教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

　　面對現(xiàn)在初中生的作文，每一個語文教師莫不愁上眉頭，學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)皆美的課文，積累了那么多好詞佳句，為什么還有那么多學(xué)生的作文還是詞匯貧乏，病句較多?究其原因，我想還是將作文教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系分割開了。

　　長期以來，在語文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味:從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術(shù)性理念和應(yīng)試性功利，每篇文章必然也僅就語言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調(diào)乏味，對于提高學(xué)生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實際。在作文教學(xué)中則過分強調(diào)語言文字的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)乃至到高中、大學(xué)，每次的作文指導(dǎo)與講評也循環(huán)著相同的步驟:審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學(xué)生根本無語文能力上的提高。由此，我認為，在新課標的感召下，我們語文教學(xué)的當務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。

　　將課文教學(xué)與作文教學(xué)進行整合，對于語文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，中學(xué)語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在當代的語文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進課文的教學(xué)中，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能直接學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過自己在作文實踐中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進語文能力水平的整體提高。

　　本課題在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

　　當前，將作文教學(xué)與課文教學(xué)整合起來以提高語文的水平在語文教學(xué)中已有相關(guān)的提法，但是介紹的比較簡單，而且它也并未提到真正落實的方法及措施。本課題將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，研究一套具體的、行之有效的教學(xué)方法，挖掘語文教學(xué)之巨大潛力。

　　理論依據(jù)

　　學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一種綜合能力的體現(xiàn)，它是學(xué)生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)。張光鑒在《相似論》中提到“只有在相似塊大量積累的基礎(chǔ)上，人們才能在外在信息進入大腦后自動去結(jié)合、接通、激活這些已存的‘相似塊’中的信息，才能依據(jù)這些‘相似塊’去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。”有一定的知識積累，又善于遷移的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了很好的心理準備，在學(xué)習(xí)時沒有字詞障礙，思維又極其流暢，大腦會高速運轉(zhuǎn)，尋找課文知識與作文知識之間的聯(lián)系。在找到文本間的相似塊后，大腦會極度興奮，快速搜尋解決問題的方案，并激活類似問題的解決方案，從而快速地解決問題。如此，在同樣時間內(nèi)，他們比不善遷移整合聯(lián)系的學(xué)習(xí)者看問題看得更透徹，解決問題的質(zhì)量更高，知識也學(xué)得更多。在不知不覺中，學(xué)習(xí)效率便得到提高了，何樂而不為?“以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的思想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思想來找別的辦法，解決別的問題。”《相似論》。

　　著名的教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴了我們，在語文學(xué)科中，作文教學(xué)與課文教學(xué)之間密切的聯(lián)系。而且《語文新課標》中也提出:“語文教學(xué)中要整合教學(xué)資源”。作文與課文歷來是語文學(xué)科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學(xué)生的學(xué)語文的能力、水平。

　　1、通過本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

　　2、學(xué)生通過寫作文的實踐，提高對課文的鑒賞和理解，全面提升語文的運用能力。

　　1.在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生的面積大，厭學(xué)怕寫的現(xiàn)象特別嚴重。如何通過課文與作文的整合讓學(xué)困生喜讀愛寫，這是我們要研究的內(nèi)容。

　　2、如何使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律;在學(xué)課文時，實踐作文相關(guān)知識及鑒賞的方法，提高課文的學(xué)習(xí)效率，這也是需要研究的。

　　研究范圍

　　1、課題的界定

　　作文教學(xué)與課文教學(xué)的整合，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。它內(nèi)容上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，選材角度小，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，效果好。另外，把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識及相關(guān)能力有機融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。

　　2、研究范圍

　　葉圣陶先生說過“教，是為了不教”。作文教學(xué)與課文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。中學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生寫作的范例。除了結(jié)合結(jié)合課文教學(xué)或單元重點訓(xùn)練項目學(xué)習(xí)寫作外，還要在作文的訓(xùn)練中，通過學(xué)生自身的實踐，幫助學(xué)生找到作文與課文的結(jié)合點，找到提高鑒賞課文的方法、能力。

　　本校七年級學(xué)生

　　課題研究方法

　　1、本課題的研究方法主要是行動研究法。德國著名社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?middot;勒溫說過:“沒有離開研究的行動，也沒有離開行動的研究。”抓住行動研究法科學(xué)性、具體性、創(chuàng)新性、以及系列性等特征，以實踐行動為研究核心，通過邊研究、邊實踐、邊反思、邊調(diào)整的方法，強化研究的效果。同時，還要以調(diào)查法、觀察法為輔助手段，以更好地開展研究工作。

　　2、研究操作的策略

　　(1)把握教學(xué)方法

　　教學(xué)中，要狠抓語言的理解和表達的訓(xùn)練。實踐表明，進行作文教學(xué)，理解是關(guān)鍵，表達是難點。在平時的課文教學(xué)中，對作文點需要理解，想象的內(nèi)容，進行有意識的點撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ);在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點引導(dǎo)學(xué)生口述，將作文的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達出來;最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進行評價反饋。概括地說，學(xué)生隨文練筆過程，是由“理解---練寫---反饋”三步構(gòu)成的。

　　(2)深挖課文內(nèi)容。

　　愛因斯坦說:“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實在的因素。”豐富的想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要提高創(chuàng)造思維能力，就必須重視并加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，在課文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學(xué)配合進行的，設(shè)計作文時，應(yīng)針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質(zhì)兼美的名人名篇:這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味;有的人物心理描寫凝煉;有的省略情節(jié);有的結(jié)尾戛然而止……總之一句話，它們?nèi)坭T著作者豐富的想象，同時也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學(xué)時，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對學(xué)生進行想象訓(xùn)練。

　　(3)進行適度安排

　　在平時的課文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課45分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付;如果課文知識教學(xué)的“密度”不夠，便來進行作文訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生作文必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是另起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為素材，精心設(shè)計適宜隨機進行的作文訓(xùn)練。

　　課題研究程序

　　本課題自2007年3月——2008年3月，為期一年。

　　第一階段:起步(2007.3——2007.7)

　　1.調(diào)查摸底，深入了解我們學(xué)校課堂教學(xué)實際，分析現(xiàn)狀。以此為基礎(chǔ)，再參考，反復(fù)論證，求得共識，制定課題的實驗方案。

　　2.學(xué)習(xí)有關(guān)“將課文與作文整合促進語文水平提高”的理論。

　　第二階段:實施(2007.9——2007.12)

　　1.根據(jù)實施方案，有計劃地開展研究工作。

　　2.以學(xué)習(xí)、討論、開課研究為主要方式，邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊研究、邊小結(jié)。

　　3.參加各級輔導(dǎo)、培訓(xùn)。

　　4.抓好階段性評價。

　　第三階段:總結(jié)(2008.1——2008.3)

　　總結(jié)在語文學(xué)科中將課文與作文整合促進語文水平提高的經(jīng)驗，撰寫論文和研究報告。匯總材料，完成結(jié)題工作。

　　成果形式:研究報告、論文及相關(guān)資料。

　　課題組成成員及分工

　　分 工 姓名 性別 年齡 學(xué)歷 職稱

　　主持人:

　　保障措施:

　　該課題得到家長、老師及學(xué)生的支持，研究教師為課題的研究做了充分的心理準備和物質(zhì)準備。全體研究教師有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，并且樂于不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，樹立新型的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，確保課題研究工作順利進行。