小學二年級教育敘事故事5篇
教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。本文是學習啦小編為大家整理的小學二年級教育敘事故事，僅供參考。
小學二年級教育敘事故事篇一：
新?lián)蔚诙嶒炐W二年級數(shù)學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數(shù)學沒有興趣，因為興趣是孩子學習數(shù)學的動力 。
開學以后，最擔心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學有興趣呢?實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學呢?對我真是一個挑戰(zhàn)!
我除了上課盡量使用做中學，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。 只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數(shù)學的沒有興趣，關鍵在于他們對數(shù)學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍?！庇械募议L問我這樣好嗎?我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”
接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下載下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表
揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容! 一個學生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問題，我唉聲嘆氣地說：要是得了100分就好了，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數(shù)學試卷啊?！边€有學生這樣寫：“今天是3月21日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學課，陳老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀?有很多同學都說愿意考試，陳老師一聽，就說：數(shù)學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶!數(shù)學考試嘍!一會兒，陳老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈!我全會做!我一定能得到100分!”
要知道他們都是數(shù)學有點“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學也考了84分，她已經(jīng)成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和她的秘密還要進行下去，直到她考得更好。
小學二年級教育敘事故事篇二：
低年段的教學從一開始我就比較注意學生的心理特點和接受能力。特別是對農(nóng)民工子女的教育，，要善于用農(nóng)民工子女能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選擇教學方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發(fā)學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
閱讀教學中的問題設置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯(lián)的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思考的問題要問，能激發(fā)學生探討興趣的問題要問。這樣班里的農(nóng)民工子女成績很優(yōu)秀。
小學二年級教育敘事故事篇三：
作為一名小學教育工作者，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活聯(lián)系緊密，它來源于生活，同時也服務于生活。對學生而言，學好語文尤為重要，因為語文是百科之母。
為了學生學好語文，首先培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為此我絞盡腦汁，想千方設百計。我個人認為，要想學好語文多讀書，多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，多年的工作教學積累了點點滴滴。我認為擴大學生閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。
一、我想先談談校內(nèi)閱讀。
我覺得首先要保證學生每天有1小時以上的閱讀時間，在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。像我們學校就開設了專門的閱讀課，進行集中閱讀課外讀物，時間大約在20——30分鐘。我們學校的學生還可以隨時利用課間的時間到圖書室借閱圖書，因為圖書架內(nèi)的圖書眾多，學生可以選擇自己喜歡的圖書進行閱讀。
第二我還經(jīng)常帶領孩子們?nèi)W校圖書室、閱覽室閱讀，學生們都非常喜歡。學校還為每一位學生辦理了借書證，允許學生隨時外借圖書。這樣，學生除了在校進行統(tǒng)一的閱讀外，還可以隨時隨地把圖書室的書籍帶回家里進行閱讀。 第三就是在班級建立圖書角(柜)，每1—2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“快樂讀書屋”，每一名學生把自己喜歡的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。這樣一來，班級59個人，大家的資源就可以共享，再進行讀書交流活動時，孩子們的熱情也非常高，同時也讓學生了解到分享也是一種快樂。
第四是我校還定期開展“師生閱讀”活動，老師把自己喜歡的書與學生們一起分享，把自己的讀書筆記給學生看，這樣一來，學生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還可以和老師在一起交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。
二、我再來談談課外閱讀。
其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關社會、歷史、地理、文學等各方面的知識。但基于小學生的知識經(jīng)驗與水平，他們對課文內(nèi)容的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經(jīng)驗，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡資源進行拓展性閱讀。學生從網(wǎng)絡上可以查找到更多的知識，對課文會有更加深入的了解。
除此之外，我認為給孩子營造良好的讀書氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長可以和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長可以和孩子讀一本書，低年級的家長可以嘗試和孩子分角色朗讀，高年級的家長可以選擇與孩子一起閱讀，家長看成人的書籍，孩子看自己的書籍，讓家長成為學生學習的榜樣，建設書香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學生的閱讀量一定會更加豐富。再有，我還經(jīng)常通過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學生養(yǎng)成在書店看書的好習慣，書店內(nèi)的書籍豐富，學生選擇的面又較廣，讀書的氛圍也非常安靜。
我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學生的良師益友。 教學敘事：《培養(yǎng)學生的閱讀興趣》
通北二小龐尊燕 記得在教學《秋天的圖畫》時，使我對語文教學有了進一步的認識。學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹?！蔽肄D身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊?”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有?梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能——”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么?”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊!”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興?！巴瑢W們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎?游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”??“真好，現(xiàn)在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暪膭?”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”??我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外??
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎?那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎?時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。
小學二年級教育敘事故事篇四：
所有的孩子都要長大，只有楊哲例外。剛帶這個班時，是二年級下學期。在一堂作文課上，我要求學生寫一篇關于媽媽的作文，楊哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地說“我，我沒有媽媽!”旁邊的一個男孩也附和著：“老師，他媽媽不要他了，跑了?！迸?這可憐的孩子?？伤尤贿@樣沒事人似的笑著說給我。這孩子剛才的笑臉是那么的不純凈，隱隱地，我感受到了一絲悲涼。我決心走近這個男孩子。
后來，我了解到，楊哲的爸爸是個“孔已己”似的人，媽媽心氣高，不能忍受和這樣一個比較迂腐、懦弱的人生活，便離婚遠走他鄉(xiāng)了。缺失了母愛的楊哲在心智年齡上總比同齡的孩子小很多，遇到事情時常常茫然不知所措。 那天語文課下課了，我夾著教本往辦公室走，楊哲一聲不吭地擦著墻根尾隨著我。我回頭，他蹭了過來，眼睛里含著潤潤的淚怯聲說道：“老師，從明天開始，我爸爸要上晚班，我的日記就寫不好了。”哦!原來是因為怕日記寫不好挨訓才提前給老師打“預防針”來了。
“哦，我倒覺得這是楊哲自立的好機會。寫日記時只要把自己想說的話寫下來，就一定是最棒的!老師相信你?！闭f著我彎下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的樣子又轉身走回了教室。接連幾天交上的日記明顯不如爸爸輔導時寫得充實了，但卻另有一種進步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。
三年級上學期，《彼得·潘》進入了讀書課。讀完了以后，同學們紛紛討論班里誰是那個長不大的“彼得·潘”，好幾個同學同時在作文中把這個生活自理能力差，總是賴著、賴著的楊哲和彼得·潘聯(lián)系在了一起，而楊哲也在作文中歪歪扭扭地寫道：“我要是彼得·潘多好啊!不用天天上學，在永無島上也找一個像溫迪一樣會講故事的媽媽，和過家家一樣，多么無憂無慮的生活!”他像極了這個小說中永遠哀傷的孩子，他在拒絕長大，但這怎么行呢?人總歸要長大，要融入社會和諧共生。我在評語中寫到：“一個長不大的孩子，就永遠只能是一株小樹苗，缺少繁茂的枝葉，你就永遠撐不出蔭涼。長大有長大的好，生成一棵參天大樹，鳥兒也會更愿意親近你!”就這樣我經(jīng)常在他的日記本上堆砌一些類似的語句，只為喚醒他那顆幼稚的想要“逃家”的心靈。
不久的一天，楊哲又擦著墻根追上了我，小手里捂著一個“親親”的果凍，趁我轉身，他把這個還帶著他體溫的果凍塞到了我的手里，就靦腆地跑開了。我想起了教育家陶行知曾經(jīng)說過的話：“我們要懂得兒童。你不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。做了一個紙鳶飛不上去，是有齊白林飛船造不成功一樣的躊躇?！毙闹械哪欠莞袆影。覠o法言說。
以后的日子里，我們更加默契，我們時不時互相塞點東西攥在彼此的手心里，一張小紙條、一塊棒棒糖、一本童書……楊哲在變化---他能把課文讀得“落花流水”了、他的鋼筆字能得到紅筆描畫的“油條鴨蛋”了、他越來越有自己的主張心得了……我靜默地享受這一切，這離長大還會遠嗎?
小學二年級教育敘事故事篇五：
一學期來，我在二年級數(shù)學教學中對學生的教育還有不夠細致、全面的地方。針對出現(xiàn)的問題，我認真的進行了思考：
1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過的后進生學習態(tài)度都比較認真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現(xiàn)象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。我擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。
3、優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調(diào)扎實。
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