幼兒園是幼兒園小朋友成長(zhǎng)的樂(lè)園，在這期間，教師會(huì)有怎樣的教育敘事呢？本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的幼兒園教育敘事，僅供參考。

　　幼兒園教育敘事篇一：幼兒園中班教育敘事;處處留心皆教育

　　教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一門(mén)沒(méi)有邊緣的科學(xué)，而教育重在教育契機(jī)的捕捉，尤其是年齡小的孩子，對(duì)他們的教育要做到使他們身臨其境，只有這樣，對(duì)他們的影響才深刻，教育才有良好的成效。

　　上周星期一中午午餐時(shí)，我們午飯吃的是骨頭湯泡饃，當(dāng)時(shí)，剛好賀西香上完廁所，從打飯?zhí)幝愤^(guò)，我也順手遞給她一摞盤(pán)子，讓她去給分發(fā)一下，她把盤(pán)子放在了每個(gè)組的桌子上就走了，等待老師喊端飯。所有的小朋友都開(kāi)始吃飯了，我忽然發(fā)現(xiàn)有一桌子上沒(méi)有盤(pán)子，也恰好這一桌子的小朋友也沒(méi)有喊沒(méi)有盤(pán)子，這時(shí)，我說(shuō)：“賀西香，你把盤(pán)子發(fā)完了嗎?每個(gè)組都有嗎?”然后，我意味深長(zhǎng)地望著她，這時(shí)，她才仔細(xì)檢查每個(gè)組，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組沒(méi)有盤(pán)子，她迅速地去取了盤(pán)子放在桌子上，我走過(guò)去摸摸她的頭說(shuō)：“以后再發(fā)盤(pán)子或端饃時(shí)，一定要仔細(xì)檢查每個(gè)組是否都有了，都有了才說(shuō)明這件事才完成了。”然后對(duì)全班小朋友說(shuō)：“在做每一件事情時(shí)，做完后一定要仔細(xì)檢查，要養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，這樣才能把事情做得更好。”

　　且不管教育的效果怎樣，至少這個(gè)教育契機(jī)我已捕捉到了，因?yàn)榻逃男Ч袝r(shí)是短時(shí)期無(wú)法看出，而教育的契機(jī)只要留心，處處皆是。作為幼教工作者，我們需做個(gè)有心人，從小處著眼，關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

　　幼兒園教育敘事篇二：讓感謝成為習(xí)慣

　　我在幼兒園擔(dān)任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請(qǐng)小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習(xí)慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

　　剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對(duì)著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)„„直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對(duì)小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”

　　小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。

　　我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎?” “因?yàn)槲覀儾还浴?rdquo;一個(gè)玲瓏般的聲音。

　　“因?yàn)槔蠋熒鷼饬恕?rdquo;

　　“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)了一句話(huà)啊?”

　　“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。

　　我笑著說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’。”

　　這事已過(guò)去一段時(shí)間了，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn)，他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了?，F(xiàn)在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。

　　不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳?，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中，教師因?yàn)椴恍⌒呐龅袅俗雷由系囊缓刑?，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情„„

　　那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”這不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。

　　幼兒園教育敘事篇三：幼兒園教育敘事《愛(ài)美》

　　案例背景：

　　在幼兒園中，很多小朋友都特別愛(ài)“美”。特別是當(dāng)誰(shuí)穿著新衣服，新鞋子時(shí)，那面情別提多神氣。就想讓小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮，喜歡老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)她。得意洋洋的沉醉在小朋友們羨慕的眼神中，贊揚(yáng)聲中?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)則一味地滿(mǎn)足孩子的需求，他想怎樣就怎樣，從不考慮要求是否合理，面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢? 案例描述：

　　韶涵是個(gè)活潑可愛(ài)的女孩子，說(shuō)起話(huà)來(lái)總會(huì)露出甜甜的酒窩，怪惹人愛(ài)的。小家伙每逢和伙伴們玩耍時(shí)都是嘻嘻哈哈的談?wù)撝约旱钠嫠济钕?，例如：希望自己是海洋里的美人魚(yú)，但最后的結(jié)局與故事里不同，自己漂亮的雙腿，能穿著漂亮的高跟鞋和王子跳著旋轉(zhuǎn)的舞步…嗯，還要畫(huà)漂亮的眼影，口紅呢!說(shuō)著說(shuō)著，韶涵 和 欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墻上的紅色紙，頓時(shí)，手指變紅了，迅速的擦上眼皮，左一下，右一下，時(shí)不時(shí)兩小家伙還對(duì)著眨眨眼，都為自己畫(huà)上了眼影感到高興。

　　案例分析：

　　現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長(zhǎng)特別明顯。一遇到節(jié)假日，家長(zhǎng)們都會(huì)給孩子們打扮的漂漂亮亮的，穿著新衣服，梳著潮流的發(fā)型，畫(huà)著甜甜的妝容走親訪友去。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛(ài)“美”心理這是其中的一個(gè)原因。另外在電視里的寶貝明星秀之類(lèi)的節(jié)目更加夸大了幼兒成人化的形象，盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)消極影響。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛(ài)“美”心理。采取正確、合理的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，特別是對(duì)于那些非正常愛(ài)漂亮的孩子。幼兒愛(ài)“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛(ài)“美”心理的動(dòng)因，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng)，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿(mǎn)足孩子。沒(méi)有教育孩子該怎么做，也沒(méi)有采用正確的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛(ài)“美”心理的形成。有些幼兒自身愛(ài)“美”，教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來(lái)的不利因素。

　　案例反思：

　　《幼兒綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)。”還指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足發(fā)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。