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　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想， 根據(jù)中高年級學生特點我設(shè)計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。 分別以 學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調(diào) 動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學， 應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動的課。

　　當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在 我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當 我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如 同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該上這樣的。”而 那位同學則搶白道：“我沒錯!”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我 環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大 家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通 過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆 呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合 作才是成功的合作學習， 什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學 生參與的問題呢?

　　《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師 在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于 學習方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子 的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。 尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如：組 長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā) 生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論 再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯。切 不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問 此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理 念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂 面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng) 看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周 所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要 接受學習， 更不是浮于研究學習的表面合作學習也應(yīng)該因課而定， 因人而異， 不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老 師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。