初中語文教師的教育敘事

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　　讀初中時深受語文老師的影響，尤愛語文，課余，喜歡讀讀寫寫。那時家境貧寒，想買兩本書都很難，只能靠自己節(jié)衣縮食。有兩本書給我的印象較深：一是白話文的《聊齋志異》，常常在傍晚燒飯時借灶膛的火光閱讀，外面的天漸漸黑了，渾然不知，直至天大黑，大人們上班還沒有歸的時候，便呆在灶口處，撥弄火星以驅除內心之恐懼。有時在睡覺前閱讀，熄燈之后，便把頭蒙在被褥里，渾身是汗也不敢把頭伸出來透一透氣。另一本是某一期的《少年文藝》，看了上面的文章，覺得內心很愉悅，就自覺或不自覺地加以模仿，至今家中仍然保存著，雖然很舊，也常常拿出來閱讀，每次都會回憶起那時的閱讀時光。

　　后來進入高中，起先教語文的是一位頭發(fā)花白的老太太，據說已到退休年齡了，因為學校教師不夠，便返聘了她。半年以后，又換了一個兩鬢斑白的老頭，講課時總是仰臉望著花板。在后來，又換了一個剛剛從學校畢業(yè)的年輕的小伙子，年齡距離雖然拉小了，但是心里距離又增大了，因為他好像是挺闊綽的城里人，似乎不是很容易的接近，像我——一個從農村來的家境又不是很好且自尊心特強的孩子——遇到他時總覺得很自卑。總而言之，高一一年時間換了三位語文教師，換來換去，我對語文的興趣越來越低了。相反，對英語的興趣與日俱增。那時的英語教師雖然也是一個剛畢業(yè)的年輕人，但幽默風趣，更重要的是每逢周末總到我們的教室里看看，和我們聊聊，一來二去漸漸的熟了，對英語也就漸漸的有了興趣?，F在想來，一個學生對某一門課的興趣實際上是從對老師感興趣開始的。高中畢業(yè)選擇專業(yè)時本想選英語，可口試那天偏偏發(fā)了燒，路也走不動，耽誤了口試的機會。理科成績一向不大好，選來選去，還是選擇了中文，這樣就進入了大學中文系，就這樣我和以后的語文教學結下了不解之緣。

　　進了大學，圖書館為我開辟了閱讀的新天地。那時大學的學業(yè)不是很重，進了大學也就拿了“金飯碗”，無需為就業(yè)而煩惱，不像現在這樣，畢業(yè)就等于失業(yè)。因為有了這樣一個寬松的環(huán)境，我有了更多的時間閱讀，到了周五、周六，甚至通宵達旦。閱讀使我興奮，也使我憂傷?？吹枚嗔耍袝r就很想傾訴一下閱讀的心理感受，于是就摘抄了一些打動我的語句或段落，然后加以評注。記得托爾斯泰的《復活》就曾經寫下兩厚本信紙，現在想來那時的感悟還很稚嫩。很可惜，畢業(yè)時收拾東西時恰恰把這兩本信紙遺失了。

　　1 9 9 2年畢業(yè)后，理所當然地成了一名農村中學的語文老師。那時的農村中學教學條件特別差，教師除了教本和一本參考書外，很難看到其他的教學研究之類的雜志。鄉(xiāng)里的郵差投遞也不正常，經常遺失一些東西，盡管這樣，我還是自費訂閱了《中學語文教學參考》、《中學語文教學通訊》、《作文成功之路》等雜志，悉心加以研究。

　　上個世紀9 0年代的語文教學與現在新課標教學迥乎不同，教學大綱列舉出了語文知識點、能力點6 7個，課文只是例子，用來印證這些知識。至于說用這點知識來培養(yǎng)學生的語文能力，只能是一種想象而已，根本沒有什么實效。相反倒是為應試提供了極大的方便，最可怕的是由這些知識點繁衍出來的海洋般的試題，充滿著語文教學的整個過程，我感到語文教學很簡單，有本可依，有章可循，有試卷可做，有答案可抄。當時的試卷結構也很簡單：基礎知識、閱讀理解、作文?；A知識部分通常考的是語法，閱讀理解文章內容的選取一般是教材中教師講解的文章，所以每年中考結束以后，買一本全國中考語文試題集，臨考之前翻來覆去分類強化訓練，保準你的學生考得優(yōu)秀。作文教學到目前為止，仍然是農村中學語文教學的一個空白點，但那時也是有規(guī)律可找的。中考作文必須要切合學生的實際，而學生的生活范圍有限，無外乎家庭、學校以及有限的社會。中考作文的選題也有規(guī)律，今年考學校話題，明年就考家庭話題或社會話題，每年都不重復，每年都是這樣的循環(huán)。因此，中考前夕，估計今年考某個方面的話題，找?guī)讉€題目，強化訓練一階段，哪怕你初一初二沒有寫過作文，那也沒有關系，中考時作文照樣不會失去很多的分數。憑這樣的苦干，憑這樣的“投機取巧”，雖然我是一個剛剛從上工作崗位不久的年輕人，很快在當地學生的家長中贏得了尊重，是一個深受學生、學生家長和學校喜愛大語文老師。每年分配畢業(yè)班工作時，總有一些本地有威望的家長找到校長，指定要我?guī)液⒆拥恼Z文課。

　　我工作十多年來，都是在農村中學執(zhí)教，農村中學是我國普及九年義務教育的重要組成部分，因受環(huán)境的影響，教學設備等因素的制約，農村的中學生在語文學習方面存在著先天發(fā)育健全，后天營養(yǎng)不良的問題;大部分的農村中學生，知識面窄，能力低下，思維呆板。因此，研究分析農村中學的教學，制訂切實可行的教改規(guī)劃，探索農村中學的教改新路，是廣大農村中學語文教師目前所面臨的艱巨而又迫切的任務。在農村的希望田野上，我始終不渝地對語文教學進行探討，形成了題型化教學的風格。

　　一、題型化教學的優(yōu)點。

　　所謂題型化教學，就是給學生以明確具體又系統(tǒng)的習題，在教師的指導下，學生自己去閱讀課文，分析問題，從而達到教學要求的一種以學生為主體的教學方式。這種教學方法，既繼承了傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)點，又有創(chuàng)新，有其自身的優(yōu)點。

　　1.能培養(yǎng)學生獨立閱讀分析問題的能力。老師給學生一定量的習題，學生自己去閱讀，自己去作答。做多了，練多了，學生閱讀分析問題的能力自然也就提高了。

　　2.能適應各個層次的學生。傳統(tǒng)的教學方式，都是老師分析課文、傳授課文知識，對于知識水平、智力參差不齊的學生，不可能都照顧到。如果分析深了，智力較差的學生就難于接受，這時往往就會產生厭學情緒。如果分析淺了，那些成績好的學生又會怨聲嘆氣，埋怨老師講解太淺白了。而題型化教學就能避免這種情況，讓坐在教室里的人都有事可干，使學生學習情緒高漲起來。

　　3.避免老師整堂課作四十五分鐘的報告，減輕老師的聲帶負擔，調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式，往往是滿堂灌，老師在臺上聲嘶力竭，倍感辛苦，時間一長就會聲帶拉傷，造成慢性咽喉炎;同時學生也難于接受，老師的報告通常會使學生昏昏沉沉。題型化教學就避免了這樣的現狀，教師在課堂上可以“忙里偷閑”，學生也不會因整天聽報告而頭昏腦脹。

　　4.題型化教學能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的競爭意識，適應當今社會的需要。今天的社會，競爭的意識已滲透到各個領域里。根據心理學專家研究，中學生都有好勝之心。采用題型化教學，就會常常出現這樣的心理：別人可以作答，我為什么不能解答?下一次我一定回答所有的問題。為此，就會下決心去鉆研，幾次后，其智力也會相應提高。不管怎樣，題型化教學的施行會出現你追我趕的局面。經過這樣錘煉的學生，具有較強的競爭意識和能力，能夠適應當今社會的、環(huán)境。

　　二、題型化教學的步驟與設想。

　　題型化教學的步驟，可分為五個。

　　1.導語，用最短的時間，最簡潔的語言，導人新課。內容可以是聯(lián)系學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣，或是高度概括課文內容。

　　2.印發(fā)習題。教師要系統(tǒng)地編好資料，注意難易適中，并可操作。

　　3.學生研讀討論，教師在學生中巡回，回答個別學生的問題。

　　4.教師提問學生，然后進行必要的補充與歸納。

　　5.教師點撥總結。點撥總結力求少而精。當然，教學步驟不是一成不變的，而是在實踐中要求不斷地變換;只有這樣，才能更好地吸弓l學生學習語文的興趣。

　　三、題型化教學的實踐與思考。

　　經過多年的實踐，我在農村中學的教改工作中，大膽地嘗試題型化教學，可謂走出了可喜的一步，并取得了一點成績。教師的教學思路廣了，學生學習語文的興趣高漲了，閱讀分析問題的能力提高了，作文水平也有了明顯的進步。本人所任班級每次的統(tǒng)考成績均在同類

　　型的班級之上。實踐證明，題型化教學是適應農村中學的，也是可以適應當今社會改革之路的。

　　但是，隨著教育改革的深人，素質教育的提出，語文考試的開放改革，農村中學語文教改中，還遇到不少問題，是值得大家思考的。

　　1.認識不一致，難于被人們接受。有人認為農村中學水平低，學校條件差，語文教改條件不成熟;也有人認為進行語文教改得不償失。倘若要進行題型化教學，必然會弓i起一些波折。因此在進行題型化教改實驗時一定要取得領導的支持，同行的肯定。

　　2.題型化教學也要注意靈活性。如果在實行題型化教改過程中，呆板、教條化，千篇一律，那么就會走人另一死胡同，學生同樣會出現厭學情緒。這樣就要求教師對習題的設計要多樣化，教學方式的靈活化，如可采用比賽、談話、討論、辯論等教學手段。

　　3.要注意教師本身素質的培養(yǎng)。題型化教學的習題設計，教學方式的設計，都是創(chuàng)造性的勞動，必然要花費一定的精力。因此就要求執(zhí)教者刻苦鉆研，不斷更新自己的知識，提高自己的業(yè)務水平。

　　基礎教育改革正在推進，教無定法，語文教學方法正呈現百花齊放的勢頭，這是一件好事，給了我更廣闊的學習空間。我覺得不管哪一種教學方法都要切合學生的實際，都要把語文課教得既扎實又活潑，cc扎實，，就是讓學生有所得，聽說讀寫有實效;“活潑”就是讓學生對語文產生濃厚的興趣，上課時能夠積極地思維。“扎實”與“活潑，，統(tǒng)一起來，交融在一起，是一種境界。這種境界可用孔子老先生的一句話來概括，即‘‘從心所欲，不逾矩”。這里的“矩”就是學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律、發(fā)展規(guī)律。能夠做到這點就要求語文教師要有全面的高素質，這也是我一個農村中學語文教師的畢生追求，盡管目前我達不到，但我心向往之。