初中生個別教育案例分析
初中生個別教育案例分析
加強(qiáng)教育案例庫建設(shè)有助于師資培養(yǎng)與提高。教育案例庫建設(shè)要遵循促進(jìn)職教專業(yè)發(fā)展的理念,組織師生全員參與教育案例庫建設(shè),規(guī)范教育案例庫結(jié)構(gòu)體系,豐富教育案例庫媒體形式。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生個別教育案例分析,供大家分享。
初中生個別教育案例分析一
學(xué)生小田,老師,家長都反映他是個“不開竅”的孩子,一道應(yīng)用題,老師課堂上講過,家長又復(fù)習(xí)過,可做起來就是錯誤百出,一到考試就更不行了,別的同學(xué)背課文,一下子背出了,可他讀了好多遍,還是記不住,丟三落四,常用字常會錯,漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。
簡要分析:
“不開竅”只是一個通俗的說法,揭開它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時候,教師不可不考慮:是不是存在學(xué)習(xí)心理問題?在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績的時候,一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì),孩子做事丟三落四,對老師、家長的某些要求置之腦后,學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦,并非是頭腦、智力的問題,而是他在記憶時注意力不集中;記憶時茫無目的,不知道記什么,記了有何用,記多長時間、多少內(nèi)容;記憶時不講究方法,或死記硬背或支零片斷地記憶„„
方法:
1、教會小田記憶的技巧與方法,如理解記憶,趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象,讓他樂于記。
2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣,獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心,經(jīng)常是人云亦云,總懷疑自己是錯,永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭,再之家長切不可以“笨蛋”批評、責(zé)罵他,這樣使他對自己自暴自棄,不再努力,設(shè)想:思維之泉缺乏了內(nèi)部動力,是不可能充分噴涌的,多給小田一些鼓勵,“試試你一定能行”,“啊,你進(jìn)步了!”„„變“你能行”為“我能行”。
在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上,常常會看到以下現(xiàn)象:
(一)教師提出一個問題,讓前后桌的4人為一小組,展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,男女生搭配而成的。
(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后,教師喊“停”,請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,學(xué)生一張口就是:“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,對以上現(xiàn)象分別作出評析。
簡要分析:
一、有關(guān)教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識:
(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義:首先,合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。(相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動思維的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次,成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量,又觀察到他人的思緒過程,從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三,重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的:知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn))
(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式:
①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影,學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽。(異質(zhì)分組的形式)
?、诿啃〗M有一名小組長,負(fù)責(zé)活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時進(jìn)行輪換。(領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進(jìn)行輪換)
③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。(小五年級的七字訣:聽取發(fā)言不插嘴,分析比較求領(lǐng)會;說明理由要充分,啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠,注視對方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯,肯定別從學(xué)著做。)
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”
(1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,”不符合“異質(zhì)分組”的原則;
(2)“教師拋出一個問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;”
(小組活動缺乏一定的規(guī)則,簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)
(3) “一兩分鐘后,教師喊“停”,”(學(xué)生缺少思考的時間和空間,一、兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí);)
(4) “請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,”(角色要輪換擔(dān)任);
(5) “學(xué)生一張口就是:‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”(學(xué)生自我意識過強(qiáng),缺乏必要的人際交往技能)。
小李,小學(xué)三年級學(xué)生,在幼兒園里就比其他孩子明顯好動,上小學(xué)后,這種情況有增無減,主要表現(xiàn)在:上課時不遵守紀(jì)律,坐不了多長時間就晃動椅子,經(jīng)常惹周圍的同學(xué);注意力不集中,東張西望;課余活動愛搞“惡作劇”,在家表現(xiàn)得任性、沖動,稍不順口,就大喊大叫,甚至在地上打滾,此外精力特別充沛。
評析:
多動癥的特征為:注意力不集中,偶有集中注意的時候也是短暫的,且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移,多動是該癥比較突出的癥狀之一,“多動”不僅是活動過多,而且活動時動作不協(xié)調(diào),學(xué)習(xí)困難,任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一,而且老師反映,小李腦子并不笨,當(dāng)他專心時比一般同學(xué)學(xué)得還快,就是因?yàn)楹脛臃中模沟脤W(xué)習(xí)成績只能屈居中游,縱上所述,小李具有較多的多動癥表現(xiàn),但是,具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥
方法:
1、對于好動的孩子,老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心,從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手,耐心糾正孩子的好動行為。
2、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵,積極強(qiáng)化,當(dāng)孩子有一些自制行為的時候,當(dāng)孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候„„老師要及時肯定,并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。
3、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動,對糾正孩子好動行為有明顯的效果
初中生個別教育案例分析二
有這樣一個真實(shí)的事例:
幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么,一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問:“你們在干什么?”
“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬,隨口而答。
“胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會唱歌?”
請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析:
一、有關(guān)教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念:
1、教育觀:
要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。
2、學(xué)生觀:
要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。(是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。 師生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等對話,實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能,還要關(guān)注過程與方法,情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn),教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)
2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動過程,學(xué)生是能動的、發(fā)展的人,教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。)
3、“胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)„。(師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)
4、小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,„(教師缺乏民主意識,要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)
初中生個別教育案例分析三
40年前,我是一名師范生,走出師范的校門,便走進(jìn)了小學(xué),這一進(jìn)去就是40年。40年來,我感受最深刻的就是:不斷塑造自我,努力提高自身素質(zhì)。 在自我塑造中,最重要的是心靈的塑造,這是對高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生,學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活„„雖然青春早已逝去,但是,我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。
這樣的精神世界驅(qū)動著我,鞭策著我,不敢怠惰,不肯荒廢,于是,我會為尋找孩子觀察的野花,在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時候,一個人在廚房里練習(xí)“范讀課文”;夜深人靜之時,我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動,從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中,我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會;一場大雪后,我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅,去看望蒼翠的“松樹公公”,然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我,我笑得比孩子們還要開心,仿佛一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時,認(rèn)真學(xué)好各門功課,還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦
會、創(chuàng)作舞蹈,我也很喜歡音樂,學(xué)指揮、練習(xí)彈琴,夏天在小小的琴房里練彈琴,盡管蚊子叮,渾身是汗,卻樂趣無窮,整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。
在當(dāng)教師之后,我堅(jiān)持每天黎明即起,坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?,用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇,就有厚厚的幾本。近20年來,為了搞教育科研,我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué),還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料,做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”
1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)?
2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?
簡要分析:
一、有關(guān)教育理論知識
該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng):
1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面:一是本體性知識,主要指學(xué)科專業(yè)知識;(即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能);二是文化知識,指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識;(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘,具備跨學(xué)科知識);三是條件性知識,即教育科學(xué)知識,也就是怎樣教書育人方面的知識。
2、教師必須具備的職業(yè)能力:
?、傩畔⒛芰?/p>
教師只有具有信息能力,也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識。(指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力,這是教師職業(yè)的一種新的能力,將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展);
②教學(xué)能力
駕馭教學(xué)的能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。
?、郾磉_(dá)能力
口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。(還有肢體語言,音像訊息等)
?、芙M織能力
組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力,許多案例都會涉及這方面內(nèi)容。 ⑤教育科研能力
同時也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力(此外,還有課程開發(fā)能力,課程設(shè)計(jì)能力,課程整合能力,與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比,現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性,不僅會教書而且會編書,現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間)。
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