初二英語教育教學敘事
初二英語教育教學敘事
教育敘事,即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程,其實質是通過講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索,對問題的研究,是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。
今年我擔任八年級一班英語教學工作。剛接到這個班不到一個星期,我就發(fā)現(xiàn)這個班學生的特點是:聰明但懶惰。幾乎一半學生學習態(tài)度極差,課外作業(yè)要么不寫要么就抄襲。為此我很煩惱。怎樣才能讓學生認真完成作業(yè)?這是我日夜思考的問題。我首先自我反思,也許是我布置的作業(yè)太單調太枯燥,學生很不感興趣。于是我就想盡一切辦法使自己布置的課外作業(yè)豐富多樣,符合學生實際學習情況,精而少。
我發(fā)現(xiàn)我們班有位男同學叫王拓。他理科學的很好,然而英語成績卻總是不及格。平時上課回答問題也很積極,就是課外作業(yè)寫得是不堪入目,要么就是看不懂的天文字,要么就是不寫,最糟糕的就是還讓別人代寫。了解到這些情況后,我決定一定要挽救這個聰明的學生,幫助他改掉惡習。于是我決定每天監(jiān)督他完成課外作業(yè)。
每個單元的第一節(jié)課都是聽說課,上完聽說課后我就會布置聽說方面的作業(yè)。我安排兩人一組(優(yōu)生和差生一組)。互相練習本節(jié)課學習到的重要句型和對話。第二天上課抽查。這個班29名學生,單出一個,我就讓王拓每天和我練習。每天晚上我主動給王拓用英語打電話,在電話里,我首先會說一些表揚性的話。如“mr wang, you are clever. and you look cool today.”“i am glad to talk with you”“your english is better than before”等。王拓剛開始時還有點緊張,不知道該說什么,過了兩個星期后,英語是越說越多了?,F(xiàn)在都樂意先主動給我打電話了。
每個單元都有兩篇閱讀文章,在上閱讀課之前,我總是先給學生布置預習作業(yè)。讓學生回到家里有充足的的時間進行閱讀,獨立完成我所布置的閱讀作業(yè)。我把我們班按照學習情況分成優(yōu),中,差三個層次,根據(jù)不同層次的學生布置不同層次的閱讀任務。例如學習uni3 sectionb reading3時,學困生預習任務:找出文中的生詞和重要短語,畫出when和while引導的時間狀語從句。中等生預習任務:在完成第一個任務后,用新詞和重要短語造句,用when和while造句。優(yōu)等生除完成前兩個任務后,回答文章后的5個問題。我先讓王拓完成第一個任務,結果王拓很容易就做對了。我說“你完成的不錯。試著用它們造出一些簡單的句子,老師會幫助你的。”在我的鼓勵下,王拓很結巴地說出了一些簡單句。我立刻贊揚道“well done!咱們再向第三個任務挑戰(zhàn)吧,老師相信你能回答出這5個問題。”在我的表揚下王拓顯得很自信,又一次認真讀起了文章。雖然沒能正確回答出5個問題,但他在文章中找出了和問題有關的句子??梢娝拈喿x水平越來越高了。現(xiàn)在他告訴我他再也不怕考試做閱讀理解題了。
寫作是每個同學最頭疼的作業(yè)。王拓對我說“老師,你布置什么作業(yè)我都不怕,就怕你讓我寫作文。我考試作文最多得了2分。”我說“2分也不錯呀,總比的0分強吧。老師會幫助你提高寫作的。只要你按照老師說的做就一定能提高。”我首先讓他準備一個摘抄本,摘抄自己認為有用的或優(yōu)美的句子,并且記住這些句子。每個周末我讓他寫一篇自己想寫的文章。文章不一定很長或很優(yōu)美,只要能寫出幾句完整正確的句子就行。我記得他寫得第一篇文章是“i don’t like english. i like p.e and music…..”我評價說:“雖然你不喜歡英語,但英語句子還是寫對了。還好沒寫不喜歡英語老師。”他聽完我說的話,笑著底下了頭。我能感覺到他還是喜歡我的。現(xiàn)在他的英語寫作水平還是有所提高了。上學期期末考試他考了65分寫作10分的題得了6分。他高興地對我說“老師,我總算及格了.我以后還會繼續(xù)努力的,下次爭取考到70分。”我真為他感到高興。我對他說“你的成績能進步,最大的原因是因為你能夠認真完成每一次課外作業(yè)。老師希望你能繼續(xù)堅持下去!”
常話說的好“沒有學不好的學生,只有教不好的老師”。學生不愿意學,可能是老師教的不有趣,學生不愿意寫課外作業(yè),也許是作業(yè)很枯燥無趣。只有老師改變了教學法方,學生才樂于去接受,只有課外作業(yè)豐富有趣了,學生才會樂于去完成!