六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事
教育敘事是教師用敘述故事的形式展開(kāi)對(duì)自己的研究。在六年級(jí)語(yǔ)文教育中，會(huì)發(fā)生什么樣的教育敘事呢？本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事，僅供參考。
六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇一：傾吐心聲，放飛遐想
在小學(xué)階段，一提起作文，老師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也能給我?guī)?lái)對(duì)工作的熱情。當(dāng)然，如果不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的感受工作帶來(lái)的壓力。同時(shí)，在做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，會(huì)將工作越做越好。接下來(lái)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的一點(diǎn)感想吧。
靜下心來(lái)想想，還是腳踏實(shí)地為好，基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如，高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等。其中有些較為枯燥，如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等，是不可以省略的，這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，一步一個(gè)腳印，容不得半點(diǎn)夸張。教是這樣，學(xué)也是這樣。在一間教室里，教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生，日日如此，年年如此，既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等，又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，在公開(kāi)課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。
接下來(lái)，就引出另外一個(gè)最基本的問(wèn)題：教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。教研活動(dòng)開(kāi)展得好。固然有益于課堂教學(xué)，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的，就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說(shuō)得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”教師有了厚實(shí)的根底，再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智，便可以暢游于知識(shí)海洋，信手拈來(lái)而得心應(yīng)手。在公開(kāi)課時(shí)，最讓人難忘和欽佩的，不是語(yǔ)言技藝，鄙視電化幻影，而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開(kāi)朗的巧妙的教學(xué)技巧。只需略作串聯(lián)，隨意發(fā)揮，一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā)，就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問(wèn)境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的，但它可以說(shuō)明一點(diǎn)：書(shū)到用時(shí)方恨少——知識(shí)的“積累”太重要了!這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué)，使我大有感慨的是：我們看的書(shū)太少了，我們思考得太少了!
有句歌詞唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉，為了心中的理想，我愿為教育事業(yè)奮斗一生。
六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇二：
在小學(xué)階段，一提起作文，教師就感到頭疼。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來(lái)對(duì)工作的熱情。當(dāng)然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來(lái)的壓力，而不是活力。同時(shí)，你做其他事情也肯定不會(huì)做好。但如果你在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時(shí)，也會(huì)將工作越做越好，接下來(lái)我就來(lái)說(shuō)一下我在馬鞍山聽(tīng)的四節(jié)同課異構(gòu)課，從中的一點(diǎn)感悟。
四位老師所上的是人教版六年級(jí)的第四單元作文指導(dǎo)課《難忘的……》，她們的課有一個(gè)共同點(diǎn)“返璞歸真”。當(dāng)時(shí)感覺(jué)整堂課就像一件極漂亮的藝術(shù)品，宛如響在耳邊的一首流暢的交響曲。驚嘆于她們課堂上的游刃有余、語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)潔，姿態(tài)的溫文爾雅。課后我久久不能平靜。他們身上所散發(fā)出來(lái)的魅力深深地打動(dòng)了我，也吸引了學(xué)生們所有的目光。當(dāng)師生有思維碰撞，智慧的火花閃亮?xí)r;當(dāng)學(xué)生神思飛揚(yáng)，感動(dòng)于真情表白時(shí);當(dāng)學(xué)生洋溢著激情，綻放個(gè)性之花時(shí);當(dāng)老師收放自如時(shí)，用文化神韻潤(rùn)澤學(xué)生的心田時(shí)……我好象忽然明白了，何謂“和諧課堂”。
在四位老師中，給我留下深刻印象的是合肥市南門(mén)小學(xué)的羅明霞老師。她上得是第三節(jié)課，在設(shè)計(jì)這節(jié)作文課時(shí)。她首先從故事入手，告訴孩子們我們的思維不能陷入誤區(qū)、盲區(qū)。然后用多媒體播放六年學(xué)校生活一些有意義的活動(dòng)。這些都是她們平時(shí)開(kāi)展的一些活動(dòng)，所以以這樣的方式來(lái)喚醒孩子們塵封已久的記憶。這樣才有事可議，有話可說(shuō)。接著讓學(xué)生互相交流，選二、三個(gè)故事與大家分享。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)出來(lái)。假如只能選一個(gè)，你是選一個(gè)人、一件事、還是一節(jié)課。請(qǐng)同學(xué)站到講臺(tái)上講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)后，可以向他提一些有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，老師出示了她自己的下水文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)后，進(jìn)行評(píng)論。從而知道寫(xiě)這篇作文，要注重心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多。許多學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且語(yǔ)句流暢，有一定的內(nèi)容。老師向他們表示感謝并于學(xué)生達(dá)成共識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)精彩的片段，教師指導(dǎo)。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示自己的習(xí)作，讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)最后達(dá)成一致。下課鈴響之前，老師作精彩總結(jié)。
現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。由此可見(jiàn)，一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀察、比較，想象。想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫(xiě)出來(lái)。
我認(rèn)為這節(jié)課成功之處是：與學(xué)生能夠一起去寫(xiě)、評(píng)價(jià)、討論、修改，使學(xué)生感覺(jué)到了師生之間和諧、平等的氣氛。
回來(lái)后，在參加區(qū)骨干教師評(píng)選中，我也想像她們一樣，在考課中來(lái)展示一下我的課堂魅力。我想了許多，吸取了他們課堂上的以學(xué)生為主、等等許多好的經(jīng)驗(yàn)。但結(jié)果可想而知。
靜下心來(lái)想想，還是腳踏實(shí)地為好，基層教學(xué)工作的共同點(diǎn)是應(yīng)該是務(wù)實(shí)。譬如，小學(xué)低中段的字詞句、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)的分析綜合和協(xié)作能力培養(yǎng)等等。其中有些較為刻板枯燥，如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等，但不是可以省略的，這就是老老實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，一步一個(gè)腳印，容不得半點(diǎn)浮夸。教是這樣，學(xué)也是這樣。在一間教室里，教師面對(duì)秉性個(gè)異、程度參差的學(xué)生，日日如此，年年如此，既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等，又要處理課內(nèi)、課外的瑣事。對(duì)于這些，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)也是看到了的，也在為教師們著想，并做了許多工作。但就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，擺在面前亟需解決的是，教研活動(dòng)如何與常規(guī)教學(xué)緊密掛鉤，并使后者有所得益。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，也理應(yīng)作為教研課題，在公開(kāi)課或交流課中能夠有所凸現(xiàn)。
接下來(lái)，就引出另外一個(gè)最基本的問(wèn)題：教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。教研活動(dòng)開(kāi)展得好。固然有益于課堂教學(xué)，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的，就能成為一個(gè)出色的教師。俗話說(shuō)得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”教師有了厚實(shí)的根底，再具有融會(huì)貫通的教學(xué)機(jī)智，便可以暢游于知識(shí)海洋，信手拈來(lái)而得心應(yīng)手。在聽(tīng)講座或公開(kāi)課時(shí)，最讓人難忘和欽佩的，不是語(yǔ)言技藝，鄙視電化幻影，而是講課人令人嘆服的淵博知識(shí)和讓人豁然開(kāi)朗的巧妙點(diǎn)撥。舉重若輕，只需略作串聯(lián)，隨意發(fā)揮，一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發(fā)，就是指的這個(gè)吧。這等學(xué)問(wèn)境界當(dāng)然不是輕易就能學(xué)到的，但它可以說(shuō)明一點(diǎn)：書(shū)到用時(shí)方恨少——知識(shí)的“積累”太重要了!這是自身得以充實(shí)提高的前提條件。多年的小學(xué)教學(xué)，使我大有感慨的是：我們看的書(shū)太少了，我們思考得太少了!
有句歌詞唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉，為了心中的理想，我愿努力到皺紋爬滿臉龐。
六年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇三：自主合作學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。 分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的小動(dòng)物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)，完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如 同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通 過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于 學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子 的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論 再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題。
此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂 面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
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