高中語文課后反思范文大全
高中語文課后反思范文大全
如何提高高中語文課的教學(xué)質(zhì)量已成為基礎(chǔ)教育語文課程改革的重要話題,高中語文課堂反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。下面是有高中語文課后反思,歡迎參閱。
高中語文課后反思范文1
本文可以說是初中階段最難的一篇古文了,為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。
高中語文課后反思范文2
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文,是必修二中專題四“慢慢走,欣賞啊”這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章,為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美,因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義,即“意”與“境”的組合,意為作者的情感,而“境”則為外在事物,所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合,情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美,月色之美,以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美,并探究語言刻畫的手法,其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語,探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感,緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進(jìn)行思想感情上的分析,因此我安排了兩課時(shí),第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言,欣賞美麗的荷塘月色之景,第二課時(shí)從景入情,對其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析,感受文章的意境美(散文就是美文,是文質(zhì)相稱,形神俱美的藝術(shù)品),古人說“文因質(zhì)立,質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后,我感覺最為得意的地方就是評點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評點(diǎn)課文時(shí),學(xué)生對于文章的點(diǎn)評非常到位,甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評替代教師的講析,例如:有一位學(xué)生說:文中的第四段中曲曲折折的荷塘,“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感,而田田則寫出了荷葉之多,亭亭寫出了荷葉之高,荷葉的動(dòng)感,荷葉的美,疊加了裊娜,節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài),像少女一般的美,而寫流水則脈脈一詞來描述,把水寫活了,寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫,對比改寫之后與之前對照,有什么不同,領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用,并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞,進(jìn)行對比教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音,語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處,此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究,自發(fā)生成,避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足,則有很多,試舉一兩個(gè)作為典型代表:
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè),而忽略了在此中的引導(dǎo),以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引,卻引不過來,學(xué)生不明白教師在想的什么,也不知道該如何回答。因此,讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中,教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快,提問時(shí)沒有注意語言輕重緩急,讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn),使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢,無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài),讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
高中語文課后反思范文3
所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
二、師生互動(dòng) 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話,那么后半堂,憑借著我對課文的熟練程度,為了按計(jì)劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩,而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中,雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng),認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的,同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的,教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn),絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。
三、課堂駕馭 在鑒賞課文的過程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,積極鑒賞。剛剛?cè)刖?,下課鈴響了,我預(yù)先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華,這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn),但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說明我對課堂的駕馭能力還不夠,對時(shí)間也沒有很好的把握,使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
四、經(jīng)驗(yàn)不足 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去,因?yàn)檫@是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節(jié),把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是, 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之,這節(jié)展示課暴露出了很多問題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評課
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