2019年已經結束了，新的一年新的開始。今天小編為大家整理了一份高中必修一語文《雨巷》精品教案范文，供大家閱讀參考。

　　高中必修一語文《雨巷》精品教案范文一

　　一、 教材地位及作用

　　《雨巷》是高一語文課本第一冊詩歌單元的第二課。學習《雨巷》，體會典型意象所營造出的優(yōu)美意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中，實現多方位情感的體驗，從而使其受到美的熏陶。

　　二、教學目標

　?、敝R和能力目標：

　　朗讀品味，感受詩歌的音韻美、意境美，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣;

　　了解背景，咀嚼詩歌意象，把握中心意象，了解詩歌的象征意義及整體基調，深入體會詩人內心的情感世界;

　　激活學生感知、想象、體驗、認識等多方面的能力。

　　2.過程與方法目標

　　探究詩歌內涵時，注重培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的能力。充分調動學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性 ;

　?、?提供不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

　　3. 情感態(tài)度價值觀目標：

　　通過學習《雨巷》，體會詩人憂郁惆悵的情懷。理解中國20世紀二三十年代進步知識分子的可貴之處，樹立起對詩人的正確認識，對作品的共鳴。

　　三、教學重(難)點

　　⒈通過朗讀與鑒賞，領略詩歌的音樂美和整體基調;

　?、卜治鲆庀?，在把握意象的基礎上了解其象征意義，提高鑒賞詩歌的方法和感悟詩歌意境的能力。

　　四、教法與學法

　　教法

　?、?情景導入法：情景的創(chuàng)設一直以來都是“建構主義”學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空距離，也為教學的開展做感情上的鋪墊，尤其是詩歌的教學，是一個不錯的教學方法。

　?、?朗讀感悟法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，即可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充份欣賞詩歌的音樂美。

　　③.交流探討法：新課改倡導自主，合作，探究的語文學習的方法，鼓勵學生想象，質疑，發(fā)現和創(chuàng)新，結合作者的時代背景，學生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。

　　④.拓展遷移法：通過拓展與遷移，指點學生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力。

　　學法

　?、?自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體。只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美。

　?、?聯(lián)想與想象法：《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。

　?、?合作和探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于閱讀個體的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內容，把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個體的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助、解決問題，是個有效而簡單的方式。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　(一)導入

　?、?同學們，上課開始之前，我們聽一首歌嗎?

　　播放《丁香花》

　　這首凄美的歌以其憂愁的音樂與塑造了一位丁香般的姑娘而聞名大江南北，而在20世紀20年代，一位優(yōu)秀的詩人同樣因一首塑造了“丁香般的姑娘”的詩歌而享譽詩壇。

　　(二)走進詩人戴望舒

　　戴望舒(1905-1950)，原名戴夢鷗，浙江杭縣人。他的詩深得中國古典詩詞中婉約詩風的遺韻，又受到法國象征派的影響，因而他的早期詩作總體上表現出孤獨、抑郁和消沉的特點。后期的詩，因受抗日戰(zhàn)爭激發(fā)，詩風變得厚重剛健，語言更為洗練純樸?！队晗铩穼懹?927年夏，那年詩人22歲。

　　(三)走進雨巷，初讀感知

　?、?自由朗讀課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問

　　▲注意：讀音、節(jié)奏、語調、情感

　　2、 學生首次朗讀。播放《雨巷》配樂朗誦讓學生對比感知

　　欣賞完了這篇詩歌的朗誦，你覺得這首詩給人的感覺是怎樣的呢?或者說，這首詩的感情基調是什么?節(jié)奏又是怎樣的呢?

　　感情基調是：低沉幽怨傷感的。節(jié)奏是：舒緩的。

　　⒊▲品象征詩三部曲：明背景、索意象、析感情

　　知人論世及品析意象兩種鑒賞方法的基本知識介紹

　　(四)走進雨巷，再讀解意

　　1、背景資料介紹

　　戴望舒是20 世紀30 年代現代詩派獨具特色、頗有影響的詩人，是共產主義青年團團員，左聯(lián)成員，曾被日本憲兵拘捕入獄，曾對大革命寄以美好的愿望。

　　1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。

　?、餐瑢W們，我們知道詩歌是由意象組成，一個個特殊的意象營造出詩歌特有的意境，《雨巷》也不例外。讓我們回到課本，走進《雨巷》的情節(jié)里，找出這首詩的主要意象，并說出這些意象給人的感受和象征意義。各個小組內部成員進行討論，派出一名同學對小組的觀點進行總結。

　　小組討論完畢

　?、硟蓚€小組的代表把他們的觀點寫在黑板上，其他小組指出這兩小組討論中疏忽、遺漏的部分。

　　生答：明確意象有六個：雨巷、丁香、我、姑娘。

　　(1)“雨巷”， 小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，更顯迷茫。象征黑暗沉悶的社會環(huán)境，也表達了作者當時迷茫的心情。

　　(2)“丁香”， 整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香?這是源于中國人的“丁香情結”。在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。

　　(3)“姑娘”，詩人心目中戀人，理想的化身。姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征詩人心中的理想，這種理想是高潔、美麗的。但這種理想如丁香或姑娘一樣，稍縱即逝，不可把握，給詩人暫時的安慰，留下的卻是永久的懷戀和無限的惆悵。

　　(4)“我”，詩人自己的化身。有美好追求，因理想的破滅陷于迷茫、惆悵中，卻仍帶著希望。

　　走進雨巷，三讀回味

　　在理解全詩的內容與情感的前提下，朗讀本詞，想想如何把握詞的語調與情感。

　　(抽取兩位同學單獨朗誦，以朗誦鞏固所學)

　　小結

　　把握象征詩歌感情的方法：品象征詩三部曲：明背景、索意象、析感情

　　(七)、作業(yè)布置

　　“ 人有悲歡離合”，請利用意象的組合營造一個意境，表達出自己內心的某種情感。

　　高中必修一語文《雨巷》精品教案范文二

　　教學目標

　　知識與能力 誦讀詩歌,引導學生在情感形象的具體描述中理解其象征意義,借助想象入情入境,體會詩人情感。

　　過程與方法 在訓練朗讀和揣摩詩句的活動中培養(yǎng)學生閱讀欣賞詩歌的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的語言美和情境美,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。

　　教學重點 訓練朗讀,揣摩詞句,感受詩中形象和情感。

　　教學難點 感悟“丁香姑娘”、“雨巷”究竟有何喻指或象征意義。

　　教學課時 2課時。

　　遙望雨巷 煽情激趣

　　1、導入語：在細雨如絲的江南,一條悠長寂寥的小巷里,一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘靜默地彳亍而行……這美麗的畫面,就出現在詩人戴望舒的《雨巷》中,今天我們就隨戴望舒一起走進這《雨巷》。

　　2、作家作品：

　　戴望舒(1905---1950)，浙江杭州人，中國現代有名詩人。1925年上海復旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。1928年后成為《現代雜志的作者之一，創(chuàng)作現代詩歌，詩集有《我底記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災難的歲月》。早期的詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷的氣息較重，因受西方象征派的影響，意想朦朧，含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國，憎恨侵略者的強烈感情和美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗，沉摯。

　　戴望舒還是新月派(1923年成立)的代表，創(chuàng)立人不滿足于新詩的只有浪漫，而努力地追求新的格律。

　　3、《雨巷》是作者的成名作，約作于政治風云激蕩，詩人內心苦悶彷徨的1927年夏天，詩作寫成后差不多一年，作者把它投到《小說月報》編輯葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”，并送給作者“雨巷詩人”的稱號，這一年作者才22歲。《雨巷》寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。細雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞，惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著一把油紙傘在悠長寂寞的小巷中小行，這首詩既實有虛。

　　走進雨巷 熟讀頓悟

　　1、聽課文MP3朗讀,體會詩歌字里行間表現出的作者的情感。

　　2、落實字詞：

　　彷徨(páng huáng) 彳亍(chì chù) 頹圮(tuí pǐ)

　　寂寥(jì liáo) 惆悵(chóu chàng) 笙簫(shēngxiāo)

　　3、在這首詩中,你體驗到詩人表達的是一種什么情感?(學生回答不出來則提示:詩中有沒有相應的詞語或句子?)

　　學生可能回答憂傷、痛苦、彷徨,冷漠、凄清、惆悵,充滿愁緒和無奈……

　　4、詩人在詩中流露出的基本感情,可稱之為基調。這首詩的情感基調是比較“低沉感傷”的,怎樣才能讀出這種感傷?

　　提示問:語速應該…… 語調應該……

　　明確:緩慢,低沉。

　　5、誰來做第一個吃螃蟹的人?(如果沒人自告奮勇,就請科代表推薦。)

　　學生選讀一節(jié),請同學點評,教師點評。

　　6、教師示范朗讀這一節(jié),指導朗讀:除了語速、語調,還要注意節(jié)奏,把握好句中的停頓和一些要重讀的詞句。

　　7、播放課文朗讀視頻,讓學生標出詩句中的停頓及要重讀的詞句。

　　教師小結:把握好語速、語調,讀好詩歌的節(jié)奏和輕重音,這樣的誦讀,能給人帶來美好的音樂享受。這也源于這首詩本身音調和諧,節(jié)奏舒緩。難怪葉圣陶老先生贊許作者“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”。詩人也因這首詩成了著名的“雨巷詩人”。

　　8、跟著屏幕上的配樂畫面,再次朗讀詩歌。

　　徜徉雨巷，品味形象

　　1.除了“我”這個“獨自彷徨”“冷漠、凄清,又惆悵”的抒情主人公,詩人還寫了哪些人、景、物(情感形象)來表達這種傷感愁緒呢?

　　幻燈片:人物形象——我、姑娘。

　　背景道具物象——雨巷、油紙傘、籬墻、丁香。

　　結合丁香圖片和課后練習四的相關詩句,指導學生理解“丁香”這個典型意象象征著“美麗、高潔和愁心”。

　　2在這些情感形象中,詩人最主要寫哪兩個情感形象?

　　明確:丁香般的姑娘 、雨巷。

　　3. 請大家品讀描寫“丁香姑娘”和“雨巷”這兩個情感形象的詩句,回答問題: 這兩個情感形象在描寫或選擇上有何妙何處?

　　提示:用“……寫(選)得妙,妙在……”的句式說話,可從意象的選擇,描寫的用詞、句式,在表達情感上的效果等角度進行思考。

　　教師示例:

　　“油紙傘”選得妙,妙在它有復古,懷舊,神秘,迷蒙的特點,與煙雨迷蒙的雨巷搭配和諧,共同營造了一種冷漠、凄清的畫面,如果換成一把現代艷麗的花傘,效果就沒這么好了。

　　“頹圯的籬墻”寫得妙,妙在“頹圯”二字,寫出籬墻的坍塌、破敗,渲染一種凄涼的氛圍,與寂寥悠長的雨巷,一起構成陰冷迷蒙、破敗空寂的背景,更能襯托出詩人苦悶、凄清、感傷的心境。

　　學生發(fā)言的內容可能有:

　　(1)(丁香一樣的)姑娘:

　　第二節(jié)寫得妙,妙在排比句式和用詞的反復(連用兩個“哀怨”);或妙在用丁香的顏色、芬芳、憂愁,寫出姑娘外表的美麗,氣味的芳香和內心的憂愁、哀怨。

　　第三節(jié)寫得妙,妙在一舉兩得,表面上說姑娘,實際上也說自己冷漠,凄清又惆悵的心境;妙在“像我一樣,像我一樣地冷漠、凄清,又惆悵”,用復沓句式,一再強調渲染“我”和姑娘的心境相同。

　　“丁香一樣的姑娘”寫得妙,妙在用“丁香”修飾“姑娘”,丁香雖美但易凋謝,代表著像丁香一樣的姑娘也易消失離去。妙在用了“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄婉迷?！钡仍~語表現了“姑娘”像“我”一樣的迷惘、彷徨。

　　“像夢一般地/像夢一般地凄婉迷?！睂懙妹?妙在以夢做喻,仿佛姑娘就是“夢”的化身(可隱喻理想)。

　　“消了她的顏色/散了她的芬芳/消散了/甚至她的太息般的眼光/丁香般的惆悵”寫得妙,妙在把消散的內容一件件分開寫,更能表達出詩人對丁香姑娘無情消失的傷感和無奈;妙在突出美好事物在眼前消失帶來的悲劇美。

　　……

　　(2)雨巷:

　　“彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”寫得妙,妙在用“悠長、悠長”反復強調腳下要走的路很漫長;妙在用“寂寥”一詞,描繪了一幅蒙蒙細雨中潮濕、寂靜、冷清的"雨巷"圖,給人一種冷漠、凄清、惆悵的心理感受。

　　妙在把雨巷遠處“頹圮的籬墻”呈現出來,用破敗空寂、陰雨迷蒙的環(huán)境,襯托“我”憂愁感傷的心境。

　　詩的第一節(jié)和最后一句寫得妙,妙在首尾呼應,反復強調“雨巷”的“寂寥”“悠長”及“我”心中對“丁香姑娘”的期待,更突出“我”期待而不得的苦悶。(學生從詩的結構處理或詩行排列角度分析,若能自圓其說,也給以鼓勵。)

　　……

　　駐足雨巷，領悟情感

　　詩人用雨巷、丁香姑娘等情感形象,營造了朦朧凄美的詩境,表達了一種“憂愁感傷”的心境。為什么詩人這么憂傷呢?

　　(讓學生自由發(fā)揮,自圓其說。如果回答不出,就提供兩種參考觀點,請同學說說自己贊同哪個觀點,并結合詩句或寫作背景闡述理由。)

　　參考觀點一:失戀的痛苦。年輕的詩人愛上同學施蟄存的妹妹,可落花有意,流水無情,情感受挫。

　　(丁香姑娘:詩人心目中期待已久的美麗、高潔又憂愁的戀人。寂靜、幽深、潮濕的雨巷是詩人失落心境的體現。)

　　參考觀點二:美好理想破滅后的苦悶。本詩寫于1927年,蔣介石“四一二”政變,汪精衛(wèi)“七一五”政變,反動派對革命者“寧可錯殺一千,也不可放過一個”的血色恐怖,使詩人這樣的知識青年陷入迷惘之中,找不到出路。

　　(丁香姑娘:象征稍縱即逝的美好理想,消失在雨巷盡頭的“頹圮的籬墻”。那陰冷潮濕、破敗空寂的雨巷就是當時黑暗社會環(huán)境的象征。)

　　雨巷——黑暗的社會環(huán)境(象征意義)。

　　走出雨巷 拓展延伸

　　1、課文小結：戴望舒在《雨巷》中表達了一種與“丁香姑娘”擦肩而過的“失落的憂傷”。詩中的“丁香姑娘”,是一種美好的化身,當你憂傷迷茫時,請想起戴望舒,在苦悶傷感中,依然要希望與心中的“丁香姑娘”相逢!

　　2、拓展遷移：鑒賞現代詩歌的方法。

　　我們鑒賞了《雨巷》這首現代詩歌，但這個不是最重要的目的，更重要的是，我們要學會通過這節(jié)課的學習，來掌握鑒賞現代詩歌的方法。請大家回憶一下我們這篇課文的學習步驟，試試看能不能概括出鑒賞現代詩歌有哪些方法。當你看到一首陌生的詩歌時，你應該怎么做?

　　(1).誦讀，整體感知。讀，讀了一遍沒有感覺，再讀。

　　(2).確定詩歌感情基調。讀到你能夠確定出詩歌的感情基調為止。

　　(3).品味詩歌意象。感情基調確定下來了，接著分析詩歌的意象。

　　(4).知人論世。那分析詩歌意象的時候，我們還要注意結合作者的生平和作品的時代背景來分析，用一個成語來講就是知人論世。

　　(5).探尋詩歌主旨。從對意象的分析和對作者身平和時代背景的了解，又有助于我們分析詩歌的主旨。

　　(6).感受詩歌語言美、藝術美。

　　3、帶著這份“失落的憂傷”背誦《雨巷》。

　　4、欣賞江濤的歌曲《雨巷》,找出歌詞文字與原詩不同的地方,并說明你對此改動的看法。

　　高中必修一語文《雨巷》精品教案范文三

　　㈠說教材。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，表達了內心的落寞、惆悵的情緒。

　　《雨巷》編排在必修1第一單元的第二課，屬于精讀課文。第一單元還選取了毛澤東、郭沫若、徐志摩幾位現代詩人的代表作品。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，符合新課改特別關注學生多方位情感體驗要求，使學生能夠受到詩歌美的熏陶。

　?、娼虒W目標。

　?、胖R與能力。

　?、?通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。

　?、?感知詩歌的意象及其象征意義，把握作者要表達的思想感情。學習從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。這既是本課的重點又是本課的難點。

　?、?培養(yǎng)學生學以致用的能力，通過介紹與《雨巷》相關的資料，能夠開闊眼界與思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　⑵過程與方法

　?、俦驹娊虒W按“走進雨巷 激趣導入→彷徨雨巷 熟讀頓悟→感悟雨巷 合作探究→走出雨巷 拓展延伸”的過程進行。

　?、趯W生以自主合作探究的方式研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美。

　?、弁ㄟ^介紹《雨巷》的衍生藝術作品，進一步激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

　?、乔楦袘B(tài)度和價值觀

　?、偻ㄟ^朗讀品鑒，從作品中進入作者的精神世界，體會詩人憂郁惆悵的情懷。

　　②通過推薦《雨巷》的衍生藝術作品，培養(yǎng)學生熱愛藝術，熱愛生活的感情。

　?、缃谭ㄅc學法。

　　⑴教法。

　?、偾榫辰虒W法 。情境導入法能夠激發(fā)學生的興趣，拉近與學生的距離，同時營造與課文一致的氛圍。

　?、趯ёx與誦讀法

　　《語文新課標》提到朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。朗誦也是一種再創(chuàng)造活動。通過朗誦，可以創(chuàng)造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美。

　?、劢涣髋c討論法

　　新課改提倡自主，合作，探究的語文學習方法，鼓勵學生想象，質疑，發(fā)現和創(chuàng)新，結合作者的時代背景，學生在小組的交流與討論中，就能很快突破重難點，在意向和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。

　　④ 拓展與遷移法

　　“得法于課內，得益于課外”，通過拓展與遷移，指點學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力。

　?、茖W法

　?、僮灾髡b讀法

　　詩歌是一種凝練的藝術，是情感的載體，只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟誦”，只有帶感情的多讀，才能真正把握詩歌意蘊。

　?、诼?lián)想與想象法

　　《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想、想象在意境理解中的作用。”

　?、酆献骱吞骄糠?/p>

　　詩歌是隱喻性很強的藝術，由于閱讀個體的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個體的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡單的辦法。

　　㈣教學過程

　　由于《雨巷》是一篇比較經典的文章，所以我將把《雨巷》分成兩個課時完成我的教學任務。

　　教學過程的優(yōu)化，教學模式的創(chuàng)新，教學方法的改進，是語文教學取得顯著成效的關鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法，一句建構主義學習理論，我設計了“走進雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究——走出雨巷 拓展延伸”這四個層層遞進的教學環(huán)節(jié)。第一課時，側重課文的導入與誦讀，激發(fā)學生的學習興趣;第二課時，側重分析探究課文的重難點，鍛煉學生的分析研究與創(chuàng)新能力。

　　第一課時：

　　1. 走進雨巷 煽情激趣

　　首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課開始時要求大家盡量閉上眼睛，欣賞純音樂《雨巷》，欣賞時一定要帶著想象，提前進入雨巷的學習氛圍。連續(xù)聽兩次后，開始打開課本。

　　設計意圖：《課標與教學要求》中葉提出要求：“通過多種途徑引導學生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學生興趣”多媒體導入，用音樂營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生把握詩歌情感奠定了基礎，同時帶著想象去聽一首曲子，也可以鍛煉他們的想象力，在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創(chuàng)造力排名倒數第五。所以我在教學中會強化學生的“想象力教育”。

　　2. 彷徨雨巷 熟讀頓悟

　　《課標與教學要求》中指出：“指導學生閱讀和欣賞詩歌、散文，要重視作品的閱讀鑒賞活動，注重誦讀的指導，從內容理解到作者情感的把握，從語言的品味到表現手法的品評，都離不開對文本的誦讀?！币虼耍乙髮W生根據初中已有的知識(詩歌的節(jié)奏和停頓)，誦讀詩歌。

　　在此環(huán)節(jié)中我將設計一個活動就是在班上組織一次“模擬招聘會”。假設招聘方是一家電視臺，招聘中學生節(jié)目的業(yè)余主持人，由同學自己扮演考官?？疾榈闹饕绞绞抢收b《雨巷》，當然也可以在朗誦的同時配以表演成分演繹《雨巷》，鼓勵應聘者以自己獨創(chuàng)的個性方式朗誦《雨巷》，調動學生的創(chuàng)造力和想象力。在應聘之前要參加一個小小的培訓班。此時教師的身份變成培訓班教師的角色，而每一個學生的身份則變成應聘者的角色。

　　設計意圖：通過這種“模擬招聘會”的活動方式，可以極大的調動學生的參與性，也可以提前讓學生進入社會角色，激發(fā)學生的熱情與潛力。

　　下面是培訓班的學習過程。

　　⑴讓學生自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調?？勺屢粌蓚€同學嘗試朗誦。讓學生們根據自己的直覺先做一個感性評價。

　?、平又シ艃?yōu)秀錄音帶《雨巷》。

　　教師明確，學生領悟：

　?、?詩行的頓數基本為三頓

　　效果：加上詩歌語言的音質配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果。

　?、?單字頓都設置在詩的首行。

　　效果：一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強調、舒緩的效果。

　?、?復沓句式的妙用

　　例如：第三節(jié)：“象我一樣”“象我一樣地”。第四節(jié)：“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷?！?。這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時有起勢——強調——飛躍的遞進效果。

　　效果：復沓也表現在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

　?、?詞的重疊運用

　　如：“撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”

　　“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”

　　分析：有時在同一行詩中，如“悠長、悠長”;

　　有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

　　有時在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

　　效果：詞的重疊把時值相同的停頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節(jié)奏。

　　⑤ 押韻的位置錯綜變化

　　巷 娘 悵 茫 惶 (ang)

　?、抟恍┲攸c字的強調

　　如：“悠長、悠長又寂寥的雨巷”

　　a聽范讀，學生總結：悠長二子讀的長而凝滯，才能體現出情感的抑郁與惆悵。

　　b教師在黑板上標示：悠——長，悠——長

　　c延伸閱讀，加強把握詩歌中的特殊字詞或句式。

　　等 (寒山石)

　　夜 長

　　燭短

　　風把你的名字念叨了一遍又一遍

　　中秋月(桑恒昌)

　　自從母親別我永去，

　　我便不再看它一眼，

　　深怕那一大滴淚水

　　落

　　下

　　來，

　　濕了人間。

　　(3)然后，邀請學生和教師一起配樂輕聲地朗讀詩歌。

　　(4)最后以小組的形式分頭進行面試。應聘學生可以在朗誦標準的基礎上自由發(fā)揮。由評委學生指出應聘學生在朗誦中的優(yōu)缺點。讓學生自我反思，自己在朗誦方面的長處和短處是什么?如何揚長避短?

　　(5)每個小組選出一名優(yōu)秀應聘學生。在全班面前朗誦表演。由全班同學打分。選出獲勝者。

　　(6)布置課下作業(yè)，有感情地背誦《雨巷》。

　　第二課時

　　詩歌不僅要讀，還要品和悟。品悟詩歌要從意象入手。承接上面的朗讀，我設計以下三個問題：

　?、耪页霰驹姷囊庀螅脑娭姓页雒枋鲆庀筇攸c的詞語，概括這些意象的共同點。

　?、圃娭卸啻纬霈F了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘?

　?、窃娙丝坍嬕粋€憂郁的丁香姑娘，表達了他什么樣的情感?

　?、耪页霰驹姷囊庀?，并從詩中找出描述意象特點的詞語，概括這些意象的共同點。

　　(學生回歸文本很容易得出如下結論：

　　雨巷： 悠長、寂寥。讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

　　丁香姑娘：丁香姑娘。 結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆悵、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、消散了……

　　我：冷漠、凄清、惆悵。給人迷茫傷感的感覺。

　　共同點：調子都是壓抑、低沉的、凄迷的，為全詩營造了一種朦朧凄美的意境。這就是本詩的第二美——意境的朦朧美。

　?、圃娭卸啻纬霈F了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘? 而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘

　　(出示梅花，蘭花，菊花的圖片供學生理解)比一比：

　　梅花：不畏霜雪，凌寒獨放，濃郁芳香——高潔

　　蘭花 ： 常青、獨秀、幽香、素雅——清逸

　　菊花： 在百花紛紛枯萎的秋冬季節(jié)，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲

　　(出示丁香花的圖片供學生理解)

　　丁香顏色為白色或紫色，都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。

　　——美麗、高潔

　　丁香未開時形狀像結，所以詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。

　　——愁怨、易逝

　　教師可以補充兩句詩作為提示：

　　青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁?！朵较场?李 璟

　　芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！洞?贈》 李商隱

　　總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、凄婉、容易消失離去的。用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，還刻畫出了她那楚楚動人的憂郁。

　　中國詩歌一個最重要的特點就是用意象來傳情達意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)的設計就是讓學生養(yǎng)成這樣一種意識，培養(yǎng)這種能力，使其在以后的詩歌閱讀鑒賞中有據可依，有法可用。這也符合素質教育的要求。

　　3、詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達了詩人什么樣的情感?

　　戴望舒(1905——1950)，浙江杭縣人，中國現代著名詩人。1925年入上海震旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。

　　丁香姑娘既可以是詩人的愛情追求，也可以是同伴或知己，還可以是對美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他兩個意象的象征意義也顯露出來“我”代表著在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進步青年。 雨巷象征著當時的社會環(huán)境，即黑暗沉悶的社會現實。

　　至此我們有領悟了這首詩歌的第三美——情感的含蓄美

　　(補充問題：《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”相當于“我”心中的理想，還有人認為，“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法?)

　　(開放題目，讓學生們自由發(fā)揮，鼓勵學生們發(fā)表獨特見解，言之成理即可。)

　　4.走出雨巷 拓展延伸

　　向學生展示詩歌《雨巷》衍生的其他藝術形式。

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　　⑶改編歌詞《雨巷》(祈湛)《那條雨巷那場雨》(雨如笙)

　?、壤L畫《雨巷》

　　設計意圖：開拓學生思路，增長學生見識，激發(fā)學生興趣，加深學生印象。

　　4. 課后作業(yè)

　　“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學生能學以致用，強化學習目標，學會用意象鑒賞詩歌我設計了以下拓展練習： 搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。

　　教師給出一些實例：竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云……也可以讓學生自由搜集喜歡的意象，寫出賞析性文字，在下節(jié)課進行交流。

　　板書設計：

　　雨巷

　　戴望舒

　　走進雨巷 彷徨雨巷 感悟雨巷 走出雨巷

　　(聽一聽) (比一比) (找一找) (看一看)