教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。- 團(tuán)結(jié)互助是指在人與人之間的關(guān)系中,為了實(shí)現(xiàn)共同的利益和目標(biāo),互相幫助、互相支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展。教師與學(xué)生教學(xué)也是一種互助的，共同進(jìn)步。

　　在平時(shí)上課中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，自主嘗試探索新的課本內(nèi)容;另一部分同學(xué)則動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成;個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢?根源就是差異性。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的差異性主要是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)條件、理解力、動(dòng)手操作能力等方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當(dāng)、適時(shí)的幫助，再加上一定的時(shí)間和條件，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都能達(dá)到信息技術(shù)課所規(guī)定的要求。但是由于目前初中信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣等方面的差異，要想采取班級(jí)教學(xué)形式的條件下達(dá)到課程所要求的程度卻有相當(dāng)大的困難，因?yàn)橥粋€(gè)教師不可能同時(shí)兼顧所有需要幫助的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，我們可以充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來充當(dāng)教師的“小助手”，學(xué)生的“小老師”，以促進(jìn)各類學(xué)生的共同發(fā)展。

　　為此，我在平時(shí)課堂教學(xué)中就實(shí)踐著一幫一互助的小老師制度。即讓一定基礎(chǔ)的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當(dāng)“小老師”教會(huì)同組不會(huì)的同學(xué)完成任務(wù)。為此，我在安排學(xué)生上機(jī)座位的時(shí)候，也是特意將信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)與基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)安排在相臨位置上。自從，實(shí)施了小老師制度，我也可以騰出更多的時(shí)間幫助基礎(chǔ)更為薄弱的學(xué)生了。同樣，小老師們很樂意地幫助老師去輔導(dǎo)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net那些沒完成任務(wù)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X得自己很光榮，認(rèn)為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現(xiàn)出極大的耐心。而那些沒完成任務(wù)的學(xué)生也很愿意得到其他同學(xué)的幫助，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ约耗芡瓿扇蝿?wù)，有一定的成就感。為此，一堂課的效率有了很大程度的提高。

　　信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的，作為我們信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這就需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，在師生共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。