初中化學教育敘事3篇

　　在中學化學教育教學中,滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識,是中學各學科教育教學中一個不可忽視的新方向。本文是學習啦小編為大家整理的初中化學教育敘事，僅供參考。

　　初中化學教育敘事一：

　　建構(gòu)主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強調(diào)課堂教學應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構(gòu)主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物，并且知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現(xiàn)代學習理論非常強調(diào)學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

　　化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談一談?wù)n堂教學中學習情境的創(chuàng)設(shè)方法：

　　一、利用化學實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

　　二、利用生活中的化學，創(chuàng)設(shè)趣味情境

　　生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是初中化學教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在九年級化學“物質(zhì)鑒別”教學中，教師可設(shè)計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。

　　總之，在實際的教學活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

　　初中化學教育敘事二：

　　教師的教學活動應(yīng)最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設(shè)計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。

　　上學期我曾上過這樣一節(jié)化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,而學生極力主張用水電解來制取氧氣.為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實，如何不否定學生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導學生的思維是關(guān)鍵。于是我問：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質(zhì)，時間來的及嗎?課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢?這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節(jié)儉的好習慣，同時又激發(fā)學生探究學習的興趣。

　　讓學生學會學習，借助已有知識和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質(zhì)取材,構(gòu)建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學，且效果也相當?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

　　初中化學教育敘事三：

　　還有一個星期就要期末考試了，復(fù)習課已經(jīng)上了兩節(jié)，無非是把所學知識概括歸納，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復(fù)習就這樣上下去嗎?一種新型的化學復(fù)習課的碎片凌亂的在我腦海里跳躍，煩擾著我，又使我興奮„„

　　又是一堂復(fù)習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚„„

　　上課后，我首先把剛批完的學生練習卷發(fā)下去，然后我說明了本節(jié)復(fù)習方案：“今天我榮升為‘警察局長’，請同學們以‘警察’的身份，全員行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執(zhí)法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前后桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內(nèi)進行破案，對組內(nèi)不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節(jié)課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最后我們要評出破案先進小組和個人” 。

　　學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現(xiàn)出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內(nèi)自行破案已無法再繼續(xù)，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向?qū)W生宣布了各組上交的題數(shù)、題號，讓學生在卷子上作出記號，然后由小組內(nèi)合作學習轉(zhuǎn)向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發(fā)現(xiàn)更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。

　　這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節(jié)課給學生帶來了無窮樂趣。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人”。下課后同學們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說個不停。

　　這堂復(fù)習課打破了以往復(fù)習課沉悶的局面，充分調(diào)動了全體學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體性、主動性，實現(xiàn)了教師在新課程中教學行為的轉(zhuǎn)變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調(diào)了教師在學生學習過程中的參與者，協(xié)助者、引導者和促進者的角色。

　　本節(jié)課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。如果教師預(yù)先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結(jié)合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。

　　本節(jié)課是在對前幾節(jié)課的影響下，經(jīng)過事先的備課形成的。課堂更多地體現(xiàn)了新課程理念，充分調(diào)動了學生的積極性和參與欲望，收到了預(yù)期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重復(fù)勞動少了，學生探索規(guī)律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。

　　我想新課程新理念意義上的“備課”應(yīng)該是：更加注重備學生——了解他們的興趣，關(guān)注他們的所需，課的設(shè)計要能引起學生全員參與、主動探究、積極表達;備課堂上的可能事件——根據(jù)教學設(shè)計和學生情況預(yù)想課堂可能發(fā)生的事件并做出相應(yīng)的對策，以更靈活的進行課堂調(diào)控。

　　我們應(yīng)該告別平靜得像一潭死水的課堂，應(yīng)允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發(fā)課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務(wù)，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。

　　通過這樣一節(jié)復(fù)習課我認真地審視自己平時的教學：每節(jié)課前要精心備課，進行教學設(shè)計，力求設(shè)計新穎，尤其復(fù)習課更要經(jīng)常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處于學習的興奮狀態(tài)，如對較簡單的基礎(chǔ)知識可以進行“基礎(chǔ)杯”知識競賽，并評選“基礎(chǔ)之星”;如對較難的復(fù)習課及綜合知識可以進行“復(fù)習杯”知識競賽，并評選“復(fù)習之星”。并適當給予精神或物質(zhì)獎勵。還可以走進實驗室進行以實驗為主的復(fù)習課，增強復(fù)習課的趣味性。

　　面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創(chuàng)新，才能使課堂教學煥發(fā)生命活力。