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教育敘事之初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評價

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教育敘事之初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評價

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  如何在初一這一關(guān)鍵性的一年中與這些孩子一起共同進步,增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?我選擇了從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、評價方式這三個方面入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,盡量向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?;仡櫰饋碇饕牵?/p>

  一、多變的課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的主動性

  數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程。從信息論的角度看,這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程,在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換,離開了學(xué)生的參與,整個過程就難以暢通。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程,必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程”;從當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的要求來看,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),就是為了提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力,這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致,因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

  為實現(xiàn)這個目標(biāo),在教學(xué)引入時我常常以問題作為出發(fā)點,選擇的素材密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,運用學(xué)生的求知欲,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊,與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密,同時問題情景的設(shè)置又具有一定的挑戰(zhàn)性,引發(fā)了學(xué)生的思考。

  如初一幾何第三章《三角形》的《3.5三角形全等的判定(一)》在引入時我提出了這樣一個問題:請你任意畫一個三角形,你能否再畫一個與其全等的三角形。畫好后請你剪下來驗證一下。學(xué)生的積極性被激發(fā),熱烈的討論,課堂上出現(xiàn)了許多情況

  :有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫法;有的一個學(xué)生是利用尺規(guī)根據(jù)三邊關(guān)系畫的(這正是后面所要學(xué)的一個三角形全等的判定公理);有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對頂角來省去作圖中使用量角器的麻煩,學(xué)生充分利用已有的數(shù)學(xué)知識,利用自己對數(shù)學(xué)圖形的感知,很好的解決了這個問題,通過剪一剪試一試從直觀上驗證了自己的畫法。

  如初一幾何第五章《相似形》的《5.5相似三角形的性質(zhì)》在引入時我提出了這樣的問題:提到與我國并稱為世界四大文明古國的埃及你會想到什么?學(xué)生們說到了法老、金字塔、木乃伊等等,說到金字塔你能測量出埃及大金字塔的高度嗎?學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我用影長,當(dāng)時我稱贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣,并講述了歐幾里得的故事,他等到自己在陽光下的影長與他的身高正好相等的時候,測量了金字塔的塔影的長度,這時,他宣布,“這就是大金字塔的高度。”從而激發(fā)了學(xué)生探索相似三角形的其它性質(zhì)的興趣。

  在課堂教學(xué)的過程中,為了減少學(xué)生對于數(shù)學(xué)的恐懼感,課堂上放慢教學(xué)速度,變換教學(xué)方法,如初一幾何第三章《三角形》的第一課時《關(guān)于三角形的一些概念》我是這樣處理的:1、請學(xué)生講解三角形的有關(guān)概念;2、請學(xué)生用折紙的方法講解角平分線和中線,折紙的過程中你還發(fā)現(xiàn)了什么?3、請學(xué)生任意作一個三角形,并做出這個三角形的一條角平分線和一條中線。三個要求層層深入了學(xué)生對于基本概念的理解,變教師講為學(xué)生講,取得了較好的效果。

  課堂上放慢教學(xué)速度是可以照顧到大部分學(xué)生,但一小批優(yōu)等生就會出現(xiàn)沒事做的情況,這時學(xué)習(xí)小組就是他們發(fā)揮余熱的地方,在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在各自的小組中相互幫助,讓每一個學(xué)生都能從事小組中不同的工作,并最終完成一個共同的目標(biāo)。通過小組學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立正確的團隊觀,尊重他人、尊重自己,敢于發(fā)表自己的觀點,又不固執(zhí)己見,對同學(xué)的見解,既要樂于接受合理成分,又要勇于表達(dá)自己不同的看法。在具體實施的過程中,我越發(fā)的認(rèn)識到討論的重要性,我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,質(zhì)疑教師,質(zhì)疑教科書,鼓勵學(xué)生爭論,有些知識點在學(xué)生的爭論中被突破,知識在爭論中被融會貫通,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的語言他們更容易理解,于是我開始嘗試讓學(xué)生講課,講過三角形的分類等。又如學(xué)習(xí)基本作圖時,教科書就如一本說明書,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,閱讀、畫圖,互教互學(xué),實際教學(xué)時取得了很好的效果。讓各層次的學(xué)生都能有所知,有所得。在認(rèn)知效果和記憶效果方面比教師直接給出要好。

  二、布作業(yè)多樣化,激發(fā)學(xué)生的積極性

  學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識,并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè),對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力有著重大意義。因此,教師應(yīng)重視作業(yè)的布置,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”作業(yè)布置如何體現(xiàn)這一基本理念,如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置,也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

  通過作業(yè)的布置滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法如自學(xué),這樣才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,開始時每天的第一樣作業(yè)是復(fù)習(xí),最后一項作業(yè)是預(yù)習(xí),而且把具體的頁數(shù)寫清楚提出具體的預(yù)習(xí)提綱,加強學(xué)生看書的針對性,開始時還帶有一定的強制性如讓家長簽字,從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。

  興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,富有情境的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性,如課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目、表述類題目(如單元小結(jié)、學(xué)習(xí)體會、數(shù)學(xué)故事、小論文等)互相穿插,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受作業(yè)的樂趣。

  根據(jù)上課內(nèi)容所需經(jīng)常讓學(xué)生動手做教具如剪鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形,做教具說明三角形具有穩(wěn)定性而四邊形沒有此特性等,這種做法不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且會有一些意想不到的事情。如:學(xué)生做教具說明三角形具有穩(wěn)定性而四邊形沒有此特性時,有的學(xué)生用線繩打結(jié)連接四邊,有的學(xué)生為了省事用訂書釘訂的,而訂的不同方法得到有的四邊形能動而有的不能,經(jīng)過學(xué)生的討論得出關(guān)鍵在于連接處是一個點還是兩個點的問題,學(xué)生很受啟發(fā)。

  結(jié)合所學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料,翻閱有關(guān)書籍,結(jié)合自己的認(rèn)識寫成小文章,設(shè)計圖形等,如學(xué)完初二幾何第三章《三角形》的《等腰三角形的性質(zhì)》后,學(xué)生搜集了很多黃金三角形的材料,在找資料的過程中學(xué)生又學(xué)到了黃金矩形,黃金分割點等有關(guān)內(nèi)容;學(xué)完軸對稱和中心對稱后學(xué)生動手設(shè)計圖形并配有語言表述;學(xué)完實數(shù)后學(xué)生查找了有關(guān)實數(shù)的發(fā)現(xiàn);學(xué)完相似三角形后,學(xué)生查找了一些有關(guān)分形幾何的內(nèi)容等。

  每次考完試后試卷分析總結(jié),也是一份固定的作業(yè)。作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分,也是教師及時與學(xué)生交流的一種途徑,隨時在作業(yè)本上寫上一、兩句鼓勵的話語,拉近與學(xué)生的距離,進一步促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和可持續(xù)性。

  三、采用多種的評價方式,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

  全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標(biāo)要求,提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出:評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué),應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化,評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們的數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生“識自我,建立信心”。作為教師創(chuàng)造性的理解這些評價建議,并在教學(xué)過程中加以落實,是保證新課程有效實施的又一重要環(huán)節(jié)。

  對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實施,我主要借鑒了成長檔案袋法。因為學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容,特別是在作品展示或過程記錄中,由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提高作品或資料的質(zhì)量和價值,從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。其次,成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,既有助于教師形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確預(yù)期,方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起,與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致,提高了評價的效度。

  在具體的實施過程中,開始階段是我和學(xué)生一起做,如:提示測驗中進步較大的學(xué)生可把這份試卷放入檔案袋;幫助學(xué)生把上課時對于例題、習(xí)題一些好的解法總結(jié)成小文章;讓學(xué)生尋找一些與課本知識相關(guān)的鏈接……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋樂趣,進行新的嘗試。我班同學(xué)張某應(yīng)該說是其中的較突出的一位,他的一份關(guān)于黃金三角形有關(guān)內(nèi)容的介紹做的很出色,我還特別在自習(xí)課上讓他講了講自己的成果。這對他是一個很大的促進,他自己也一直引以為豪,講課時自稱是張教授,從這一點上我們不難看出,給學(xué)生新的思路讓他們?nèi)ニ伎?,給學(xué)生新的方法讓他們?nèi)L試,是很有價值的。同學(xué)吳某數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不好,平時懶惰貪玩,但這次很特別的課外作業(yè)他卻做的很好,就如他自己說的:“以前去網(wǎng)吧是去打游戲,而這一次去網(wǎng)吧全都把心思放在了課外作業(yè)上,苦苦查找了一個下午才完成,原來網(wǎng)上有這么多好的東西。”可能這一次經(jīng)歷不足以改變一個學(xué)生的成績,但我們應(yīng)相信這一次經(jīng)歷至少讓一位學(xué)生有了對數(shù)學(xué)更新的認(rèn)識。

  縱觀一學(xué)期的工作,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有很大的提高,數(shù)學(xué)的后進生有一部分正在轉(zhuǎn)化為中等生。當(dāng)然也存有一些困惑如:課堂教學(xué)強調(diào)生生互動、師生互動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較積極主動,能批判性的聽取同學(xué)的意見,但有時會過分的挑剔質(zhì)疑,鉆牛角尖,有時不能很好地完成教學(xué)任務(wù);作業(yè)布置的現(xiàn)狀并不盡如人意,要求獨立完成的題目多,關(guān)注合作互動的題目少,忽視學(xué)生的的需要,反之要求獨立完成的題目有時學(xué)生并不獨立完成,需要合作交流的學(xué)生又不會合作,致使學(xué)生應(yīng)付式完成,不求甚解,學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果;大班額的學(xué)生如何管理檔案袋,怎樣讓學(xué)生更主動的去做檔案袋,如何對成長檔案袋進行評分,并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價之中等等。

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