初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析
初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析
教育案例實(shí)際上是教育的實(shí)例,對(duì)于研究學(xué)生的行為習(xí)慣、理想信念、價(jià)值取向具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析,供大家分享。
初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析一
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育,是對(duì)祖國(guó)、師長(zhǎng)、父母、朋友真摯的愛(ài),愛(ài)是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“教育之沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”低眉靜思,在這一年級(jí)班主任工生活中,只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛(ài)心,才能演繹出我教師生活的精彩,才能有說(shuō)不完道不盡的幸福的案例。
一、基本情況
劉林森性格孤僻,經(jīng)常和班上的同學(xué)打架,作業(yè)速度慢,沒(méi)有人監(jiān)督就不動(dòng)筆寫(xiě)。寫(xiě)字潦草馬虎,(認(rèn)不得幾個(gè)字)課堂上不是發(fā)呆就是影響周?chē)耐瑢W(xué)上課,如:突然發(fā)出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學(xué)狗爬等,老師越是去制止他他越是得意。班上的同學(xué)都不喜歡和他玩,有的同學(xué)還嘲笑他傻,他自己也說(shuō)自己傻。不會(huì)聽(tīng)課,所以是里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之一。如何幫助他改變學(xué)習(xí)態(tài)度和這些怪異的行為呢?
二、案例分析
1.個(gè)人因素
通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻,不喜歡和班上的同學(xué)玩,但喜歡打人。如果有人逗他,他就會(huì)打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差,課堂上需要?jiǎng)庸P寫(xiě)時(shí),他不是不見(jiàn)鉛筆就是筆沒(méi)有削好。上課不聽(tīng)講,容易發(fā)呆走神,各項(xiàng)作業(yè)從來(lái)不能按時(shí)按量完成,作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草馬虎。長(zhǎng)此以往,他的成績(jī)就越來(lái)越差。上課就更沒(méi)有精神了,所以時(shí)不時(shí)的還會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的叫聲,或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬。考試的成績(jī)一次比一次差,經(jīng)歷的挫折多,失敗也多,便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感,從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活,爸爸和兩個(gè)姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來(lái)生活,一年級(jí)下冊(cè)父母鬧離婚,爸爸外出不歸,媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管,然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎?ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡,他們常常感到孤獨(dú),憂慮失望,往往情緒低落,性情浮躁,性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正,久兒久之,就會(huì)使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上,舅舅和叔叔不敢管他,也沒(méi)能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過(guò)重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí),便使孩子形成自卑心理,懷疑自己,否定自己,形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來(lái)。
3.教師因素
在學(xué)校里,教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此過(guò)了幾個(gè)星期,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感。在老師那他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美,又會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑和孤立,以及家長(zhǎng)的不滿(mǎn)和不理解。長(zhǎng)此以往便否定了自己的
一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力和水平,你越來(lái)越不自信,此時(shí),自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
三、輔導(dǎo)措施
自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康,學(xué)習(xí),生活都有損害。那么,究竟如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信,正確的評(píng)價(jià)自己呢?
1.增加關(guān)注,給予肯定。
每個(gè)人都害怕孤獨(dú),每個(gè)人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識(shí)的關(guān)注他,盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方,盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí),我會(huì)經(jīng)常用眼神示意他跟我讀,只要他一張嘴,我就送出我微笑給予肯定和鼓勵(lì)。經(jīng)常設(shè)問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他來(lái)回答,只要他能站起來(lái)回答我都表?yè)P(yáng)他。如果答得對(duì),全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他,答錯(cuò)了,我會(huì)說(shuō),“不要緊,聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎樣想”然后請(qǐng)他重復(fù)一遍,接著肯定他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了,課堂上學(xué)會(huì)聽(tīng)課了,作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談,“今天上午你表現(xiàn)得很棒,今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。
2.激勵(lì)教育
教育學(xué)理論告訴我們,每個(gè)孩子都是要有進(jìn)步要求的,都希望被別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常,沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為,幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度,我在課余時(shí)間有事沒(méi)事就找他閑談,和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺(jué)到老師就是他的好朋友,讓他先喜歡上老師,然后喜歡上老師的課,聽(tīng)老師的話。上課從來(lái)不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他,發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)他,還經(jīng)常用眼神鼓勵(lì)他,常在班上說(shuō):“大家看,今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫(xiě)的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始“關(guān)注”我了,課間有時(shí)會(huì)主動(dòng)來(lái)到我的跟前和我聊天,課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒(méi)有了。
3.家校溝通,促進(jìn)自信
劉林森能有這些怪異的行為舉動(dòng)大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過(guò)這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此,我常與家長(zhǎng)聯(lián)系,每天他叔叔或舅舅來(lái)接我都會(huì)把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問(wèn)題詳細(xì)地告知家長(zhǎng),共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氣氛,平時(shí)多和孩子溝通,盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),及時(shí)的肯定他。 在家里得到的表?yè)P(yáng)告訴老師,在學(xué)校的到的表?yè)P(yáng)告訴家長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中,劉林森從他人那里得到了肯定和滿(mǎn)足,也增強(qiáng)了自信。
四、輔導(dǎo)效果
通過(guò)師生、家長(zhǎng)的努力,劉林森各方面都有進(jìn)步了。課堂上已經(jīng)沒(méi)有再發(fā)出奇怪的叫聲,也不趴地板了。有時(shí)候可以主動(dòng)起手回答問(wèn)題,作業(yè)大部分可以自覺(jué)完成,成績(jī)也在慢慢地提高。家長(zhǎng)反映孩子在家做作業(yè)比以前自覺(jué)了,
還主動(dòng)拿作業(yè)給家長(zhǎng)檢查。媽媽知道孩子的變化后,沒(méi)過(guò)多久就回家了。
五、小結(jié)
學(xué)生尤其是小學(xué)生,一但缺乏愛(ài)、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理,有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,相信自己,我能行。只要對(duì)自己充滿(mǎn)信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些信心不足的學(xué)生,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài),和關(guān)注,讓他感覺(jué)到溫暖,讓他覺(jué)得身邊處處都有愛(ài)。讓他們覺(jué)得“我能行!我是最棒的!”。 看到劉林森的改變,讓我更加認(rèn)識(shí)到愛(ài)是多么的偉大,激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是多么的重要啊!因而,對(duì)象劉林森這樣的學(xué)生,我們老師要做到不嫌棄,不放棄,循循善誘,不可操之過(guò)急,老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上,要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開(kāi)自己的心結(jié),正確地評(píng)價(jià)自己,使自己融入到集體當(dāng)中去,感受大家給他的善意,通過(guò)多元化的評(píng)價(jià),各項(xiàng)活動(dòng)的參與,使其自信自強(qiáng)。因此,老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師,做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者,關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛(ài)心,恒心,和耐心對(duì)待“問(wèn)題”生,使他們感到老師對(duì)他們不但始終沒(méi)有放棄,而在堅(jiān)持不懈地努力,對(duì)他們有信心,給他們從新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。
初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析二
[案例描述]一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說(shuō):“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。” 詢(xún)問(wèn),我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō):“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?,F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。 問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[案例分析]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析三
[案例描述]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時(shí),常常“笨豬”,“死腦子”不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子,沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。 問(wèn)題:請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?
[案例分析]:有三個(gè)原因:
第一是王老師“身教”不利,沒(méi)有“身教”,“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人,否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題,一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)?ldquo;背道而馳”。由此可見(jiàn),班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心”去愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生明白‘老師是愛(ài)你,才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”,樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果。
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