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六年級(jí)語文教育敘事

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六年級(jí)語文教育敘事

  教育敘事是教師用敘述故事的形式展開對(duì)自己的研究。在六年級(jí)語文教育中,會(huì)發(fā)生什么樣的教育敘事呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)語文教育敘事,僅供參考。

  六年級(jí)語文教育敘事篇一:傾吐心聲,放飛遐想

  在小學(xué)階段,一提起作文,老師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也能給我?guī)韺?duì)工作的熱情。當(dāng)然,如果不想做好自己的本職工作,那就只能是永遠(yuǎn)的感受工作帶來的壓力。同時(shí),在做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果在工作中不斷激發(fā)自己的興趣,在失敗中探求成功的喜悅,在成功中感受失敗的辛酸,會(huì)將工作越做越好。接下來我就來說說教學(xué)中的一點(diǎn)感想吧。

  靜下心來想想,還是腳踏實(shí)地為好,基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如,高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等。其中有些較為枯燥,如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等,是不可以省略的,這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,一步一個(gè)腳印,容不得半點(diǎn)夸張。教是這樣,學(xué)也是這樣。在一間教室里,教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生,日日如此,年年如此,既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等,又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問題,在公開課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。

  接下來,就引出另外一個(gè)最基本的問題:教師自身素質(zhì)的問題。教研活動(dòng)開展得好。固然有益于課堂教學(xué),但不能指望僅靠技巧和別人所提供的,就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說得好:“你有一桶水,才能給別人一杯水。”教師有了厚實(shí)的根底,再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智,便可以暢游于知識(shí)海洋,信手拈來而得心應(yīng)手。在公開課時(shí),最讓人難忘和欽佩的,不是語言技藝,鄙視電化幻影,而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開朗的巧妙的教學(xué)技巧。只需略作串聯(lián),隨意發(fā)揮,一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā),就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的,但它可以說明一點(diǎn):書到用時(shí)方恨少——知識(shí)的“積累”太重要了!這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué),使我大有感慨的是:我們看的書太少了,我們思考得太少了!

  有句歌詞唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉,為了心中的理想,我愿為教育事業(yè)奮斗一生。

  六年級(jí)語文教育敘事篇二:

  在小學(xué)階段,一提起作文,教師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來對(duì)工作的熱情。當(dāng)然,如果你不想做好自己的本職工作,那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來的壓力,而不是活力。同時(shí),你做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果你在工作中不斷激發(fā)自己的興趣,在失敗中探求成功的喜悅,在成功中感受失敗的辛酸,同時(shí),也會(huì)將工作越做越好,接下來我就來說一下我在馬鞍山聽的四節(jié)同課異構(gòu)課,從中的一點(diǎn)感悟。

  四位老師所上的是人教版六年級(jí)的第四單元作文指導(dǎo)課《難忘的……》,她們的課有一個(gè)共同點(diǎn)“返璞歸真”。當(dāng)時(shí)感覺整堂課就像一件極漂亮的藝術(shù)品,宛如響在耳邊的一首流暢的交響曲。驚嘆于她們課堂上的游刃有余、語言的精練簡潔,姿態(tài)的溫文爾雅。課后我久久不能平靜。他們身上所散發(fā)出來的魅力深深地打動(dòng)了我,也吸引了學(xué)生們所有的目光。當(dāng)師生有思維碰撞,智慧的火花閃亮?xí)r;當(dāng)學(xué)生神思飛揚(yáng),感動(dòng)于真情表白時(shí);當(dāng)學(xué)生洋溢著激情,綻放個(gè)性之花時(shí);當(dāng)老師收放自如時(shí),用文化神韻潤澤學(xué)生的心田時(shí)……我好象忽然明白了,何謂“和諧課堂”。

  在四位老師中,給我留下深刻印象的是合肥市南門小學(xué)的羅明霞老師。她上得是第三節(jié)課,在設(shè)計(jì)這節(jié)作文課時(shí)。她首先從故事入手,告訴孩子們我們的思維不能陷入誤區(qū)、盲區(qū)。然后用多媒體播放六年學(xué)校生活一些有意義的活動(dòng)。這些都是她們平時(shí)開展的一些活動(dòng),所以以這樣的方式來喚醒孩子們塵封已久的記憶。這樣才有事可議,有話可說。接著讓學(xué)生互相交流,選二、三個(gè)故事與大家分享。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說出來。假如只能選一個(gè),你是選一個(gè)人、一件事、還是一節(jié)課。請(qǐng)同學(xué)站到講臺(tái)上講給大家聽,其他同學(xué)聽后,可以向他提一些有價(jià)值的問題。這個(gè)活動(dòng)開展結(jié)束后,老師出示了她自己的下水文,請(qǐng)同學(xué)們聽后,進(jìn)行評(píng)論。從而知道寫這篇作文,要注重心理、語言、動(dòng)作、神情、細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多。許多學(xué)生能簡明扼要的說出自己的觀點(diǎn),并且語句流暢,有一定的內(nèi)容。老師向他們表示感謝并于學(xué)生達(dá)成共識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆寫一個(gè)精彩的片段,教師指導(dǎo)。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示自己的習(xí)作,讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)最后達(dá)成一致。下課鈴響之前,老師作精彩總結(jié)。

  現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情形,我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。由此可見,一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫作情緒為主,使學(xué)生愿意去觀察、比較,想象。想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。

  我認(rèn)為這節(jié)課成功之處是:與學(xué)生能夠一起去寫、評(píng)價(jià)、討論、修改,使學(xué)生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。

  回來后,在參加區(qū)骨干教師評(píng)選中,我也想像她們一樣,在考課中來展示一下我的課堂魅力。我想了許多,吸取了他們課堂上的以學(xué)生為主、等等許多好的經(jīng)驗(yàn)。但結(jié)果可想而知。

  靜下心來想想,還是腳踏實(shí)地為好,基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如,小學(xué)低中段的字詞句、聽說讀寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練,高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等等。其中有些較為刻板枯燥,如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等,但不是可以省略的,這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,一步一個(gè)腳印,容不得半點(diǎn)浮夸。教是這樣,學(xué)也是這樣。在一間教室里,教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生,日日如此,年年如此,既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等,又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于這些,各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)也是看到了的,也在為教師們著想,并做了許多工作。但就當(dāng)前來說,擺在面前亟需解決的是,教研活動(dòng)如何與常規(guī)教學(xué)緊密掛鉤,并使后者有所得益。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問題,也理應(yīng)作為教研課題,在公開課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。

  接下來,就引出另外一個(gè)最基本的問題:教師自身素質(zhì)的問題。教研活動(dòng)開展得好。固然有益于課堂教學(xué),但不能指望僅靠技巧和別人所提供的,就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說得好:“你有一桶水,才能給別人一杯水。”教師有了厚實(shí)的根底,再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智,便可以暢游于知識(shí)海洋,信手拈來而得心應(yīng)手。在聽講座或公開課時(shí),最讓人難忘和欽佩的,不是語言技藝,鄙視電化幻影,而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開朗的巧妙點(diǎn)撥。舉重若輕,只需略作串聯(lián),隨意發(fā)揮,一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā),就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的,但它可以說明一點(diǎn):書到用時(shí)方恨少——知識(shí)的“積累”太重要了!這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué),使我大有感慨的是:我們看的書太少了,我們思考得太少了!

  有句歌詞唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉,為了心中的理想,我愿努力到皺紋爬滿臉龐。

  六年級(jí)語文教育敘事篇三:自主合作學(xué)習(xí)

  新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想,根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。 分別以學(xué)生熟悉而喜愛的小動(dòng)物如:小兔、小松鼠等命名各小組的名稱,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲,運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué),完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。

  當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí),我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前,只見一個(gè)組的組員在為誰先回答哪個(gè)問題而爭吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候,他們驟然停止。另一個(gè)組:一位女生見到了我,如 同見到了裁判,立刻舉手后便說:“老師,他說錯(cuò)了,應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道:“我沒錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng),我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通 過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松,那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢?

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于 學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子 的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時(shí),教師要給學(xué)生方法,組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論 再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣,樂于參與討論,并與其他意見進(jìn)行爭辯。切不可放之不管。其次,教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題。

  此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí),需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂 面,給我們帶來了無限生機(jī),讓我們體會(huì)到了新的活力。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實(shí)際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識(shí)的過程。

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