作文評語既有評價功能,又有導向作用.它不僅能激起學生寫作興趣,拓寬寫作思路,還能使學生受到感染,鼓舞和啟迪.因此,作文評語要有五性……
一.獨特性:
評語具有獨特性,即是個性化的作文評語.評語如其人——首先是寫評語的教師,如教師的人品和風格;其次是被評的學生,如這個學生的優(yōu)點和缺點.評語如其文——對議論文的評語應(yīng)該不同于對說明文的評語等等.同是學生的議論文,對思想評論,影評,讀后感,短評等也不同.評語如其人,評語如其文,評語就具有獨特性.
二.誘發(fā)性:
誘發(fā)學生是寫作的內(nèi)在動力.學生看了評語后,頭腦中會出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的境界.或引起深思:我怎么不去運用課文中學過的觀察事物的方法,那樣,不就寫得更具體,更生動嗎或引起頓悟:美到處都有,只是缺少去發(fā)現(xiàn).
有位初一學生在《暑假里的一件趣事》中寫道:"浮子動了,一上一下地,猛地一上,我的心一下提到了喉嚨眼上,拿起釣桿,哪,一條大魚搖頭擺尾地掙扎,我趕快地把第一次釣到的魚從釣上取下來,放在籃子里."這一段寫實的作文,寫得比較具體,但思路仍然不廣,描寫仍然不細.老師的評語該怎么寫呢請看:寫第一次釣上魚的真情實事,好!但寫得不夠細,怎樣才能寫得細呢想一想:"適用多感官活動"的方法吧,所見所聞所作所想……運用眼,耳,鼻,舌,身多感官的活動來寫事物,是使作文寫得具體,細致的好方法.
這則誘發(fā)性的評語,言有盡而意無窮.不僅能拓寬學生思路,還能激起學生"再創(chuàng)造"的寫作動機和興趣.
三.激勵性:
"數(shù)子十過不如獎子一長".作文是學生的勞動成果,我們首先應(yīng)該肯定和表揚,并在此基礎(chǔ)上指出其不足.激勵有利于學生克服寫作文的畏難情緒,增強寫作信心.特別對中差生更應(yīng)從愛護的角度出發(fā),哪怕是一點一滴的進步,也要給予激勵.不只是只有表揚才是激勵,如實地,有分寸地指出不足,也是激勵的一種有效措施.如以《還鄉(xiāng)》為題,把《木蘭詩》中的"爺娘聞女來——不知木蘭是女郎"一段改寫成一篇600字左右的記敘文.一位平時作文態(tài)度不十分端正,但這次作文卻很認真的同學,我對此文的評語是:文章行文流暢,描寫也較細致.如木蘭快馬加鞭趕路的急切,看見親人的激動,對鏡貼花黃的歡悅,都寫得較為形象生動.不足之處,文中部分語句不夠簡潔,準確,希望以后能認真作文,并在這方面能多加揣摩,作文水平肯定能上一個新臺階.
四.情感性:
作文要求真情實感,而評語絕不能冷漠無情.作文是學生的心聲,評語是老師的貼心話,劉勰在《文心雕龍》中記:"夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情."對"文"的評語,要以情去感染人,要以己心去發(fā)現(xiàn)他心.改作文,如與學生促膝談心;寫評語則要用親切,商量的口吻交談,情感形緒于筆端.如縷縷春風,點點春雨,滲進學生的心田.
一位同學在《小小的我》中寫道:"我是一位從小失去父母的女孩,為了照顧年邁的奶奶,暑假里我去賣冰棍賺錢,有一次,小流氓們竟搶走了冰棍,敲碎了箱子.她在文末寫道:"為什么一群群少女撐著花花綠綠的太陽傘,穿著漂漂亮亮的連衣裙,裸露出"S"型的身體,花枝招展地在大街上展覽,而我也是姑娘,卻要在毒厲的陽光下,靠賣一根根冰棍賺錢度日的權(quán)利也不給我.啊!社會啊!你太不公平了"最后一連用了三個問號,足見她有多大的憤慨,而又引起深刻的思索.但是,這學生犯了以偏概全的認識錯誤;所以老題要用以情動人的評語去感染,啟迪學生.評語寫道:"讀了你的文章,好像一個小妹妹在向一個叔叔訴說,我的鼻子也酸酸的.特別是你的遭遇,我深感同情,更欽佩你不向命運低頭的倔強的性格.你在文后提出的問題,說明你在思索社會問題,這當然是好事.然而我認為,你還該好好想一想,為什么要妒嫉人家呢我們總不能因為個別的社會現(xiàn)象而埋怨整個社會,仇視他人.希望你認真看,仔細想,美到處都有,關(guān)鍵是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn).
評語曉之以理,啟發(fā)學生正確地認識社會現(xiàn)象,及時地撥正了該生的思想認識偏向.
五.趣味性:
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:"教師最主要的,也是第一位助手是幽默."枯燥乏味,僵硬刻板的評語,學生也不樂意看,就起不到導向的作用.一句含義深刻的幽默評語,不僅可創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境,即使是批評,學生也易于接受,成為師生關(guān)系一貼粘合劑,達到笑過之后回味無窮"的效果.
一位同學在《自我介紹》中寫道:"這就是我的性格,我也認為不好,我的一位朋友勸我以后對人溫和些,要學會和別人相處.但是,我就是我,我也不愿為了別人的滿意而改變自己.不和別人相處,我也照樣活得很好."從他的字里行間,我可以清楚地發(fā)現(xiàn),這個同學的性格變得固執(zhí),不合群,思想認識模糊不清,境界不高.我在旁邊寫道:"善與親人處者,常人也;善與疏人處者,中人也;善與敵人處者,上人也."
這語不是批評,但對學生,是不難領(lǐng)悟的.一語點評,學生不僅樂于接受,還讓他懂得與人相處的人生哲理.