教育敘事，即是講有關教育的故事。大家有上過語文與美術課一起的課嗎？本文為大家?guī)黻P于語美整合課的教育敘事，歡迎大家閱讀學習。

　　兩科一堂學

　　今天，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術一堂學。

　　人教版義務教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習;美術第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項。教學內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動是在兩科老師的交叉引導下進行的。

　　整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：

　　第一步，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”;美術老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達能力的關鍵點。

　　第二步：小組內自由講故事，美術老師為各組拍照——為引導學生“從身邊講起、畫起”準備現(xiàn)場資料;語文老師觀察、指導各位同學的表情、語言等各方面的情感表達方式。

　　第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的“同學”，一會又感到美術老師是自己的“同學”;一會兒在與“同學”一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎?

　　第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學描述、繪畫方法進行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。

　　三課時的教學內容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領域、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術“故事畫”的學習都取得了超標教學效果。

　　反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關系時，認為作文訓練同閱讀、美術、音樂、數(shù)學、綜合實踐等學科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件，使這些訓練服務于各學科，能達到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學過程中更應時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學生的思考與練習點滴不漏、擴及千里。