小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文_數(shù)學(xué)老師教育敘事
小學(xué)數(shù)學(xué)教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識,四則運(yùn)算,圖形和長度的計(jì)算公式,單位轉(zhuǎn)換一系列的知識,為初中和日常生活的計(jì)算打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文是小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文_數(shù)學(xué)老師教育敘事,歡迎閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事篇一
記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí),我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯題,(即如下幾題)
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由于班上的學(xué)生非?;顫娡庀?,當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn):“今天,有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了,來到我們班求醫(yī),看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高,為他們解決病痛?”話音一落,課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮,學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析,并很快地一一舉手,嘴里喊著:“老師,我知道該怎么給他們治病了,讓我來吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位,把手舉到我的面前來了,一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是,我叫了其中一名學(xué)生,名叫張曉丹:“張醫(yī)生,請你上來為第一個(gè)病人看看?!?張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她,剛開始一楞,后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意,非常高興地上臺,開始分析“病情”:“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說,一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位臵,并補(bǔ)上“1”,接著就在積的十位上將“7”改成“8”,說:“這樣就治好了。”這時(shí),還沒等我講話,下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道:“對了,對了,和我的看法一樣?!奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法,并且這個(gè)“病人” 的確治好了病,我就趁勢表揚(yáng):“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,謝謝張醫(yī)生?!?張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位,其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”,弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣,氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時(shí),由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們,學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生:“現(xiàn)在有請郭凱凱醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧?!?郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會請他上來,但馬上就配合我,十分開心地上臺“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目,肯定地告訴我:“這個(gè)病人其實(shí)沒有生病。”于是,我故作驚訝地問臺下學(xué)生:“郭醫(yī)生診斷得對嗎?” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道:“他診斷得沒錯,這道題確實(shí)沒錯?!逼渌麑W(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道:“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷,確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題,我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生。”第三題也和第一題一樣,請了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。
最后,做總結(jié)時(shí),我對學(xué)生說道:“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識解決問題時(shí)難免會出錯,關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生,及時(shí)地找出病因,然后對癥下藥,避免小病變成大
病,也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然,是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目,我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們,希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生,更能做好自己的醫(yī)生,好嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答:“好!”聲音響亮,但其中那種堅(jiān)定而又自信的語氣更令我感動。
其實(shí),我只是將該錯的題目設(shè)臵“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境,沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性,如此跳躍的思維能力,讓我深深為之驚訝和感動。是的,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多練習(xí)枯燥乏味,形式單一,學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺,十分被動。即使做對了,也沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式,只要形式多樣了,有趣了,貼近學(xué)生生活了,學(xué)生自然就愿意做練習(xí),并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事篇二
數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的,它源于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開了生活,數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
生活中有數(shù)學(xué),存在著數(shù)學(xué)思想,把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來,關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),既可積累數(shù)學(xué)知識,又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué),本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們在研究中不斷思考,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。
一、導(dǎo)入課題
師:今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料,為了加深大家對我的了解,請看小黑板。
向老師個(gè)人資料
性別: 男 身高: 1.65米 體重: 58.5千克
興趣愛好:上網(wǎng)、聽歌、打羽毛球(每次至少1.5小時(shí))
師:看清楚了嗎?在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)? 生1:都有小數(shù)點(diǎn)
生2:都是小數(shù)
師:是的,像1.65、58.5、1.5這樣的數(shù)都是小數(shù),誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數(shù)呢?
生1:超市里
生2:商場里商品的標(biāo)價(jià)??
師:看來小數(shù)真是無處不在啊!對于小數(shù)你還想知道什么呢?
生1:我想知道小數(shù)是怎么來的?
生2:我想知道小數(shù)的加減法該怎么算???
師:看來同學(xué)們對小數(shù)有著濃厚的興趣,那么今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)方面的知識。(板書課題:小數(shù))
二、小數(shù)的產(chǎn)生
師:通過測量向老師的身高是1.65米,你測量過你的身高是多少米嗎? 生1:1.35米
生2:1.41米
師:我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多,那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎?注意單位是米。
生:165厘米
師:注意單位是米
師:能用整數(shù)表示是多少米嗎?
生:不能,因?yàn)樗?米多,又不足2米。
師:是的,我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過測量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,除了用我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示外,又想到了用小數(shù)表示,這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(接著板書課題:小數(shù)的產(chǎn)生)
教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重等,這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后布置作業(yè)到生活中找5-10種小數(shù)并記下來。由此想到,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白,怎樣讓學(xué)生有深刻的體會?這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣一句話“我看見了,但可能忘記了;我聽到了,就可能記住了;我做過了,便真正理解了”,由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出知識”,已成為越來越多的教師所接受。所以,老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來,把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來開發(fā),在具體的場景中,使學(xué)生學(xué)會綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會生活的主體”,這是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事篇三
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)敘事
一次數(shù)學(xué)課上,我留了幾道數(shù)學(xué)題,其中有一道是找規(guī)律題,在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差,有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思,并就此問題做了全面調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策,有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目,但在考試中一旦緊張有時(shí)會覺得發(fā)蒙。因此,有的同學(xué)向我提出,解這類題有沒有比較好的方法。
其實(shí),同學(xué)提出的這個(gè)問題非常好,他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲,我讓同學(xué)們搜集曾做過的,或沒有做過的相關(guān)習(xí)題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué),所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問題,并為此做了充分的準(zhǔn)備。
開始上課了,一組同學(xué)首先提問,其他組同學(xué)不甘示弱,絞盡腦汁,相互爭論著,最終解答出來,他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問,雖然我是有備而來,但還是故弄玄虛,作出努力探索的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,怎樣入手,為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題,并對同學(xué)的幫助表示感謝,而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的,準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說是非常得意的,因?yàn)樗麄冇X得自己很了不起,可以幫助老師了。
接下來,我來個(gè)順?biāo)浦?,讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題,得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn),很快他們得出了結(jié)論,這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確,這是我所沒有料到的。此時(shí),我從心里佩服他們,給了他們最真切的鼓勵:你們真了不起!之后,我又提出新的問題.
通過這次教學(xué)經(jīng)歷,我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的,在今后的教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事——
你能給它取一個(gè)好聽的名字嗎?
《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位臵,雖然多次教學(xué),但心里還是沒有什么把握上好,可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。
雖然現(xiàn)在全國都在搞新課程,新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等,而我覺得的,落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開始,我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容: 師:8÷2=4表示什么意思?
生1:有8個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友,每人分到2個(gè)。
生2:有8個(gè)蘋果,每組分4個(gè),可以分給2個(gè)組成。
師:2位同學(xué)都是分蘋果,但是我們細(xì)細(xì)聽來還是不一樣的,一個(gè)告訴我們每份是多少,而另一個(gè)是要我們求每份是多少,那誰能來列一個(gè)豎式?
學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來,一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡單,其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來看,他們喜歡這樣,因?yàn)檫@樣會讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會列除法豎式,而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。
隨后,我規(guī)定,8表示8根小棒,用來搭正方形,怎么解釋?學(xué)生爭先恐后,個(gè)個(gè)都想回答??磳W(xué)生來勁時(shí)我馬上問:9根小棒能搭幾個(gè)正方形?學(xué)生動手操作。
師:這個(gè)過程你能用算式來表示一下嗎?
學(xué)生動手寫。
我老師收集學(xué)生信息,大致有這樣幾種:
2×4+1=9 (1)
9-1÷4=2 (2)
9÷4=2+1 (3)
9÷4=2……1 (4)
當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí),我真得十分佩服孩子們的能干!
師:這4個(gè)算式你們最想說一說哪一個(gè)?
生1:老師,我覺得(3)號不對的。
師:噢,哪不對了,你能說仔細(xì)一下嗎?
生1:等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
眾生開始點(diǎn)頭表示同意了。
師:看來大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說法了,那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。
生:后面的1是多出來的1根小棒,我就在后面+1了。現(xiàn)在我覺得不對了。
師:噢,那你覺得要怎么改正啊?
生:把+號改成多。
師:同意哇?
眾生一起回答:同意
教師把加號擦了,改成一個(gè)“多”
師:那現(xiàn)在和(4)我們來比一比有什么不一樣啊?
生1:(4)號的把多用……這樣的符號來表示了。
師:那你們喜歡哪一種?
眾生:第4種。
師:那……這個(gè)符號后面的1表示什么啊?
生1:就是多出來的1根小棒。
生2:后面的1是余下的,所以可以寫成2個(gè)多1個(gè)。
生3:因?yàn)?根不能再搭正方形了,是多出來的數(shù),所以寫在后面
師:現(xiàn)在我們都知道1表示什么了,那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎?, 由于有了對1的認(rèn)識,對于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。
師:剛才同學(xué)們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程,上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)? 眾生說:第4個(gè)。
師:那我們今天就來學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說了式子里的1,現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎?
生1:叫“剩數(shù)”寫在商的后面。
生2:叫“多出來的數(shù)”也是寫在商的后面。
生3:叫“余數(shù)”,寫在商的后面,和商用橫線分開。
生4:叫“多余數(shù)”。
眾生:叫“余數(shù)”最好。
生5:我看書知道總商和余數(shù)之間要加“……”
師:生5的寫法是我們約定的方法,我們以后就要這樣寫,也就是和我們上面第4種方法一樣,讀作:9除以4等于2余1,“1”我們就叫做余數(shù),這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書課題,并讓學(xué)生讀兩次。
余數(shù)對于孩子們來說是一個(gè)新的概念,而這節(jié)課上學(xué)生在自己動手搭小棒的基礎(chǔ)上,主動得自己去建立“余數(shù)”的概念,我想通過這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神,讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題,老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”,而是要讓孩子自己學(xué)會思考,找到解決問題的方法。我們在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會,創(chuàng)造條件,當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識的少說一些,將時(shí)間將課堂留給孩子,讓孩子多發(fā)言多思考,讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
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