教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。以下是小編為您整理高中物理教育敘事范文，供您參考，希望對你有所幫助。

　　高中物理教育敘事范文1

　　高中物理課的導入，是每節(jié)課的的開始。如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。為此，我在教學中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討

　　利用設疑思考的形式，讓學生充分參與。在《運動的合成與分解》這節(jié)課的導入時，設置以下三個小問題：(1)在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈倪\動軌跡?(2)將船的動力關閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ魉俣鹊暮铀?，小船的運動軌跡?(3)如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢?軌跡如何?前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡(我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法)。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。

　　總的說來，課堂導入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

　　高中物理教育敘事范文2

　　一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。為此，本人在教學中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討

　　案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設計這樣兩個隨堂小實驗：(1)用一定寬度的紙帶(不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶?學生有一定的生活經(jīng)驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。(2)準備一臺體重計(機械指針型的)，請一位同學站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數(shù)變化(有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學)。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數(shù)變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納(用牛頓第二定律分析)、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

　　案例二：在《運動的合成與分解》這節(jié)課的引入時，設置以下三個小問題：(1)在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈倪\動軌跡?(2)將船的動力關閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ魉俣鹊暮铀校〈倪\動軌跡?(3)如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢?軌跡如何?前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡(我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法)。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。

　　總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

　　高中物理教育敘事范文3

　　——要善于發(fā)現(xiàn)新資源

　　安徽省東至二中物理教研組 方書昌

　　《緒言》是新高一的第一節(jié)課，這節(jié)課的教學要求之一是發(fā)展學生

　　對物理學的好奇心,激發(fā)學生對物理的學習興趣。上課前我準備了許多教學資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與學生分享物理學的美妙與神奇，激發(fā)學生積極主動地投入到物理的探究學習中去。當我在演示“碰撞球”的實驗時，學生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能產(chǎn)生什么神奇現(xiàn)象?首先，我拉離了最邊緣的一個小球，我問全班的同學：“猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象?”學生中有人議論著會發(fā)生什么現(xiàn)象，我沒有急于表態(tài)，我提醒學生注意觀察，當我放開哪個小球后，學生的表情各異,有高興的說猜中了、也有困惑不解的，學生的腦海里產(chǎn)生了許多思維矛盾和沖突，我觀察學生的眼神，都好象期待著能再睹一次這個現(xiàn)象，我又演示了一遍剛才的實驗現(xiàn)象,這下同學都看清了,好象沒問題似的。至此，按照原先的教學設計，我準備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什么結

　　果?”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學的思考和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀!看看會是什么結果”。我突然意識到這是一個多好的主意呀，機會來了，這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態(tài)課程資源，學生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程眼光。我下意識地要打破老師做學生看的哪種傳統(tǒng)教學方式，做為獎勵，我提議由最先提出這個想法的同學來演示這個實驗，這位同學非常高興地走上臺來，面對全班同學進行演示，演示剛一做完，又有幾個同學提出：“如果讓3個??、4個???”，同學都爭著要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。 課堂生動，學生興趣盎然。

　　教材是我們最主要的課程資源，但不是唯一的，在課堂中隨時都有

　　非常奇特的課程資源涌現(xiàn)出來，做為課程的主導者——老師，關鍵是要有一雙能發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。 對于一堂現(xiàn)實的物理課，無論你做了多么充分的準備，總會不可避免地出現(xiàn)一些無法意計的事情。學生是天真的，有時學生興奮點可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“口無遮攔”，出現(xiàn)“不太和諧”的音符，當我們在教學中面對這些問題時，是責怪學生多嘴呢?還是有“妙招”?這是新課程教學中對教師提出的挑戰(zhàn)。學生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與與配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

　　當然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發(fā)地產(chǎn)生你所需要的課程資源，而是要主動地創(chuàng)設有利于激發(fā)學生思維的情景，讓學生主動地參與到你的課堂教學中來，通過老師巧妙的啟發(fā)引導，再加上老師敏銳的課程資源視覺，就能輕松自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發(fā)現(xiàn)和利用。

　　高中物理教育敘事范文4

　　高中物理教育敘事熠熠生輝

　　——追尋科學巨擘的堅韌科學信仰精神

　　我發(fā)現(xiàn)物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣與習慣的培養(yǎng)。在高中物理教學中適當穿插一些和教學內(nèi)容有關的小故事，不僅可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，而且還可以使物理課變得生動流暢，助推教師十分輕松地達成教學目標。

　　在講授人教版新課標選修3-2《電磁感應現(xiàn)象》這一節(jié)時，適時滲透物理學家的奮斗成長史實，狠抓難得的教育契機，并穿插講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店整整呆了八年，他廢寢忘食，如饑似渴地學習。法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。1820年丹麥學者奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設想，并開始了艱苦卓絕地探索。1821年9月法拉第發(fā)現(xiàn)通電的導線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現(xiàn)了電磁運動向機械運動的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，他并未灰心氣餒，不斷反思總結琢磨改進，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律。這一極具劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運動相互轉(zhuǎn)變以及機械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業(yè)貢獻自己的力量。”法拉第傾其畢生探索科學真理，熱愛人民，真誠質(zhì)樸，作風嚴謹，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學生的心里。

　　實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學生學習的動機。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，教學活動必須圍繞著學生生活體驗、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律，進而達到最終靈活較好掌握物理知識目的，可謂“一石二鳥”之良好效果。