2017小學特殊學生教育案例
特殊學生在身體、心理、行為習慣等方面不同于一般學生,他們的教育與管理關(guān)乎整個學校的安全穩(wěn)定,應及早發(fā)現(xiàn)、適當干預。下面是有2017小學特殊學生教育案例,歡迎參閱。
2017小學特殊學生教育案例范文1
在我教的這個班里,有個名叫高新月的女孩,今年9歲,是外來務工子女。在三年級我接手這個班時,她的語文成績在10分左右,平時在班里聽不到她的聲音、看不到她活動的身影,即使你主動跟她交流,你連她的回答也聽不清。她就像班里的編外成員,除了能看到座位上的人,你感受不到她的存在。與她的家長交流后得知,由于孩子在老家長大,上一年級前沒有接受過學前教育,在語言發(fā)展、與人交流、知識儲備等方面與其他學生差距很大,加上內(nèi)向的性格、對環(huán)境的不熟悉以及外來務工子女的身份,孩子變得越來越內(nèi)向,說話聲音越來越低,與人交流頭也不敢抬,生活中連個朋友都沒有,在家除了寫作業(yè)就是看電視,門都不出。我分析,高新月最重要的問題是自信心缺失、交際障礙以及學習障礙。為此,我采取了以下措施。
開始的半個月,我每天與她交談十分鐘,基本都是夸她的進步和表達我對她的喜愛。同時在班里抓住一切機會表揚她。還與她的家長說好,對她只表揚不批評,即使有錯也以提出希望為主。半月后,我要求她每天起床對自己大喊三聲:我是最棒的。聲音越大越好。
在班級中,我選出了兩名性格活潑、熱心的女生,平時與她多在一起玩,還給她換了一名性格溫和、愛幫助人的同位,鼓勵她多與同學交流。
針對高新月的情況,每天放學時我都為她單獨補習半小時,查找學習中的問題,教給她學習的方法,從如何識記生字詞更容易,到背誦的方法,再到如何預習、如何復習……只要有問題,我就及時幫助解決。同時,我從不對她提不切實際的學習期望,我對她的要求是:每天進步一點點。
一學期以后,高新月發(fā)生了翻天覆地的變化,現(xiàn)在聲音大了、笑容有了、跟人講話敢于抬起頭來了,測驗成績已經(jīng)到50分左右了。
2017小學特殊學生教育案例范文2
我班有個學生叫陳英杰。在四、五年級時,是出了名的調(diào)皮大王,曾是老師同學心目中的“問題學生”。本學期他被學校分到我班。上課要么擾亂他人學習,要么情緒低落;下課胡亂打鬧,同學間經(jīng)常鬧矛盾,同學們都嫌棄他;不做作業(yè),各門功課單元測試經(jīng)常不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班上有名的“搗蛋鬼”,真讓我頭痛。于是,我找他談話,希望他在學校遵守各項規(guī)章制度,以學習為重,自我調(diào)節(jié),自我改進,做一名合格的小學生。但經(jīng)過幾次努力,他只在口頭上答應,行動上卻毫無改進。
通過調(diào)查我知道了他有“好勝心”。我很高興,找到了切入點,我的第一步讓他做愛集體的事:班上的笤帚壞了,我讓他修;班上窗戶每天由他關(guān)。他做這些事很樂意,也做得很好。我就及時在班上表揚他。他得到我的表揚就越發(fā)熱愛班集體了。例如:有一次,檢查衛(wèi)生的(其他班上的學生)給我班打的分很低——屬于不合理,他知道后很生氣的樣子。我看在眼里喜在心上,他畢竟在進步了。
為了使他愛同學,愛老師,愛學習,我又專程深入到他家去家訪,進行詳細了解,然后再找對策。接待我的是他的爸爸,他爸爸向我介紹的全是關(guān)于他的缺點,從他爸爸的口氣中我清楚他很不受家人的喜歡。原來,他的爸爸在6年前和他母親離婚了,問題出在女方。他爸爸有愛生恨,因此對前妻和他生的這個兒子也一起恨了。
我首先設法接近他,清除隔閡,拉近關(guān)系。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)他喜歡體育活動。到了課外活動時間,我約他打羽毛球,給他講打羽毛球的技巧,談論目前我國羽毛球在國際上的地位,談論“蘇迪曼杯”,談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動,這樣對身體有好處。通過幾次的接觸,我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。
后來,我便加強攻勢:一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活,進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律,尊敬師長,團結(jié)同學,努力學習,做一名好學生。在路上遇到他,我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就去他看他……使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他,在愛他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。
2017小學特殊學生教育案例范文3
上學期,我接了一個新三年級班。開學不久的一次課上,班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題,一低頭,我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找,發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個同學的桌子下面,正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸,我發(fā)現(xiàn)上課時,別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,積極回答問題,而王某課上稍不注意就鉆到桌下,或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時,別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè),而王某在老師給別的孩子指導時,滿教室溜達,給別的同學搗亂,拿剪子剪紙玩,自己的作業(yè)不寫(除非老師眼睛不錯地盯著他,他才磨磨蹭蹭地寫,好像這作業(yè)是為你寫的),有時還拿別人的筆、橡皮,送到老師面前,說是在地下?lián)斓?,以求得到老師的表揚。課間操時,站在那玩手,拽女孩子的頭發(fā),搐別的孩子。
課間趁別的孩子不注意打人一下,拿剪子沖著別的孩子比畫,有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手,打疼了他,他就嚎啕,好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉,飯菜不吃,一頓飯要吃一個多小時,有時還用手抓飯,要不把吃到嘴里的飯吐出來,再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀,孩子們也不太喜歡和他玩。
從發(fā)育上看,王某像是4歲的孩子,頭比正常的孩子小一號,活像一個小猴子。通過多次與家長交談,得知王某在出生之前,由于腦部不發(fā)育,他的母親提前住院觀察,他是個早產(chǎn)兒。不久前,王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查,醫(yī)生說:孩子的頭不發(fā)育不會再有顯著的變化,給開了些補腦的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下,王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。
到目前為止,抽動性多動癥的病因尚不明確,可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān),其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。
通過一學期對學生的教育,班上的學生發(fā)生了顯著的變化。王某上課專心學習的時間長了,一些不良的習慣有了顯著的改觀,很少聽到王某的號啕大哭。同學間互相謙讓,互相幫助、關(guān)心王某的人多了。但同時也存在著一些問題,就是在對這些孩子的教育的同時,還應加強對家長的教育,而這些家長往往認為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子,與學校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。
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