班主任教育敘事：“北偏東”與“東偏北”

　　教育敘事，即是講有關教育的故事。本文為大家?guī)黻P于班主任的教育敘事，歡迎大家閱讀學習。

　　“北偏東”與“東偏北”

　　暑假過后，我新接了一個班：六年級(3)班。我擔任他們的班主任及數(shù)學老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個班的特殊之處。這個班的班主任及任課老師的調換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級班主任(語文老師)生產(chǎn)，學校找了一個代課老師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數(shù)學老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學老師生病開刀，找了一個實習老師代課。結果在期末的數(shù)學檢測中，這個班的數(shù)學成績低于同年級平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情況，我覺得這個班主任不好當。更讓我擔心的是他們的數(shù)學成績要想盡快提高不容易。

　　果然，課堂上學生的學習習慣較差。不良習慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡小說……不勝枚舉。我和家長溝通時，有的家長表現(xiàn)出對孩子的學習成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補習班，一個勁地問我哪兒的補習班好。還有一些家長早在幾年前就讓孩子在外面上了補習班。但是家長們只知上補習班有利，卻不關注其弊。弊是教材上的內容有的補習班的老師提前教過了，書上的練習也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。家長短時間內看到了學習效果，花錢買到了放心。而學生呢，自以為書上的內容學過了，聽懂了，課堂上聽的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師，課堂是最好的學習陣地，沒有了興趣，課還怎么上下去呢?學習效果又怎么能得到提高呢?

　　在教學蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時《用方向和距離描述物體的位置》時，我深刻感受到學生課堂上不聽帶來的意外。

　　蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學中我先讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗說一說燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向，然后，問學生“東北方向和西北方向還可以怎樣說，你知道嗎?”根據(jù)學生的回答教學表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。接著讓學生感受到“北偏東”方向是一個很大的區(qū)域，我順勢在圖上點出燈塔A。問學生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方?”根據(jù)學生的回答，讓學生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應的角度結合起來才能更加準確地表示燈塔1的方向。然后讓學生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學生量的情況，讓學生說一說用量角器量角的方法。我自認為通過讓學生觀察、比較、思考、動手量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進行針對性的鞏固練習，絕大多數(shù)學生是能夠掌握這一知識點的。

　　然而一看到學生交上來的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個學生，而且還是學習成績不錯的學生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向。”“這是什么學生啊?這樣的學生還能教啦?上課簡直是不聽?也不知道現(xiàn)在的學生上課時頭腦里到底想的是什么?”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個氣啊!在學生的錯題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，并在旁邊寫上了醒目的兩個字“訂正”。我想這回得讓他們知道啥叫“觸目驚心”。

　　本子一發(fā)下去，就有同學來找我理論了。

　　“老師，我這題怎么錯了?”瞧!錯了，還這么理直氣壯!唉!無語!

　　“怎么錯了，應該是北偏東30°方向啊，你寫反了!上課不認真聽!”我沒好氣地說。

　　“輔導班的老師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。”

　　“是啊，輔導班的老師講的。”其余學生大聲附和。

　　“輔導班的老師是這樣教的?”我滿臉疑惑的望著他們。

　　“是啊，沒錯。”他們使勁的點頭，怕我不相信。

　　在學生的七言八語聲中，我沉默著，思考著，沒有發(fā)表意見。

　　“好!那你們先去吧。”

　　看來，要想在學生中樹立自己這個新班主任的威信，同時又激發(fā)大家的學習熱情，這是一次絕佳的機會。

　　我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學辯論賽。

　　“啊?”大家都很驚奇。

　　我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向。”

　　辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級中同學們的立場大致分為三種：第一種，反方，他們認為這一題是錯的。“錯!錯!……”他們叫。第二種，正方，他們認為這一題是對的。“對!對!……”他們也叫。因為輔導班的老師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對還是錯。

　　我宣布：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢雨同學代表正方，請支持她的同學坐到一起。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂同學代表反方，請支持他的同學坐到一起。給每個組五分鐘時間準備。

　　辯論開始。

　　正方先說。

　　正方：我認為這一題是對的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導班的老師就是這么說的。

　　反方：我認為這一題是錯的。北偏東不能說成東偏北。

　　正方：北偏東反過來說不就是東偏北嗎?

　　反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。

　　正方：這有什么區(qū)別嗎?我們認為是一樣的。正方這時有點強詞奪理。

　　反方：不對。用量角器量的時候方向不一樣。

　　正方：怎么不一樣?

　　反方：零刻度線對得不一樣。

　　正方：怎么對得不一樣?你說呀?說不出來了吧。

　　反方同學這時有點著急，不知道如何用語言表述自己的想法。

　　我悄悄地來到反方，跟反方的隊員嘀咕了幾句。

　　反方：那你來畫呀?

　　正方：畫就畫。

　　正方的核心人物王夢雨上場了。

　　反方：你先畫北偏東30°方向。

　　反方：你的量角器的零刻度線對著誰?

　　正方：對著正北，從北向東畫30°。

　　反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對著誰?

　　正方拿著量角器有些猶豫不決。

　　反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對著正東的那條線吧。

　　這時的正方覺得反方說得有道理。

　　于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。

　　圖畫出來了，事實勝于雄辯。

　　“看!兩幅圖不一樣，不一樣……”這時反方同學叫著一起站起來了。

　　正方：咦，好像是不一樣。王夢雨開始遲疑了。

　　這時我聽到有人在悄悄議論：“咦，兩個方向是不一樣。”“真是錯的……”“輔導班的老師教錯了?”

　　這時，反方同學氣焰高漲,“我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”

　　再看這時的正方，如斗敗的公雞。

　　見勢我稍加引導：“其實，我們應該感謝正方同學，他們給了我們很好的啟示。其實呀，這題只要略作改動就對了。”一石激起千層浪，下面又議論開了。

　　我們班的數(shù)學領軍人物沈欣舉起了手。

　　“北偏東30°方向就是東偏北60°方向。”

　　“你們說對嗎?”

　　……

　　最后，我做了辯論小結。

　　“今天的辯論很成功。我們應該感謝反方同學讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時，我們也應該感謝正方同學，沒有他們，我們對北偏東30°方向沒有這么深刻的認識，也不可能更進一步認識到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學們，你們說對嗎?”

　　“對。”這時候，我看到正方同學來精神了，一個個坐得筆直，睜大兩眼，認真地看著我。

　　經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學悄悄地在變化。當我走進教室時，課堂明顯比以前安靜了。同學們說話能舉手了，發(fā)言的同學也多了。有的同學管不住自己的時候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯誤。我很欣慰。