班主任個人教育敘事精彩范文(2)
班主任個人教育敘事精彩范文_班主任教育敘事案例
班主任個人教育敘事篇四
作為班主任，總有許多讓學生難忘的故事。也許只是一個鼓勵的眼神，一句點撥的話語，就會照亮學生前進的旅程。這些故事的塑造者是班主任。
一、塑造班主任自身的積極故事，有助于保持良好的狀態(tài) 班主任作為一個社會人，自身的失敗故事會影響其帶班的風格和看待學生的態(tài)度，一個覺得自己處處失敗的班主任，不僅影響工作的成就感，而且會覺得學生一無是處，很難發(fā)自內(nèi)心地去欣賞學生，這就需要班主任不斷解構(gòu)自身的失敗故事。
因此，班主任應(yīng)客觀看待努力工作的成果，不因一次過失而全盤否定自己，不因一次成績而盲目夸大自己，不因別人的判斷而失去積極的自我認同。把生活中的沮喪感及失敗感進行解構(gòu)以后，教師才能擁有自信樂觀及平靜的心情，才會用放空和好奇的心態(tài)去看待學生。當然練就這樣的覺察力并非易事，很多教師的“遷怒”都是由于很難覺察到自身情緒問題所致?？傊?，塑造自身的積極故事，有助于班主任保持良好的狀態(tài)。
二、塑造班集體的積極故事，有助于輕松管理班級
班主任擁有主導(dǎo)話語權(quán)，班集體的積極故事塑造會給班主任的管理帶來輕松，只要學生們擁有過一起努力奮斗的故事，就會樂于為集體奉獻自己的力量，樂于用集體的規(guī)則要求自己，使自己的行為符合班集體文化的需要。
首先班主任可以用溫暖支持的語言宣揚班級的正向故事，比如為增強班集體的凝聚力，可以抓住一些小事做文章，對于班級的拔河比賽、籃球賽等活動的小小勝利，多表揚學生的團結(jié)協(xié)作精神，善于發(fā)現(xiàn)每一個人為集體的付出，多表揚學生配合集體的細節(jié)故事等。運用鼓勵和支持性的語言就能建構(gòu)起班級積極的主流文化。
另外，班主任應(yīng)當慎用語言的權(quán)力。對于涉世未深的孩子，老師的話影響著學生對自己的判斷，老師覺得他不好，他就會覺得自己很糟，學生對自己的判斷大多來自老師。比如一位半路接班的老師發(fā)現(xiàn)學生對抗意識強烈，集體對學習有惰性，人心渙散。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)這個集體的失敗是有原因的，原來的班主任過于強調(diào)老師的權(quán)威，鄙視和貶低性的語言使學生們沒有安全感，覺得自己和班級都是最不好的，大家只能以沉默的方式保護自己。因此，班主任的語言尺度把握不好就會成為一種壓制權(quán)力，促成消極的班級主流文化，限制學生的發(fā)展。
三、塑造學生個體的積極故事，有助于教育走向成功
在班主任處理個別學生問題時，“外化”是很實用的技巧。班主任要能看到學生的閃亮故事。有個父母離異的孩子，所有老師都抱怨他不完成作業(yè)，可有一天老師看到一點點變化;他開始小心向老師確認作業(yè)。老師及時把他這份小心解釋成努力與謹慎，并適時鼓勵他要對自己有信心。不久他整個人都變主動了，不管是上課還是作業(yè)都會積極準備，考試成績也有了大幅度提高。
班主任個人教育敘事篇五
做了十幾年班主任后，我深刻地體會到了“愛是教育的根本”這句話的含義。現(xiàn)在的我已沒有初為班主任時的沖動和焦慮，對于我的學生們更多的是“愛”，是“責任”。我希望讓感動代替制度，讓關(guān)懷和幫助充滿整個班級。
下面，我想說說最近發(fā)生的事：
一：問題情況
張剛，15歲，是我班一個非常頑皮的男孩：自控能力極差，比較浮躁，自以為是，經(jīng)常嘲笑其他同學;自習課更是不愿安靜地做作業(yè);課間就和同學打打鬧鬧，只要別人碰他一下，他就會給予重重的還擊;老師、家長面前謊言連篇，成績一落千丈;課后作業(yè)很少及時做完……
二、對策辦法
為了幫助他順利完成最后一年多的學習，端正學習態(tài)度，考上理想的學校，更為了控制好他在班級的負面影響，我想了很多辦法：和家長聯(lián)系，找他談心，讓他的朋友與他談心，但都無濟于事。包括各科老師的一片苦心，在他面前變成了嘮叨，在老師背后變成了他埋怨的語言。
無奈之下，我又約他父親來學校商量孩第一文庫網(wǎng)子的教育問題。與父母達成協(xié)議后，我把他叫到辦公室，他進入辦公室前的那一刻，
我腦子里不停在思考著待會兒如何和他說，但是當他進入辦公室，我看著他帶著不在乎地等待我批評的表情時，我，什么話也沒說，平靜地看著他。因為說實話，我不知道說啥，很奇怪對他不在乎地等待我批評的表情那時我一點不生氣，我繼續(xù)保持沉默，同時也感到傷心，畢竟為他我付出很多。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，我依舊保持傷心和失落的面孔。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地激勵了他。后來盡管他有反復(fù)，但我又反復(fù)了幾次沉默療法。
三.后期結(jié)果
他變了?，F(xiàn)在，他雖不能說是個非常優(yōu)秀的學生，但是進步非常地大。無意間，我一改以往的態(tài)度，來了個“沉默是金”，沒想到效果極其地好。我很有成就感，我更期待他能把學習趕上去，將來能考上高中，回報父母和社會。通過這樣的教育方式，我發(fā)現(xiàn)沉默有時也是一種力量;沉默有時更能使學生明白老師的心。
四、教育反思
沉默是金，正因為我恰如其分的沉默，無疑給學生留下了足夠廣闊的思考空間，而我則是一個好聽眾，好觀眾，而與此同時，
我也有足夠的時間用來多聽、多看、多想，同時也可以避免師生之間引發(fā)不必要的沖突，傷害師生之間的感情?？梢院敛豢鋸埖卣f，沉默是金乃是老祖宗留給我們的一句飽含著人生感悟的四字真言，對沉默是金這句話當然也不應(yīng)機械地去理解，沉默能否成為真金，關(guān)鍵還在于運用的是否恰到好處。所以我也反復(fù)地對自己說，這種方法也只能適用于常規(guī)療法效果不大或者沒效果時，而且目光決不可帶有氣憤、輕視等表情，應(yīng)該本著對學生負責任的態(tài)度，將心比心，當學生明白你的良苦用心時，自然也就接受你的教育。通過這件事我感覺到：其實教育方法也不是一成不變的，難得是我們?nèi)ふ矣行У姆椒ㄈソ逃龑W生，說到底也就是一個簡單的“愛”字,選擇你所愛的 ,愛你所選擇的,既然從事了這項職業(yè),而特殊的工作性質(zhì)需要付出你的愛,那就用十二分的熱情微笑著來對待孩子吧.其實愛很簡單!只有我們老師多走進學生的心靈,關(guān)懷學生的精神需求,充分地尊重,關(guān)心,理解,信任學生,愛學生,會愛學生,讓學生能夠感受到你的愛，就能找到教育學生的靈丹妙藥.
班主任個人教育敘事篇六
本文主要談?wù)摰氖前嘀魅喂ぷ?，面對問題班級的管理的相關(guān)措施和辦法。針對不同的學生特點和問題班級的具體情況而采用不同的管理模式，來有效管理問題班級，使問題班級走向良性發(fā)展的道路。
關(guān)鍵字： 教育敘事 問題班級 管理 策略方法
我是一個農(nóng)村中學的班主任，__年秋我接手的一個沒人愿接管的班級，一個只要能平安送出的班級。但是對這樣的班級，我也努力著想改變，嘗試著很多辦法。在自己的努力下，班級一步一步在改變著。
我的班級學生有38人，其中30人是留守兒童。再加上幾個不學無術(shù)的霸道學生。管理起來遇到很多麻煩，有時候真的不知道該怎么管理我的班級。有一個學生他的哥哥是個小霸王，經(jīng)常在學校附近出現(xiàn)，欺負小同學，甚至欺詐學生的零花錢。有時候公開和學校、老師作對，因為它是社會人員，教師管理起來較麻煩。而鎮(zhèn)上的派出所也不愿管這些事情，所以這個學生就經(jīng)常在學校干壞事，欺負小同學。還有一個就是父母明言跟我說：讓他在學校玩，玩?zhèn)€畢業(yè)證書回去就可以了。我管理他，他也是聽而不做。原因是他父母已經(jīng)準備好了他的工作，路都選擇好了，孩子什么都不想做。孩子在學校出事了，他的父母也是不管不問的，也根本不再搭理我們教師。還有一個女生，不能說她，一說她，她就火冒三丈，甚至要跳樓。我們做教師的即使要教育她，也是小心翼翼的，不敢直截了當，生怕觸動她的壞神經(jīng)。她的家長倒也不錯，但是也是搖頭不知道怎么管理。她不愿意跟人交往，很封閉，獨來獨往的一個人。而且她不愿去就醫(yī)，一聽說就醫(yī)就火冒三丈。所以家庭和學校都是很頭疼。管也不是，不管也不是。
面對這樣的班級，我在不停的尋思著，尋找最好的方法來改變他們，拜訪了不少名家給予指點。在我一年的不懈努力下，這個班級在____年九年級表現(xiàn)突出，被授予縣先進班集體。榮譽是努力獲得的。我現(xiàn)在就把自己的經(jīng)歷方法和大家一起分享。
(一)培養(yǎng)問題班級學生的自信，讓他們抬頭走路
羅森塔爾在1966年設(shè)計了一個實驗：羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。他告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。事實上所有大器晚成者的名單，都是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生并沒有顯著不同?？墒钱攲W期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認為，這可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾
效應(yīng)”：鼓勵你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。
我接手八年級(3)班，是該班的第二任班主任，為什么班主任需要更換呢，就因為大家都覺得這個班太“那個”了，成績又是倒數(shù)第一，不愿意帶，中途都撂挑子了。我第一天上任，數(shù)學老師看見我就說：董老師，這個班很難帶好，沒辦法。然后他就給我歷數(shù)了本班的壞人壞事，還特地介紹了本班誰都惹不得的“四大強(即壞得教不好的學生，名字上都有個強字)”。聽完他的敘述，我的心里沉甸甸的，一方面感覺到肩上擔子的沉重;另一方面我就在思考如何對付這樣的班級。我想，他們聽到了太多老師的責備，聽到了太多別人的批評，他們看不見光明，就用調(diào)皮、用愚頑不化來顯示他們的存在。于是，我決定反其道而行之。
第一節(jié)班會課，我高興地對他們說：首先，能帶你們班，非常榮幸，因為據(jù)老師們介紹，你們班同學聰明、伶俐，活潑，盡管現(xiàn)在成績是年級倒數(shù)第一，但看見了你們，我就有信心將前面那個“倒數(shù)”去掉。講到這里，同學們身體坐直了，眼里有神了。然后我又開始自我介紹：同學們，既然我?guī)銈儼嗔?，就請大家相信我這個班主任，我是縣級教學能手，獲得過縣級教學大獎賽，論文、教案評比先后獲得省級二等獎等。我每報一個我的成績和榮譽，學生的眼睛都要亮一次，報完了，他們很興奮的互相議論了一番，然后給與我熱烈的掌聲，小講話的聲音沒有了，開始了認真的聆聽。第二天，就有家長來訪，他們和學生一樣的情緒高昂：董老師，昨天孩子回家很高興，說換了一個新班主任，而且還很優(yōu)秀，他說快初三了，自己一定要好好學，我們真高興，今天來了，就是想和老師溝通一下關(guān)于孩子的情況，同時也希望董老師一定要把班級帶到底，千萬不要中途丟掉了。說他們聰敏活潑，是給他們自信，給他們目標，因為一個失去自信的班級就失去了斗志，一個失去目標的班級就迷失了方向，尤其是問題班級更要注意這個問題;向他們介紹我自己的成績和榮譽，是要他們相信我的能力，親其師、信其道嘛，也為我后面將要實施的治班方略打好鋪墊。讓孩子抬頭走路，讓班級看到光明，這是一個班級進取心的源泉，因此也是班主任首先要做的一個細致工作。正如俄國教育家烏申斯基說：“教師個人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都是代替不了的。”
(二)培養(yǎng)良好的班風學風，讓班規(guī)成為班級管理的抓手
問題班級的主要問題是班風差，紀律混亂;學風差，作業(yè)交不齊;素質(zhì)差，學生難管理。俗話說：無規(guī)矩不成方圓。每個班級，班主任管理時一定要有一個強有力的抓手，雖然九年制義務(wù)教育不允許開除學生，但卻有很多方法可以約束學生，使學生不至于恣意妄為。我認為，這個抓手就是適合自己班情的“班級公約”，這是班級各項工作有序開展的關(guān)鍵。比如我接手八(3)班后，通過主題班會讓學生制定了一個班規(guī)，并把它加以提煉升華，改編成和中考相銜接的“綜合素質(zhì)評價制度”。具體操作辦法是：1、給每個同學發(fā)一份，要他們認真學習并作為自己在班級的行為規(guī)范。2、每月對學生的綜合素質(zhì)進行量化打分，評價共分成“課堂紀律”、“作業(yè)”、“勞動”、“考試成績”、“思想品德”五塊，每一塊都根據(jù)學生表現(xiàn)設(shè)置加分和扣分項，弘揚正氣，打擊歪風，加分扣分多少依情況而定。3、分數(shù)每月累計張榜公布一次，每學期累加作為學生綜合素質(zhì)評定等級的依據(jù)(等級有四個：A優(yōu)秀、B良好、C一般、D不合格)，并將等級制成“等級證書”發(fā)給學生，每學期的等級就成為學生中考等級的評定依據(jù)，因此學生特別重視，這對樹立良好班風，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣起到了極為重要的作用。
班規(guī)班約要行之有效，還要注意幾個問題：1、培養(yǎng)一批得力的班干部，使他們成為班規(guī)監(jiān)督執(zhí)行的得力助手;2、班主任要有恒心，每天依班規(guī)行事，不可三天打漁，兩天曬網(wǎng)，
這是最關(guān)鍵的;3、要平等待人，不可歧視差生，優(yōu)等生犯規(guī)更要嚴格執(zhí)行;4、對個別屢教不改、行為惡劣的學生，必要的時候可以用學校處分來規(guī)范他(學校處分有警告、嚴重警告、留校察看三種，并且告訴他被處分后，如果后期還是屢教不改，處分就不能取消，將直接帶入他的學籍檔案，綜合素質(zhì)評價直接為C等，不能被重點高中錄取，甚至會影響到他將來的就業(yè);如果后期改邪歸正，處分就可以取消，也不會記入檔案。這樣，為了不至于影響到將來的就業(yè)，聰明的學生會選擇改邪歸正的，也可以起到殺一儆百的作用，效果非常明顯。班主任千萬不可以說“我已經(jīng)沒辦法了”，這是班級管理的大忌。)就這樣班級公約在制定并頒發(fā)以后，不到一星期，原來紀律混亂的八(3)班課堂上靜多了，作業(yè)基本上能交齊了，孩子們開始看到班級的新氣象，老師們開始認同八(3)班了。
(三)培養(yǎng)過硬的班干部隊伍，讓學生成為班級管理的主人
有人說“不合格的班主任是你在他也不聽你的，合格的班主任是你在他還可以，優(yōu)秀的班主任是你不在他表現(xiàn)更棒”。有一群優(yōu)秀的班干部，班主任就可以不需要事必躬親，而是從繁雜的班級管理事務(wù)中抽出身，運籌帷幄、決勝千里。班級會更有正氣，更積極進取;學生會更合作，班級會更融洽;學生管理自己會更自立自主，更有創(chuàng)新開拓精神;課任老師上課會更舒心，學生會從老師那收獲更多知識和賞識。所以培養(yǎng)班干部不止是能減輕班主任管理班級的負擔，還可以培養(yǎng)學生多方面的能力，對學生今后的發(fā)展也很有幫助。
我通過學生自我推薦、班級民主選舉、班主任精心挑選三種方式結(jié)合，將有能力、責任心強的同學選出擔任班干部，并定期召開班干部會，教給他們工作方法，幫他們樹立威信，使他們管理起來得心應(yīng)手，不僅減輕了班主任的負擔，也培養(yǎng)了學生自我約束、自我管理的能力。
另外，對一些成績雖差，但品德不錯、威信較高的同學，只要熱心肯干，也有當班干部的機會。任職可以幫助他們改變自身的形象，認識自我價值，消除自卑感，從而揚起理想的風帆，促進差生的轉(zhuǎn)變與進步，這有利于班級全體同學的共同發(fā)展。可以說，只要班干部使用得當，班級事事有人管、班級榮譽有人關(guān)心、壞人壞事有人批評，班風就正，學風就濃，班主任就省心，學生們就開心，任課老師就順心，就沒有治不好的班級。
(四)培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系
班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，是班級的靈魂，只有和學生建立起和諧的師生關(guān)系，才能把班級幾十名學生都團結(jié)在自己的周圍，從而順利實施對班級的管理。其實，越是頑劣的學生他的自尊心越脆弱，越容易受到傷害，所以，有些班主任在做這類學生工作時，容易起沖突，結(jié)果往往是不歡而散，教育效果欠佳，甚至使師生關(guān)系僵化，難以調(diào)節(jié)。我覺得在做這些學生思想工作時，教師要把握好這幾點：(1)平等的育人觀。首先，我認為學生和老師的人格、地位是平等的，所以在學生犯錯誤時，班主任不要居高臨下地訓斥學生，這樣你就是說得再有理，學生也聽不進去，而是要和他平等地交流，允許學生盡情發(fā)表自己的觀點，然后再對癥下藥，循循誘導(dǎo)，解開學生的思想疙瘩。其次，要平等地對待每一個學生，堅持因材施教，不可歧視、挖苦差生。我常聽老師說這樣一句話：這孩子，我真是恨鐵不成鋼。而我覺得：他本來就是鐵，怎么能成為鋼呢?真正不想好的學生是沒有的，只是學生的能力有大小。是好鋼，我們就把他變成棟梁;是木材，我們就把他變成精美的木雕;是泥土，我們就把他鍛造成奇異的陶器。而棟梁、木雕和陶器，都是社會所需要的，也都是可愛的。因此，我一般根據(jù)每一個學生的心理特點和學習能力進行分層，用不同的方法實施教
育。比如當時八(3)班有38名學生，我實行三個層次的管理：能考上高中的，嚴格要求，除完成老師布置的作業(yè)外，還要勤奮鉆研;成績較差但還在學習的，要求能完成老師布置的任務(wù)即可;對已喪失學習能力的個別差生，我只要求他們遵守學校紀律，不違法犯罪，不對他們的學習提過高要求。由于我給他們的目標都是跳一跳就能達到，學生就比較能接受、理解我的管理和要求，并在我的指引下取得了長足的進步。(2)用愛滋潤學生的心田。有人說：教育沒有情感，如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有愛，就沒有教育。灑向?qū)W生的愛是潤物細雨，學生渴望得到班主任的愛，也能感受到班主任的愛。我堅持急學生之所急、想學生之所想，用真誠的愛護和無微不至的關(guān)心，來使學生感受到來自老師的溫暖;尤其是差生，他們生活在一片批評聲中，哪怕是一句表揚、一個贊許的眼神，都能讓他們感受到來自老師的關(guān)心，因此我給他們傾注了更多的愛心，理解他們、寬容他們，并真誠的教他們學會生活、學會學習、學會做人。
(五)尋求家長的幫助和支持，讓家長監(jiān)督管理
出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象一方面可能是家長的素質(zhì)問題，另一方面也可能是我們與家長的交流方式出了問題，從而導(dǎo)致家庭教育與學校教育的分離。還有，我個人認為，素質(zhì)再差的家長，在望子成龍、望女成鳳的問題上心思都是一致的，只要我們注意與家長交流的技巧，就沒有不能交流的家長。
家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，只有家庭、學校緊密配合，教育的合力才能顯現(xiàn)出成效，家長是班主任工作的協(xié)助者，班級教育與管理如何力爭家長的配合與支持是提高教育效益，發(fā)揮管理職能的基礎(chǔ)和重要補充條件。為尋求家長的支持，我通過召開家長會、家訪、通訊聯(lián)系、請家長到學校、建立家長委員會等方式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，與家長交流時要注意方式方法，我是這樣做的：
(1)尊重家長的人格。我認為家長與我們的地位是平等的，老師不能用居高臨下的語氣與家長說話或訓斥家長。所以，每當有家長來訪時我都客客氣氣地接待，誠懇地與其促膝談心，讓他們感覺到老師的真誠與善意;在家長會上，我總是先肯定家長的高素質(zhì)，并對他們對學校和班級工作的支持表示感謝，贏得了家長的信任，也贏得了很多朋友，為班級工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。
(2)向家長正面宣傳學校和班級。每次開家長會，我都大力宣傳學校的輝煌歷史和成績，宣傳班級任課老師的教學成果和他們教書育人的先進事跡，使家長對學校和孩子的老師充滿信心;向他們宣傳學校和班級的管理措施及實施的依據(jù)，征求家長的意見和建議，與他們共同討論決定。有了家長的理解和支持，學校布置的各項工作和班級的管理措施就得以順利落實到位。
(3)教給家長一些科學的教育方法。由于家長素質(zhì)參差不齊，在教育孩子問題上，有些方法不盡合理甚至根本就是錯誤的，我在與家長交流時或利用家長會向家長介紹初中學生的生理和心理特點，以及因材施教的措施和技巧;告訴家長如何幫助孩子搞好初三階段的后勤服務(wù)和學習輔導(dǎo)。在嘗試成功后，有許多家長常常主動找我請教孩子的教育問題，使家庭、學生、學校三方教育形成合力，所起的教育效果是非常明顯的。
總之，對于問題班級管理要剛?cè)嵯酀?，沒有剛性的管理，淘氣的學生可以為所欲為，誰也管
不好;柔的方面是盡量樹立積極上進的榜樣，抓骨干力量，形成帶頭師范作用，讓他們學有所獲。并聯(lián)系學生家長和學校領(lǐng)導(dǎo)一起共同協(xié)調(diào)管理班級，這樣就可以收到最大效益。