一,突破"主題第一"的評價標準
歷年的高考作文命題都有明顯的思想傾向,試圖以此來檢驗學生的思想道德品質(zhì).
為了避免不及格的結局,學生在平時作文訓練中就經(jīng)常被灌輸諸如此類的指導思想:立意要積極向上,健康樂觀,不要太偏激,千萬不能流露消極情緒.如2002年全國卷的高考作文題"心靈的選擇",要求學生抒寫生活中觸動心靈需作出選擇的事情,雖給考生"立意自定"的寬容,但實際上考生根本沒有選擇的余地.如果考生選擇的是保全自己,或者選擇時體現(xiàn)不出"毫不利己,專門利人"的高尚情操,這樣的作文會不會得很低的分數(shù)呢我想,答案是肯定的.因為這樣的作文偏離了命題者和閱卷老師早已預設的主題--舍己救人.但是他們不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的權利,而根據(jù)題目中的情景推斷,為了救助那位凍僵的人,登山者極有可能獻出自己的生命(雖然材料中完全可以虛構完滿的結局).當救一個人會使另一個無辜的生命付出時,那么這種高尚行為的意義"我總覺得很寥寥,因為這實在不過是無謂的犧牲"(魯迅語).美國對少年兒童的教育是遇到危險首先自救,不要給別人添麻煩,這才是對他人生命的尊重和珍惜;這才是真正尊重每一個具體的人的生命權利;這才是人道的,真誠的,不知道閱卷老師給了考生這樣選擇的權利沒有
二,突破"表意顯豁"的評價標準
"中心明確"一直是高考作文多年來堅挺不倒的評分標準,"中心不明"的作文只能得到最低一等的分數(shù),也即20分以下.如前所述,在語文教師的"積極引導"下,處于絕對弱勢的考生為了讓閱卷的老師在短短的90秒鐘內(nèi)看出自己的作文是"中心明確"的,只好放棄一切含蓄的語言,一切精巧的構思,而追求直露顯豁的表達,八股文式的結構,什么"引,聯(lián),評,結"之類.多年的積弊使得大多數(shù)學生對美文敬而遠之,無怪乎現(xiàn)在中學生的作文普遍地表現(xiàn)出嚴重的文采黯淡,靈性凋敝.2002年高考前筆者所在班級進行了一次模擬考試,作文題是這樣的:
心態(tài),即心理狀態(tài).一個人的心態(tài)很重要.一個幸遠兒,如果心態(tài)不正常的話,可能身在福中不知福;一個命運坎坷的人,如果有良好的心態(tài),照樣可以笑對人生.評價自己,也要有良好的心態(tài),如果把自己看得很高,那就可能拒絕他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一顆謹慎,敬畏的心去對待周圍的人和事,許多問題也許會迎刃而解……請以"心態(tài)"為話題,寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少于800字.
我班有位同學寫了一篇《蟑螂》.
文章寫了一位綽號為"蟑螂"的同學以撿醫(yī)院里的廢針筒為生,受到同學們的蔑視甚至排斥,卻仍然樂觀地面對艱難的生活.全文構思精巧,行文曲折,感情真摯,不失為上等佳作.可這篇作文只得了36分,被閱卷老師批為"不知所云".是的,找遍文章也尋不到"心態(tài)"兩字,但是文中多次出現(xiàn)的那"傻傻的笑",不正是那位綽號為"蟑螂"的同學面對生活的艱難,人情的冷漠時堅強樂觀的良好心態(tài)的外在表現(xiàn)嗎而且這位同學也已經(jīng)考慮到了目前閱卷中排斥含蓄的傾向,特地在文末加了一個后記:自然界的蟑螂"無所謂蔑視,拒絕被消滅",這正是現(xiàn)實社會中"蟑螂"頑強樂觀的精神寫照,可謂用心良苦.由佳作"蟑螂"只得36分看,要反思的不應是這位學生,也不應是教師的作文指導,而應是我們傳統(tǒng)的作文評價體系.

事實上,學生的閱讀面越廣,對生活的觀察和思考越深入,他的思想情感就會越豐富復雜,作文的立意也往往有獨到之處,甚至呈多元化傾向.而且閱讀和寫作經(jīng)驗豐富的學生又往往會排斥表意的直露化傾向,不自覺地追求表意的含蓄和運用適當?shù)募记?如果學生能做到這些,就說明他已經(jīng)達到或接近創(chuàng)作的境界了,還怕寫不出創(chuàng)新作文嗎
一,少寫評語打好分數(shù)
每接一屆高三,我都把作文教學分為三個時段:第一學期為一個寫作時段,主要是激發(fā)學生的作文興趣,把握各類文體的寫作規(guī)律,解放手腳,活躍文思;第二學期又分為兩個時段,前期按高考標準繼續(xù)強化,后期則減少作文數(shù)量,重在指導.第一學期至少每周一篇作文,這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的.因此筆者采用打分制,用分數(shù)給學生以評價鼓勵.第一學期按百分制,且給分普遍較高,以激發(fā)學生的寫作欲望.第二學期按高考給分標準60分記分.這樣,學生在高考后就能夠比較準確地估分.每次講評作文時,筆者都要具體說明每個分數(shù)段的給分依據(jù),從內(nèi)容,選材,構思等方面確立分數(shù)檔次,同檔次的又以語言表達,書寫好壞等來區(qū)分分數(shù)高低.這樣,即使教師沒有寫出評語,學生也能意識到自己作文的成敗,甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題.
二,善挑毛病個別指導
對于高三學生的作文,過多的贊揚鼓勵已不是當務之急了.學生固然需要老師的肯定,表揚,然而,無謂的表揚并不能真正解決問題.所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問題法.通常做法是從兩個方面指出問題:一是本次作文出現(xiàn)的問題,告訴學生如何處理比較合適,給學生指明思維的路徑,同時盡可能地不把自己的思維習慣,思維方式強加給學生,以免束縛學生的手腳,禁錮學生的思想.二是總結發(fā)現(xiàn)學生作文總的特點,指出他作文中最突出的問題.每個學生的作文都帶有鮮明的個性特點,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍一寫便汪洋恣肆,也有的邏輯嚴密卻拓展不開,這就需要教師指點,既要肯定其作文的優(yōu)勢,又要幫助他解決問題,躍上新的臺階.筆者通常采取面批的方式,把學生的作文收集3-5篇,放在一起比較分析,問題往往能一目了然,寫法,選材,結構,思維等單一的問題,不用教師多說,通過比較,學生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn).
三,分類練習集中評講
高三作文訓練一定要有計劃,有序列,既要緊跟高考的指揮棒,又要加強基礎訓練.只有打好了基礎,學生才能應付自如.高考作文大多離不開社會熱點,因此平時訓練,在分專題對不同文體進行訓練的基礎上,無論命題作文還是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要緊緊把握時代的脈搏,隨著時代的旋律跳動.這樣既能培養(yǎng)學生觀察社會了解社會的能力,使學生關注人生關注社會,也容易使學生有話可說.因為大量的鮮活的時代內(nèi)容是學生取之不盡用之不竭的材料.講評時可選用一篇具有一定代表性的作文,印出來人手一份,集中講評.講評課上重點引導學生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,以激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展思維的延展空間.
四,評析結合啟發(fā)文思
每次作文之前,我不作任何指導,完全放開由學生盡情去寫.在講評時,才發(fā)動學生討論,啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解,提出盡可能多的思想觀點,提出盡可能多的寫作思路,從而拓展學生的思維空間.為配合這一訓練,我常常穿插一些典型的巧妙構思的例子.如宋代畫院招考畫工,用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目,以及齊白石構思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構思.課堂上穿插分析一些此類的例子,讓學生更好地理解構思對于作文的意義.
作文三:巧用名句作批語
每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后,漫不經(jīng)心地將作文本塞進抽屜,個中滋味,只有語文老師才能體會出來.曾幾何時,我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學生下批語.沒料到,這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受,激起了他們對寫作的極大興趣.于是,在以后的作文批改中,我就盡可能多地用詩詞名句寫批語,以使學生更多地關注批語,從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣.
寫批語如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵的口吻去寫.當看到一篇篇立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,我會興奮地來寫上:"春色滿園關不住!"有些文章,開頭并不怎么好,可越往后讀,越覺得妙,我會情不自禁地批上:"山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村!"有的學生能及時發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風尚,我贊賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對一些不同于世俗的高論,我會獎勵一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章,我忍不住送上李白的"清水出芙蓉,天然去雕飾".就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文,我也會以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出墻來’,多想看’春色滿園關不住’."一切景語皆情語,對于學生作文中的景物描寫,我多半會批上"一枝一葉總關情".我總是以發(fā)展的眼光來看待學生作文中的點滴進步.每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時,我總會欣賞贊道:"’不知細葉誰裁出’,用心寫作似春風!"或干脆來一句:"’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香."這些贊美,欣賞和激勵性的批語,使學生耳目一新,很多學生都帶著欣喜,帶著驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語,結果學生不僅對詩詞名句感興趣了,而且對寫作文也感興趣了.這樣寫作文時也就更認真了.
當然,批語不只要有激勵性,還要對學生有啟發(fā)性,使學生從中受到教育.這就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活動后,我收回學生的札記,一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章,使我欣然批上:"問渠哪得清如許,唯有源頭活水來."活動讓學生明白了"實踐出真知"的道理,我便寫上陸游的"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行"以示嘉獎.在活動中,善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西,寫出美的感受,于是,我會贊揚他"近水樓臺先得月,向陽花木易為春".隨著班級讀書活動的開展和深入,那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時我會驚喜地批上"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".書讀多了,學生的文章就有了文采,我及時用"讀書破萬卷,下筆如有神"來鼓勵學生去讀更多更好的書.積累豐富了,受老師批語的啟發(fā),成績好的學生在作文時也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩詞名句.有時一兩句恰當?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內(nèi)涵.每每讀到這樣的美文佳句,我會情不自禁地寫上"好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生.隨風潛入夜,潤物細無聲".隨著讀書活動的深入,部分學生不再滿足于讀一般性的讀物,他們對書的品位要求越來越高,并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪,這時,我會送上一句杜甫的"會當凌絕頂,一覽眾山小"來勉勵.書讀多了,學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用.創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了.對此,我也會不失時機地贊賞:"領異標于二月花","語不驚人死不休".

學生畢竟是學生,作文中這樣那樣的錯誤在所難免.這就需要教師的批語有針對性,且含蓄地指出學生的不足,以督促其改正.此時不妨尋章摘句來點幽默的批評,高雅的調(diào)侃,讓學生在開心一笑中有所感悟,有所觸動.對堆砌材料,主題不明的文章,不妨來一句"兩個黃鸝鳴翠柳";對開頭扣題較緊,中間枝蔓橫生的文章,點評一句"一行白鷺上青天";對主題模棱兩可的,送一句"難識廬山真面目"或"當局者清旁觀者迷";對入題慢,娓娓道來,到了文中才亮明主題,點明觀點的,批一句"千呼萬喚始出來";對觀點曖昧的來一句"猶抱琵琶半遮面";對觀點陳舊的批一句"勸君莫奏前朝曲";對人云亦云,毫無主見的文章干脆來一句"短人看戲何曾見,都是隨人話短長";而對內(nèi)容平淡,平鋪直敘的文章也不妨點評一句,"文似看山不喜平".偶爾也會遇到一兩位文抄公,直說吧,會傷其自尊心,不說吧,則等于默許.怎么辦不妨來一句"似曾相識燕歸來",給學生以巧妙的提醒.當然,寫這類批語一定要因人而異,同時還要把握好分寸,在含蓄委婉的批評之后,要多給予關心和鼓勵,在輕松調(diào)侃之后,也要多給一份慰藉,而且這類批語在一次作文中也不可使用太多,否則就失去了新鮮感和刺激力.