡{研報告，希望對大家有所幫助。

青少年心理健康調研報告1

青少年心理健康教育工作是一項具有長期性、復雜性、專業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要各級有關部門的有效配合和積極協作，形成工作合力。團市委將最大程度的發(fā)揮團組織作用，整合社會力量，堅持走常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，扎實推進我市社會心理服務體系建設試點工作，為我市青少年心理健康工作作出新的更大的貢獻。

目前，中小學生自殺已經成為一個越來越嚴重的社會現象。根據最新數據：

①中國每年約有10萬青少年死于自殺；

②上海地區(qū)有24.39%的中小學生曾有一閃而過的結束自己生命的想法，認真考慮過該想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾計劃自殺，并有1.71%的中小學生自殺未遂；

③在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位(40.3%)，其次為14歲(22.7%)，11歲和13歲(13.6%)，且女孩子遠遠高于男孩子：女孩占(72.7%)，男孩僅占(23.7%)；

④全國中、小學生精神障礙患病率為2.6-32.0%；

⑤中國兒童在自殺原因的排列中，學習壓力過重占第一位（45.5%），其次為早戀（22.7%），父母離異（13.6%）。

從這些冰冷的數據可以看出，青少年，尤其是中小學生自殺問題的嚴重性，導致這些問題的發(fā)生，固然有教育體制、學業(yè)壓力等許多客觀方面的原因，但青少年心理健康問題也不容忽視，孩子在中小學這段時間心理成長非常關鍵，在大環(huán)境無法從根本改變的時候，我們更應該做好家長和老師的工作，從培養(yǎng)孩子陽光的心理著手，增強孩子心理韌性，減少悲劇的發(fā)生。

針對當前青少年心理健康問題，結合實際，對下步工作提出以下幾點建議：

一是推動形成服務體系。黨委政府應明確重青工作的主體牽頭單位，將預青考核繼續(xù)納入平安建設考核體系，明確各具體群體的工作兜底部門，督促各級各部門按照有關要求切實做好重點青少年群體的心理疏導和干預，并在人員和經費支持上相應予以傾斜，尤其在心理健康服務體系建設、平臺建設、設施建設、隊伍建設、專業(yè)培訓、宣傳推廣、項目服務等方面給予必要的經費支持。其次，要將心理服務體系融入社會治理體系，建立常態(tài)預防、重點篩查、心理輔導、觀察回訪的閉環(huán)工作格局，確保在校學生定期接受心理健康知識的科普宣傳，讓正確的心理健康理念，深入在校青少年的心中，讓有困惑的青少年能夠主動找心理老師進行心理咨詢、答疑釋惑和健康教育等服務。

二是不斷強化隊伍建設。教育行政部門應加大各級各類學校對于專職心理老師的配備，設計科學合理的專職心理老師考評辦法，以專職心理老師為主體，充分發(fā)揮學校心理咨詢室的作用，寓教于樂開展各類豐富多彩的活動，確保專職心理老師招得來、用得好、留得??；加強對其他學科教師的心理健康教育，一方面及時調整、干預教師的心理狀態(tài)，確保教師的心理健康，另一方面讓其他學科教師學習掌握基本的青少年心理健康工作知識和方法，不在日常教學中無意識損害學生的心理健康。同時，加強社會觀護工作隊伍社會化、專業(yè)化、規(guī)范化建設，一方面廣泛招募具有專業(yè)背景的社會觀護工作志愿者，另一方面加強各類專業(yè)培訓和交流，細化工作規(guī)范，逐步滿足工作需求。未來探索向職業(yè)化道路邁進，爭取發(fā)展形成團干部+職業(yè)觀護員+專兼職青少年社工+社會觀護志愿者的工作格局，推動涉案未成年人司法保護社會支持體系建設。

三是積極引入社會資源。政府應在市縣鄉(xiāng)三級均設立青少年心理服務平臺，整合區(qū)域內心理健康服務資源，面向青少年開展心理健康教育與專業(yè)的心理咨詢服務，建立多元化資金籌措機制，政府購買社會心理健康服務項目，開拓公益性服務的籌資渠道，鼓勵相關公益機構、社會組織及社會心理服務機構積極參與項目實施，鼓勵引導社會資本投入青少年心理健康服務領域。民政、衛(wèi)健等部門可探索支持、引導、培育社會心理服務機構參與青少年心理健康服務的政策措施，促進社會心理服務機構專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

青少年心理健康教育工作是一項具有長期性、復雜性、專業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要各級有關部門的有效配合和積極協作，形成工作合力。團市委將最大程度的發(fā)揮團組織作用，整合社會力量，堅持走常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，扎實推進我市社會心理服務體系建設試點工作，為我市青少年心理健康工作作出新的更大的貢獻。

青少年心理健康調研報告2

我縣地處浙江南部山區(qū)，以山區(qū)為主，資源貧乏，在改革開放之前，世代以農耕生活為主。隨著改革開放不斷的推進，勇于拼搏的永嘉人，走出山區(qū)，大規(guī)模向外省或城鄉(xiāng)轉移，或商或工，就此在我縣山區(qū)出現了一群特殊的群體——留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經商，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協調性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。使農村留守兒童教育問題日益突出。團縣委和縣青少年宮在20xx年4月專門為留守兒童舉辦了一次公益性夏令營，在此次去大若巖楠風營地的活動中，他們所表現出的各種各樣的缺點，讓我們親身感受了教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。

20xx年5月6日上午，縣少年宮去山區(qū)福和希望小學就留守兒童進行了個別調研。福和希望小學所在地楓林鎮(zhèn)孤山村，地處永嘉縣山區(qū)中部，交通閉塞，經濟落后，這里工業(yè)一片空白。據該校潘益克校長介紹：“本村和周邊的幾個自然村，55歲以下的青壯年百份之八十以上常年外出謀生，田地和孩子基本交由年邁的父母或親戚打理和照顧。也就是說在本校讀書的孩子百份之八十是留守兒童，他們的生活學習基本交由爺爺奶奶負責，由此產生了留守兒童各種各樣的問題”。

案例1：

六年級學生潘兵今年13歲，他的父母在他很小的時候就在北京經商，很少回家照顧他，由于爺爺奶奶身體不好，他就被寄養(yǎng)在姑媽家里，平時無人管束。致使他在學校之余，就在社會上游蕩，結果結識了一些不良社會青年。在這些比他年紀大的不良青年教唆下，他養(yǎng)成了小偷小摸的習慣，開始的時候偷些果子或家禽，作為大家解饞的手段，隨著壞習慣的養(yǎng)成，以及慢慢地喜歡上去網吧通宵上網，經常出現手頭拮據，為了能與這幫青年一起維持上網，結果發(fā)展到在姑媽家偷錢，偷了錢之后，由于害怕姑媽責罵，常常好幾天不回家，以至于發(fā)展到在社會上偷自行車，在成功了6次之后，今年3月的一個夜晚被當地民眾當場抓獲。

案例2：

xx是該校五年級的里一個很特別的女孩，性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長的帶領下，我決定找潘潔談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干部來了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“沒人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊本上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會是孤兒呢？帶著疑問，我們調查了解了潘潔的家庭情況。

原來xx生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當低，改革開放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒有什么的交流，潘潔每年只有到春節(jié)或隔個春節(jié)才能與父母團聚，春節(jié)過后便是漫長一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經商失敗，家里沒有通訊工具，而父母又遠在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著弟弟繼續(xù)在北京生活，對家里的潘潔不聞不問，好像遺忘了家中還有一個渴望得到父母真愛的孩子。潘潔長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖。據潘潔的爺爺所說，小時候的潘潔是一個很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂她，排斥她，導致她的性格越變越內向，在學校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

了解了這二名有著典型問題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔負著全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責任有義務幫助孩子健康快樂成長的，在結束潘潔同學調查回學校的路上，我們建議潘校長，召開本校全體教師會議，就如何關愛留守兒童，如何讓留守兒童健康成長的話題專門開一次座談會。

下午團縣委、縣少年宮與該校二十三位教師專門召開了座談會，在會上，大家在留守兒童的有關問題和教育對策上達成了一致意見和建議：

他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。

（二）行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監(jiān)護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監(jiān)護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發(fā)生。