有得必有失,有失必有得，得失相伴相生,互相轉(zhuǎn)化,這是社會生活中普遍存在的現(xiàn)象。下面是學習啦小編整理個人得失與經(jīng)驗分享的范文，歡迎閱讀!

　　個人得失與經(jīng)驗分享篇一

　　在環(huán)保局項目部從事安全工作以來，我在公司各級領(lǐng)導的關(guān)懷和項目部同事的幫助下，認真貫徹落實《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理規(guī)范》和《濟南市環(huán)保局項目安全文明施工組織設(shè)計》等安全文明施工規(guī)范，堅持“安全預防為主”的方針，履行自己的安全生產(chǎn)職責，認真做好每一項工作，積累了一定的工作經(jīng)驗，取得了一定的成績。回想著二十年的工作歷程，即有成功的經(jīng)歷也有失敗的教訓，可謂得失相伴。得失之間便有了對干好本職工作的思考，以下就是我的一點思考總結(jié)：

　　1、公司提供良好的工作機遇，個人價值得有展現(xiàn)。 從1993年7月9日剛參加工作到2013年7月17日，整整二十年的我，以一個技校畢業(yè)生的身份來到濟南工作，分別從事了鋼筋工、水電工、專職司機，經(jīng)歷了種種坎坷和磨難，最終在在明珠項目開始從事施工安全管理工作。

　　一個好的工作環(huán)境真的非常重要，我在明珠項目上工作了兩年，發(fā)現(xiàn)我身邊的同事們都是邊工作、邊學習，通過考取各種全國注冊的證書，既豐富了自己的專業(yè)知識，提升業(yè)務(wù)水平，又在工作中得以應用，提高工作效率。有了這些證書不但說話底氣足了，而且工作也有理有據(jù)。

　　在這樣的環(huán)境中我怎能不發(fā)現(xiàn)與別人的差距，深深地體會到我存在對建筑業(yè)了解不足，專業(yè)水平較差，組織管理沒有方法等很多問題。于是我立志要向他們一樣一邊工作、一邊學習，彌補自己專業(yè)知識不足的損失。我相信這是一個可以改變我一生的機會，于是我堅定信念全身心的投入到工作、學習中去，由淺入深、從簡單到復雜堅持學習。

　　轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)歷了七個項目，從明珠大廈、龍奧中心、商河人民醫(yī)院、三角地安置房、市公安局技術(shù)大樓、市氣象局到現(xiàn)在的市環(huán)保局項目我已經(jīng)能獨立擔任安全施工管理工作?？偨Y(jié)過去的這幾年，天宇為我提供了一個積極進取的工作環(huán)境，我們就應該努力適應環(huán)境不斷改變自己、鍛煉自己，這樣才能實現(xiàn)自己的真正價值。

　　2、得失淡然，切勿患得患失。

　　回首這工作的20年，包括從明珠大廈、龍奧中心、商河人民醫(yī)院、三角地安置房、市公安局技術(shù)大樓、市氣象局到現(xiàn)在的市環(huán)保局項目的生活，得與失是我的每天都要經(jīng)歷的，有的人對得失很淡然，有的人對得失很在意，在得失之間平衡厲害，患得患失，非常痛苦。

　　我曾在一篇文章中看到這樣一句話，“恬淡虛無，真氣從之，才能神與形俱，盡終于天年，無疾而終，才是作為人的幸福。” 我們現(xiàn)在絕大多數(shù)人不能“恬淡虛無”，就是因為我們有太多的選擇、太多的誘惑、太多的后悔，才使我們的意志陷于得失的重圍中不能自拔，消耗精神，散其真氣，最后事業(yè)未及成就而慌、生命不足半百而衰，可悲可嘆!

　　人們都知道建筑行業(yè)是非常辛苦的職業(yè)，尤其是在施工單位的現(xiàn)場管理人員?，F(xiàn)場環(huán)境差、工作強度大、個人時間沒保障、人員混雜溝通困難……這都是對施工人工作的切實敘述。我們在這種工作環(huán)境中看似失去了很多，但在我看來有得就有失，有失亦有得，得與失之間的平衡點就是太極圖中的玄，執(zhí)中道不著兩邊，才是真得，才有道德。正因為有這樣的經(jīng)歷，才使我在環(huán)保局項目得以嚴格按照規(guī)范、流程組織管理安全工作，順利處理現(xiàn)場存在的隱患和各類突發(fā)事件。比如在環(huán)保局項目中我發(fā)現(xiàn)了施工電梯安裝位置不對，這就是我根據(jù)以往項目經(jīng)驗做出的判斷，最終得以采納并得到領(lǐng)導的肯定。借助在之前項目上對現(xiàn)場供水問題和塔機維修知識的接觸，在環(huán)保局項目還有效的協(xié)助項目經(jīng)理解決了施工現(xiàn)場提供自來水的問題;協(xié)調(diào)解決塔機、電梯安裝、物料提升機等設(shè)備的安裝、維修問題。為項目的順利開展盡我應盡的職責，當看到施工人員忙碌一天用上干凈的自來水，塔機、施工電梯夜以繼日的在工地上運轉(zhuǎn)，我內(nèi)心感到無比滿足，也許這就是真正的幸福!

　　3、由失而得，追求快樂的工作。

　　人人都想無限的占有金錢，但同時我們失掉了健康，快樂，甚至是友誼，人性，我們雖得到了錢卻失去了這么多人類最最寶貴的東西，豈不是更不劃算嗎?如果我們拋棄對那些不切實際金錢的追逐，我們將獲得一種非常充實的，滿足的快樂，而且這種快樂是難于言表的，它從你內(nèi)心的最深處流出，是慢慢地緩緩地充滿了你的每一個細胞，讓你感覺從未有過快感，而且這種快感持續(xù)的時間非常的長，想起來你就會感覺欣慰和愜意。

　　雖然我不追求虛無縹緲的金錢，但我也有太過執(zhí)著的地方。在日常的工作中，同單位領(lǐng)導、上級機關(guān)、施工隊伍的交流比較多，工作過程中就有可能存在這樣或那樣的問題，由于我的性格有時說話太直，必然出現(xiàn)摩擦。直言不諱不能說不對，但在有些時候應該講究說話的方式方法，遇到問題一定先心平氣和的分析、考慮，處理問題不能沖動，心平氣和的說出自己的意見更容易能使別人接收。

　　我們在工作中，要有全身心地為人民服務(wù)的觀念，讓自己在幫助、協(xié)助別人的同時快樂自己，那樣也一樣會達到恬淡虛無的，你也就得到了快樂。其實，就是在我們得失之間，自己要執(zhí)中道不著兩邊，干好自己的本職工作不去想回報。你去想，也沒用，你該得的一分也少不了，不該得的一分也得不到。你不去想了，回報自然會到你身邊，這就是老子說的：“外其身而身存，后其身而身先”。

　　個人得失與經(jīng)驗分享篇二

　　新中國是無數(shù)革命先烈和仁人志士拋頭顱、灑熱血換來的，無論是在革命時期還是在社會主義建設(shè)時期，隨著社會風云激蕩，產(chǎn)生了大量的謳歌革命和建設(shè)事業(yè)的愛國歌曲，這些歌曲膾炙人口，至今傳唱不衰。先由初一年級激情演唱了《團結(jié)就是力量》、《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，激起全場學生熱烈的掌聲，為比賽拉了一幕。然后由初二年級先后演唱了《中國人》、《龍的傳人》、《東方紅》、《歌 唱祖國》、《保衛(wèi)黃河》等愛國歌曲，不時激起全場觀眾熱烈的掌聲。 賽后，黨支部書記李滿洲書記首先肯定了成績，并小結(jié)本次比賽出現(xiàn)的一些新亮點，如：出現(xiàn)不同的唱法、隊型及編排有新造型、整個比賽比較流暢，取得了一定效果。

　　李滿洲書記指出活動應著眼于未來，要體現(xiàn)成長性，使今后的活動越辦越好，讓同學們在參與組織活動的過程中，得到能力的鍛煉和提升，但本次“黨在我心中”歌唱比賽也有不足之處：

　　一是彩排要求不到位，彩排工作做得不細，準備工作做得不細，如有一首曲目在比賽時領(lǐng)唱沒有拿到話筒而不知所措，幸好工作人員及時處理。要求每次表演活動必須要進行彩排，銜接好每個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行處理。

　　二是觀賽文明及紀律要求不到位，比賽現(xiàn)場出現(xiàn)了不文明的吹口哨現(xiàn)象。要求反思為何有檢查人員沒有充分發(fā)揮作用，要進一步相互盡心配合，合力則強，分力則弱，還要加強對觀賽禮儀的培訓。 三是對指揮的要求不到位。指揮是合唱的靈魂，要求對各班指揮進行培訓，要教會指揮禮儀要求和基本技術(shù)要領(lǐng)，盡快提高指揮禮儀水平和技術(shù)水平。

　　四是對參賽隊伍要求不到位，多數(shù)班級做得很好，統(tǒng)一了服裝，但服裝穿法要求不到位，站姿要求不到位，有個別班級沒有統(tǒng)一服裝。要求在以后的活動中要對參賽隊伍的服飾禮儀、舞臺形象等作出要求，讓同學們在活動中得到教育和提高。

　　李滿洲書記還對活動中容易出現(xiàn)的一些問題進行了要求。

　　賽后，陳校長要求廣大干部認真總結(jié)此次活動的得與失，加強相互之間的溝通協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)以活動促進綜合素質(zhì)的提高，要積極發(fā)動、組織師生參與活動，為建黨九十周年營造良好氛圍。

　　賽后，紅歌比賽承辦單位校團委總結(jié)了承辦的成功經(jīng)驗和存在的不足，建議學校加大物質(zhì)支持力度，改善硬件條件。飛揚的歌聲，回放著歲月的記憶;激昂的旋律，引領(lǐng)著創(chuàng)業(yè)的豪情。我們忘不了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)我們走向光明，忘不了雪山草地上紅軍戰(zhàn)士們?yōu)榱嗣褡褰夥哦斑M的步伐，忘不了那開展生產(chǎn)大運動時斗志昂揚的號子，更忘不了解放軍戰(zhàn)士打靶歸來時時的豪邁與喜悅。“歌唱祖國”是我們深情的流露，“團結(jié)就是力量”是我們堅定的信念的體現(xiàn)，憑著赤誠的中國心，懷著滿腔的報國情，可敬的革命先驅(qū)們用他們的臂膀，擔起了祖國創(chuàng)業(yè)的艱辛，他們積極奮斗的精神，必將幫助我們樹立建設(shè)昌盛祖國的信心。

　　個人得失與經(jīng)驗分享篇三

　　—古勞中學“生本教育”理念指導下的課堂教學改革初探

　　(一、背景與目的

　　作為鶴山市初級中學教育的龍頭，古勞中學有著輝煌的教學成績。這一成績凝聚著全體古中教師的心血和智慧，也更映襯著全體教師的無私奉獻和巨大的付出。心血和汗水、付出和勞苦是教育教學必不可少的，但是有沒有更科學、更高效的教學之路?

　　在傳統(tǒng)課程功能上，教師過于注重知識的傳授，缺乏對學生如何學會學習、學會生存和學會做人的引導。課改的目的在于改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，能夠?qū)W會學習，形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)課程實施上，教師過于強調(diào)接受學習，以教師、課堂、書本為中心，“滿堂灌”的現(xiàn)象較嚴重，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課改的目的在于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動參與搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

　　學生之間的差異是客觀存在的，讓處在不同層次的學生都會有所發(fā)展，才是真正關(guān)注每個學生的生命成長。當下，學生普遍的厭學情緒和輟學現(xiàn)象的存在，也迫使學校對教育教學，特別是課堂教學進行深入的研究和思考。在傳統(tǒng)課堂教學中存在著嚴重的時間浪費和急功近利的現(xiàn)象，急功近利的心態(tài)導致教學行為表面化、功利化，造成虛假的繁榮、實際的無效。值得注意的是很多低效和無效的教學行為，往往不是因為教師不負責任、懶惰造成的，連很多勤奮的教師也不斷重復著低效的教學行為。其原因是教學行為違背了學生的認知規(guī)律，違背了教學的基本規(guī)律，因此開展課堂教學改革就是要正本清源，回歸教學本質(zhì)。開展有效課堂教學不但要找到更新、更好的方法，更主要的是對教學行為進行重新認識，進一步認識教學行為的本質(zhì)、作用，使教學行為更加有效。

　　因此，如何在課堂學習活動中讓學生學習的本能盡可能多的釋放出來，讓學習活動盡可能符合教育規(guī)律、符合自然規(guī)律，如何讓師生在課堂學習活動中享受成功的喜悅，如何讓師生健康幸福快樂成長，如何形成新的課堂教學運行機制，一直以來都是我校課堂教學改革工作不斷探索和努力的方向。 據(jù)此，我校大力推進課堂教學創(chuàng)新，以建立高效課堂為目的，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的習慣和能力。但教育是一種慢的藝術(shù)，新的改革和實驗要糾正不符合教育規(guī)律的東西，而借鑒別人的東西也必須加強校本化，生搬硬套的”拿來主義”行不通。

　　所以，學校決定先以2015屆七年級7個班作為實驗班級進行課堂教學的突破。為了給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的改革氛圍，學校不以短期的考試成績評價實驗班級和實驗教師，力促他們能夠積極穩(wěn)妥、全身心地投入到改革的探索和實踐當中。2015年9月，學校對7個實驗班級的師生進行了問卷調(diào)查，通過對調(diào)查問卷的反饋分析，有96.7%的教師認為實施小組合作學習有利于課堂實效的提高，有必要進一步研究實踐。至此統(tǒng)一了全體教師的思想，明確了課改的方向。自2015年開始，七年級七個班級全部實施以“生本教育”理念指導下的課堂教學改革。

　　我校的課堂教學改革分為“宣傳培訓——探索實踐——指導提高——典型推廣——全面實施”等五個步驟。通過宣傳發(fā)動和培訓引導，使廣大教師正確認識開展課改實驗的重大意義，提高了教師參與課堂教學改革的主動性和積極性，為課堂教學改革的順利開展營造了濃厚的輿論氛圍，打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　1、”學習金字塔”理論

　　“學習金字塔”理論認為，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%;第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%;第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%;第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%;第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%;最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

　　加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　2、建構(gòu)主義學習理論

　　知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義，學習者在一定的環(huán)境下學習，通過與他人的協(xié)作，交流，從而實現(xiàn)了對知識意義的理解。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)的過程，每個人選取不同的理解方式去認識事物，理解出來的事物是不同的，也就是說，答案是豐富多彩的，知識不可能直接轉(zhuǎn)移，教師不能對知識進行直接灌輸，相反，學生有再創(chuàng)造的能力，從他們接觸到的話語或形象中，對知識進行整合、建構(gòu)，從而形成自己的理解，可見，學習的過程其實是學生自己的知識建構(gòu)過程，教師無法直接傳遞知識。

　　在實驗課堂中，學生在教師的指導下組成學習小組，各小組成員先自主探究，面對問題時一起討論，交流，聆聽別人意見的同時發(fā)表自己的意見，共同解決問題，這個過程，便是借助他人完成對自己知識建構(gòu)的過程。可見，基于建構(gòu)主義學習理論，小組合作學習是一種重要的學習策略，它也體現(xiàn)了高中語文新課程標準的基本理念。

　　3、“生本教育”理論

　　“生本教育”理論認為，從”師本”轉(zhuǎn)為”生本”，給學生提供充分發(fā)揮見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導學生參與課堂探究、討論、合作與交流，培養(yǎng)和鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學生思維。教師在高度尊重學生基礎(chǔ)上對其進行充分補充、豐富和引導，由高高在上的指揮者轉(zhuǎn)為”蹲”下來和學生一起討論問題。學生真正成為學習的主人、課堂的主人，獲得自我價值的實現(xiàn)，師生在充滿生命活力的課堂互相關(guān)愛、幸福成長。

　　三、組織與管理

　　1、學校層面

　　我校建立了以校長為首的課改領(lǐng)導小組，制訂了課程改革三年規(guī)劃，每一年依據(jù)規(guī)劃再制定出詳細的課改工作計劃，有針對性地研究制定了《古勞中學課堂教學改革實施方案》。在課改領(lǐng)導小組、學科組和實驗老師的共同參與下，確定了《古勞中學課堂教學改革實施細則》。

　　2、教研組層面

　　(1)結(jié)合各科組實際制定了課改實驗的具體操作辦法，大家集思廣益，分析優(yōu)勢，查找不足，統(tǒng)一思想。

　　(2)召開科組課改經(jīng)驗交流會，示范指路。我校召開課改經(jīng)驗交流會，各個科組組推舉1-2位教學有創(chuàng)新的老師進行經(jīng)驗介紹。此舉在全校產(chǎn)生了廣泛的影響，使學校課改氛圍日趨濃厚。

　　(3)加強總結(jié)交流工作。學校領(lǐng)導和各科科長經(jīng)常到實驗班聽課，檢查實驗班老師的課堂教學情況，每次由學?；蚩平M安排公開課，科組老師都要集中評課，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，同時要求實驗班老師寫出課改實驗教育教學心得體會、教學案例、教改論文，并發(fā)表在校報《古韻》和其他教育報刊雜志上去。

　　3、教師層面

　　深入開展小組合作學習。這是實驗課堂的重要組織形式。班主任配合任課教師科學地組建合作學習小組，各任課老師重點研究在課堂教學中怎樣運用小組合作學習，明確在什么情況下需要進行小組合作學習，小組合作學習中教師的組織和引導作用，小組合作學習的方式和習慣的培養(yǎng)等。

　　四、過程實施

　　1、統(tǒng)一思想，腳踏實地

　　課改伊始，大家就達成共識：搞課改最忌諱的是搞花架子。為避免課改流于形式，參與課改的老師從三個方面做到切合實際：一是課改的問題來自于課堂，來自于教學實踐，來自于師生的現(xiàn)實需要。問題即課題，分析即研究，解決即成果;二是課改過程緊緊圍繞現(xiàn)實問題，有針對性地進行理論學習，通過同伴互助，借助專家引領(lǐng)，不斷完善解決問題的思路，不搞“檔案式”、“材料化”的課改;三是課改形式不能千篇一律，要結(jié)合問題的特點、學生的現(xiàn)狀、教師的素質(zhì)等因素采用靈活有效的辦法，課改形式因人而宜，因問題而宜，因大小而宜。

　　2、宣傳培訓，更新理念

　　(1)學習研討，充分準備

　　理念如果不能內(nèi)化為教師自身的東西，課堂改革創(chuàng)新就無法成為教師自覺自愿積極主動的行為，這種課堂教學除了會偏離方向外，還可能會形具而神失。課改前期，學校為全體教師訂閱了《人民教育》2012年第3期“生本教育”專輯，要求教師利用假期時間先行自學生本理論。在學年開學前，我們組織老師們集體學習研討，分兩次共派出25位老師參加全國“生本教育”理論研修學習班，連續(xù)四天分別召開備課組長、班主任、任課老師會議進行研討，確定試驗操作總體原則、規(guī)程(如班級管理、備課組管理、課堂基本原則和評價等)，制定了《古勞中學啟動“生本教育”理論學習與課堂改革實驗試點工作計劃》、《課堂改革實驗基本原則》、《課堂改革實驗班主任工作指引》、《課堂改革實驗科任教師工作指引》。開學初，對課改班的學生進行了培訓。

　　(2)“走出去，請進來”，提高理論水平和實操經(jīng)驗

　　學校派出多批骨干教師到廣州、深圳、河北衡水、山東昌樂、山西澤州等地進行學習、交流;多次邀請郭思樂、胡首雙、高廣方等教育專家來校作有關(guān)課改的專題報告，提高教師們課改的理論水平，為課改保駕護航;定期舉行骨干教師課改經(jīng)驗專題報告、講座和培訓會，分享課改的實際經(jīng)驗;經(jīng)常開展校內(nèi)沙龍式討論，讓老師們相互交流體會、碰撞思想;開展區(qū)內(nèi)聯(lián)盟式交流，采取同課異構(gòu)的方式與其他學校老師進行教學交流;借助《一中教壇》和“古勞中學教師交流QQ群”，圍繞課改，讓老師們及時互動交流。

　　(3)典型推廣，更新觀念

　　學校重視教師培訓，制定了“教師培訓”方案，使教師在培訓中完善自我，形成先進的教學理念，成為教學研究的排頭兵。外出培訓的教師返校后都要完成“一篇學習體會”、“一次學習報告”、“一節(jié)公開課”，切實把新思想、新理念帶給每一位教師。為增強學習實效性，學校采取“骨干帶動、群體培訓”的方式，通過專家講座、骨干教師匯報、學科教師示范、交流研討等形式，扎實有效的開展“主題教研”活動。每周根據(jù)各科教學實際情況，確定業(yè)務(wù)學習的專題，所有教師查閱大量資料，有重點準備，在研討會上開展活而有效的交流，積極互動，更新觀念。

　　3、集思廣益，真抓實干

　　(1)集體備課，集思廣益。

　　集體備課是課改的最有效途徑，我校的集體備課本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、個人最后調(diào)整、課后深刻反思”的原則開展。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既有重點發(fā)言人，也有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產(chǎn)生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。

　　每次集體備課后形成的教案定稿，都會被收錄到學校網(wǎng)站的資源庫中，這是經(jīng)過不斷修改完善的集體智慧的結(jié)晶。這樣做，不但將本屆教師的教學水平提升到一個新的境界和高度，也為下屆教師的教學提供了寶貴的經(jīng)驗，大大提高了集體備課的效率。

　　(2)每周一課，全組研討。

　　各教研組每周至少展示一節(jié)研討課，授課教師提前一周寫出教案和說課材料，全組參與討論，課后評議進行首次研討，然后異班再次執(zhí)教，全組教師再次聽課，再次評析、修正完善。該項活動促進了教師反思能力的提升，促進了教師間教學思想的交流、借鑒，促使教師走出固有的思維模式，促使課改向縱深發(fā)展。

　　(3)分享經(jīng)驗，共同進步。

　　搭建平臺，讓老師們分享經(jīng)驗;勤于反思，讓老師們形成習慣。開設(shè)課改報告會，讓有經(jīng)驗的老師作專題報告。平時學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課時都要處處留心，尋找“反思點”，并及時記錄。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，有話則長，無話則短,以記促思，以思促教。堅持寫反思的教師必會有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的釋然與欣喜。

　　共享資源，建設(shè)教研共同體。各科組及時收集教師的優(yōu)秀課堂感悟、教學隨筆，形成案例，編入學校網(wǎng)站、校報，或者匯編專集，促進教師之間的相互對話與共同提高。

　　(4)主題研討，強化效果。

　　以科組為基本單位，采取主題研究的模式，研究課堂教學過程中出現(xiàn)的種種問題。根據(jù)實際情況，每個科組在學年之初做好規(guī)劃，每周的科組會議上，由一位教師確定教研活動的主題，針對自己近期關(guān)注的教學熱點，闡述本人的基本觀點，提出疑問，組內(nèi)其他成員對此主題展開討論，各抒己見，相互支招，最后科組形成解決此問題的方法。這種時效性極強的研討形式，改進了教師的教育教學策略和行為，有效地強化了課改的發(fā)展，從而解決了教研活動與課堂教學、學生管理脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了教書育人的技能，提高了教育科研的時效性。我們重點研究了小組合作、小組管理、小組評價的問題，前置性作業(yè)問題，試卷如何講評分析的問題等等。

　　(5)課改督導，跟蹤反饋。

　　我校成立了古勞中學課改督導小組。督導小組定期與不定期對課改試驗過程實施督導。深入到課堂聽課，與授課教師直接交流課堂教學的想法;進入到各年級，收集課改實施的意見;參與學科組集體備課，關(guān)注教師團隊的教學研究;走進班級教室，了解學生的學習狀態(tài)。通過全面、細致、多維度的巡查，把控課改實施的各個環(huán)節(jié)，對課改中存在的問題及時跟蹤反饋，并以通報的形式發(fā)給每一位老師，保證課改正常有序的進行，為老師們提供實際價值的建議。

　　在課改制度的落實和激勵下，我校教師的課改行為逐漸由盲目變?yōu)槔碇?，由被動變?yōu)橹鲃?，由膚淺變?yōu)樯钊?。近年來我校教師逐步養(yǎng)成了這樣的課改習慣：備課組每周至少一次同組備課，科組每周有一人上教研課，教師每周聽一節(jié)研討課，每課寫一段教學反思，每月寫一篇教學札記，每月進行一次案例分析，每學期上交一篇精品課教案和一篇高質(zhì)量的教學論文。

　　4、小組合作，踐行生本

　　課堂是學生全面健康成長的地方，是學生獲取知識、提升能力、健全人格的地方。在課堂上，教師是“關(guān)注知識”還是“關(guān)注發(fā)展”，這是應試教育和素質(zhì)教育的“分水嶺”，是新課程改革成功與否的重要標志。我校課改的核心理念就是六個字：“關(guān)注學生發(fā)展。”關(guān)注學生發(fā)展，喚起學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。

　　我校圍繞這個目標，通過為學生提供廣闊的展示空間，讓學生成為課堂的主角。在教學過程中，所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，建立能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，學生在參與中不但收獲了知識，而且越來越自信，越來越積極，越來越有責任感，課堂成為學生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗。我們的具體做法是：

　　(1)分組。“分組”是課改具有核心價值意義的特征。我校采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”平均分組，每5-6人分為一個小組。通過平均分組促進組與組之間的公平競爭。每組有一個業(yè)務(wù)組長和一個行政組長，整個組是一個學習、生活的共同體。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的口號，有自己文化和精神追求。

　　(2)課前自主先學。先學就是以組為單位進行自主學習，合作探究。我們提出的口號是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。有了自主先學，教師課堂的任務(wù)就變?yōu)椋好鞔_目標，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，營造氛圍，引導學生，鼓勵學生，賞識學生，老師只需在關(guān)鍵的地方畫龍點睛。

　　(3)課初學習匯報。上課開始，由一名或者多名學生匯報自己的課前自主學習情況，提出存在的知識問題，并對其他同學提出本節(jié)課的學習要求。

　　(4)課堂成果展示。“展示”是實驗課堂的最大亮點。我們充分利用學生喜歡展示這一“天性”，為學生提供了充分的展示空間和時間。我們的操作程序是：教師明確目標——學生自學——小組交流討論——分組展示和匯報——強化訓練。教師要遵循“低入、簡單、根本、開放”的原則，讓學生步步成功，環(huán)環(huán)進步。展示時，組內(nèi)分工要明確，要啟動互幫、互助、互學機制，出現(xiàn)問題隨時進行責任幫扶，不留死角。我們的觀點是：要讓學生多說多講，多寫多做，多思多疑。課堂中學生的“展示”無處不在：課前活動由學生組織、主持，內(nèi)容由學生自己選擇;課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質(zhì)疑、解答。這樣學生在說、講、寫、做、思、疑這些“展示”中認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。學生在展示中自信，在展示中進步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。

　　(5)師生點評互動。評價的主要任務(wù)是：對學習內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對學習目標進行回歸性檢測，及時總結(jié)學習規(guī)律。評價的主要形式是：師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價，互學互教、生生互動，教師輔導答疑、及時總結(jié)規(guī)律，對學優(yōu)生進行知識拓展、深化。

　　(6)反思學習效果。針對學生學習過程中解決問題的方法進行反思、總結(jié)、評價，利用相對開放、概括、規(guī)律性較強的題目檢查課堂效果。

　　(7)接受新的任務(wù)。教師布置前置性作業(yè)，一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學習的內(nèi)容，二是要選擇具有開放性且有價值的問題，讓學生進行充分的探索與研究。只有向?qū)W生提出了有價值的問題，才能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展。 經(jīng)過一段時間的努力與探索，學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，教師則成為學生真誠的合作者、謙虛的傾聽者，我校的課改實驗課堂初見成效。

　　五、成績與效果

　　三年來，我校的課堂教學改革初見成效，管理機制運行暢通，師資隊伍狀態(tài)積極，教風正學風濃。教師的教學方式和學生的學習方式有了明顯改變，課堂學習活動安排明確具體，學習任務(wù)明確，教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學組織線索清晰;課堂學習活動中師生關(guān)系民主平等，學生狀態(tài)積極，精神飽滿，自信心強，課堂充滿活力;學習方式以“自主、合作、探究”為主，良好的學習習慣正在形成;學生的表達能力、思維能力、合作交往能力、動手實踐和探究能力得到了全面的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

　　1、教學改革打造了古勞中學的生態(tài)課堂

　　我校的課堂教學改革改變了過去“教師講、學生聽，教師問、學生答”的單向的師生交流狀態(tài)，形成了師生、生生互動“全方位”的學習狀況，封閉的課堂教學模式已經(jīng)被打破，“生生思辨、生本探究”在慢慢變成現(xiàn)實。學生的講解或激情飛揚或思維縝密，他們自信大方充滿活力;教師不再獨占講臺，而是深入學生中間，有針對性的指導點撥，讓“教”真正為學生的“學”服務(wù)。

　　2、教學改革促進了學生的全面發(fā)展

　　教學改革真正落實了學生的主體地位，在充滿活力的課堂上，學生學會了動手操作、動眼觀察、動腦思考，學會了主動展示、自由交流、大膽質(zhì)疑。學生已經(jīng)將學習內(nèi)化為自己的一種需求，真正走進了自主知識構(gòu)建和能力生成的過程中，學習由被動變?yōu)橹鲃?。改革使得學生的學習負擔減輕，自主學習能力、表達能力等基本的素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

　　3、教學改革推動了教師的專業(yè)成長

　　隨著教學改革的推進，教師學習理論的自覺性和積極性逐步提高，自主發(fā)展的意識增強。推行教學改革以來，我校很多教師也走上了省、市優(yōu)質(zhì)課評選獲獎的舞臺，尤其是我校青年教師何訓強、黃光毅、王桂芬、甘成質(zhì)等老師參加省、區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得特等獎、一等獎等多種榮譽，姜勇軍、葉道立等獲得區(qū)教育科研成果獎，周娜、云云、姜勇軍、范波、唐杰等被評為廣東省或者順德區(qū)的骨干教師。

　　4、教學改革受到了多方關(guān)注

　　我校的課堂教學改革已經(jīng)走到了全區(qū)的前列，得到了區(qū)教育局領(lǐng)導的高度評價。2013年，全國“生本教育”培訓班80多人來我校觀摩了高一語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理9個學科的課，對我校的課改給予了高度評價;我校多次向羅定邦中學、均安中學、古勞中學實驗學校四所聯(lián)盟學校和省內(nèi)各兄弟學校開放了課改實驗課，得到了全體聽課同行的一致好評;蔣蓓蓓老師應邀到湖南衡陽進行了“生本教育”的課改講座和教學示范，贏得了專家和同行的充分肯定;羅日明、肖俊老師應邀到古勞中學實驗學校進行了課改實驗的培訓;羅日明主任應邀為北滘鎮(zhèn)全體語文老師進行了課改實驗的課堂示范培訓。

　　六、不足與困惑

　　1、基于認識和條件的局限，教師和學生對課改的理解還不夠深入透徹，課改前期的準備還稍顯不足，特別是學習小組的組織建設(shè)和規(guī)則意識的樹立還需要加強和提高。

　　2、多數(shù)教師習慣于教學模式的模仿借鑒或者直接就”拿來主義”，缺少主動的探究和研討。我校課堂教學改革的主旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，沒有固定模式，所以多數(shù)教師無所適從。一些老師通過聽課進行機械模仿，導致形似而神無。例如導學案的實施。其實，導學案本身蘊含了教育理念和教學規(guī)律，倡導自主、合作、探究，但老師們在實際教學中注重了它的實用價值，忽略了導學案蘊含的理念與規(guī)律，結(jié)果路越走越窄，越走越難。

　　3、大多數(shù)家長時時刻刻關(guān)注的是學生的考試成績，往往忽略學生的生命體驗、學習興趣和動機、學習習慣和能力的培養(yǎng)，以及這些因素反過來對學習品質(zhì)和成績的影響。不少家長認為，老師講學生都不會，學生自己學、自己講就能學會嗎?學生自己學、自己講，那還用老師們做什么?學校的宣傳材料和動員交流的家長會都不足以改變家長的觀念。因此，在課改成果真正顯現(xiàn)出來之前，家長難以有耐心。所以，一方面，學校不妨把家長請進課堂，讓他們親身感受課改實驗給學生帶來的變化和對他們的影響;另一方面，報紙、電視、廣播等各種新聞媒體也應該廣泛宣傳報導，在社會上創(chuàng)造輿論導向，積極引領(lǐng)。

　　4、學校環(huán)境的影響。隨著實驗的深入、對課改理念的不斷認識、對教育教學行為的不斷思考，我們的課堂教學效果初現(xiàn)，教師的教和學生的學發(fā)生了很大的變化，”操作層面”或者技術(shù)層面的困惑得以消解，問題也基本有了解決策略。但，課改實驗的外部環(huán)境卻沒有從本質(zhì)上發(fā)生變化，不解、誤解甚至誤會等從來沒有停止過，我們的課改在某些時候是一個人在戰(zhàn)斗。

　　郭思樂教授說，把成熟期的做法植入成長期的弊病，其實不是為了成熟的收獲，而是成熟之障。也就是說，短期指標課堂，分數(shù)課堂，固定的本本課堂，因為離開了人本身，并不能有效地發(fā)展人，因而不能有效地取得終端考試的優(yōu)良成績，反而毀壞了高考成績，這是教育之悲。我們需要以對人的生命成長的大氣，來看待課堂，不拘泥于短期指標，而著眼于人的發(fā)展。

　　不幸的是，我們現(xiàn)在的課改實驗的老師和學生，仍然在短期指標、頻繁考試、統(tǒng)考評價中惶惶恐恐，心神不安。在短期指標的壓力下，課堂教學又回到了原形。不管怎樣，滿堂灌也好，師本也好，本本也好，短期之內(nèi)的取得的成績絕對勝過生本理念下的課堂教學。

　　操作層面的問題或者技術(shù)層面的問題確實需要解決，而且開展實驗的老師、年級、學校只要認真思考，勤于實踐，解開困惑并不難。但環(huán)境方面的支持力度不夠，課堂教學改革實驗只能是有其形無其神，甚至會畫虎不成反類犬。進一步說，環(huán)境方面的支持不是一個實驗團隊內(nèi)部可以解決的，是實驗團隊的操作層面之外的問題。

　　教育只有有了平心靜氣的心態(tài)，才會有靜待花開的喜悅!

　　教育只有有了仰望星空的大氣，才會有腳踏實地的充盈!