必修一是初三向高中過渡時的課本，下面是小編為大家整理的高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質教案范文，希望可以幫助到大家。

　　高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質教案范文一

　　第1課時

　　教學準備

　　教學目標

　　1.鑒賞情景交融的藝術手法。

　　2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

　　教學重難點

　　1.鑒賞情景交融的藝術手法。

　　2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、激情導入，醞釀情感

　　朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉欤妥屛覀円黄饘W習毛澤東的《沁園春　長沙》。

　　[板書課題：沁園春　長沙]

　　二、誦讀感知，整體把握

　　1.初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

　　師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

　　(設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍)

　　2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

　　出示毛澤東該詞手跡，欣賞。

　　(設計依據：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。)

　　3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。

　　4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。

　　5.評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。

　　6.老師總結陳述(作為一種意見供學生參考)：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林，經霜染后，一片火紅;近看碧綠清澈的湘江，無數船只競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢?回憶往昔，同許多同學在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時，正值青春年少，風采迸發(fā)，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學們經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只?

　　7.再讀，把握詞的脈絡。

　　思考：這首詞分為上下兩闋，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上(表達方式上)是否相同，各主要寫什么?

　　明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

　　[板書：景——情]

　　三、深入文本，具體賞析

　　(一)賞析上闋

　　1.品讀美句，感受把握

　　思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?

　　第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論后回答。

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”

　　(設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。)

　　2.煉字煉意，品味語言

　　獨立寒秋　層林盡染　鷹擊長空　魚翔淺底

　　學生分小組討論后，推代表回答：

　　(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。

　　(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。

　　(設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)

　　3.想象聯(lián)想，工筆描繪

　　師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。

　　請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。

　　(設計依據：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。)

　　4.古今秋思，對比賞析

　　古代秋思句，學生搜索：

　　生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)

　　萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)

　　已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。(曹雪芹)

　　師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機?你們知道這個差異的原因嗎?

　　學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。

　　5.知人論世，把握情志

　　師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山沖到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。

　　春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。

　　1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：

　　孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。

　　埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。

　　學生讀這兩首詩，談自己的感受。

　　明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

　　他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　6.觸景生情，抒發(fā)感慨

　　眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷?答案在哪里?

　　明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。

　　(二)賞析下闋

　　推薦一位同學讀下闋。

　　師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。

　　1.賞析“崢嶸歲月圖”

　　師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括。

　　師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

　　(讀后)學生討論交流，然后匯報。

　　明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。

　　2.賞析“中流擊水圖”

　　師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復地讀這句詞。

　　師：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識，現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢?

　　(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)

　　學生討論、交流，匯報。

　　明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!

　　四、總覽全詞，進行小結

　　學生仔細讀下面的一段文字：

　　上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。

　　是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。

　　師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)

　　生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))

　　到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))

　　橫批：還看今朝

　　詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。

　　結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!

　　板書

　　高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質教案范文二

　　教學目標

　　知識與技能 把握詩歌意象,初步進行詩歌鑒賞;學習借景抒情的表現手法;背誦詩歌。

　　過程與方法 反復誦讀詩歌,體味詩人蘊涵于作品中的情感。

　　情感價值與價值觀 感悟詩人博大的情懷,體會詩人以天下為己任的歷史責任感。

　　重點難點 把握詞的意象和意境;反復誦讀,學習情景交融的寫法。

　　教學方法 誦讀、討論、探究。

　　教學時數 1課時

　　一、導讀，辨記文體

　　1、齊背初中所學的《沁園春·雪》，導入新課。

　　2、介紹關于詞的文化常識。

　　詞這種文學樣式產生于隋唐,全盛于宋,又名“長短句”、“詩余”等。

　　詞牌:最初是特定的詞樂曲調的名稱,后來成為特定的詞體格式的標目,一首詞的詞牌限制這首詞的形式(句數、平仄、押韻等),緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容,也就是說詞牌表明形式,詞題表明內容。如《沁園春·長沙》、《沁園春·雪》等。

　　詞的分類:

　?、僮謹?小令:58字以內;中調:58~90個字;長調:91個字以上。

　?、谄?最短的小令只有14字,最長的長調有200個字以上,每一首詞有分段,詞中稱為片、闋、疊。其中單調不分段;雙調分兩段,上片下片;此外有三疊四疊即三段或四段,較少見,尤其四疊極少見。

　　課文“沁園春”是詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。《沁園春》詞牌,相傳由此得名。據《詞譜》載,《沁園春》雙調,114字。上片13句,四平韻;下片12句,五平韻。

　　詞題與詞的內容有關,“長沙”是題目。

　　二、初讀，感知概貌

　　1、播放多媒體朗讀視頻。

　　正音: 沁園春(qìn) 百舸(gě) 崢嶸(zhēng róng)

　　廖廓(liáokuò) 揮斥方遒(qiú) 浪遏飛舟(è)

　　你能感受到這是一首什么風格的詞?豪邁大氣。

　　2、指名朗讀課文。

　　(1)本文上下闋各自寫了什么?分別有何直觀感受?

　　(2)分別找到統(tǒng)領本文上下闋的關鍵字詞。(詩眼)

　　明確:上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景。 (看)

　　主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮? (承上啟下)

　　下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。 (憶)

　　3、概括全詞,展開想象,看看這首詞描述了幾幅圖畫?

　　四幅圖畫:

　　寒秋獨立圖 湘江秋景圖

　　崢嶸歲月圖 中流擊水圖

　　三、研讀，把握重點

　　1、賞析前三句。

　　(1)哪位同學能夠通過合理的調整、補充,把前三句的大意通暢的說一說?

　　寒秋獨立,橘子洲頭,湘江北去。

　　(2)介紹背景,重溫歷史：“五四”時期,毛澤東組織領導了長沙學生和市民的愛國運動,主編《湘江評論》,發(fā)表一系列重要論文。1920年9月,他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1923年4月,他離開長沙,赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春,他會湖南老家指導農民運動。同年秋,自韶山赴廣州接辦農民運動講習所,途經長沙,游橘子洲、岳麓山,追懷1911年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷,寫成這首境界開闊、氣勢恢弘的不朽詩篇。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景。

　　(1)一個“看”字一直統(tǒng)領到哪?這里詩人都看到了哪些秋景?

　　學生代表朗讀看到的內容。

　　明確:(萬)山 ———— 紅(遍)

　　(層)林 ————(盡)染

　　(漫)江 ———— 碧(透) 綠色給人以活力

　　(百)舸 ————(爭)流 競爭給人以動力

　　鷹 ———— 擊長空

　　魚 ———— 翔淺底

　　(2)討論:寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?

　　山上:萬山紅遍,層林盡染 (遠眺)

　　江中:漫江碧透,百舸爭流 (近觀)

　　天空:鷹擊長空 (仰視)

　　水底:魚翔淺底 (俯察)

　　(3)小組交流:在這幾句寫景的句子中,你覺得哪些動詞用得最好?為什么?

　　層林盡染 染，寫出了色彩濃烈

　　百舸爭流 爭，寫出了千帆競發(fā)的熱烈場面

　　魚翔淺底 翔，寫出了雄鷹展翅奮發(fā)、強勁 有力之狀

　　鷹擊長空 擊，突出了魚兒自由輕快之態(tài)

　　競自由 競，有力突出了萬物蓬勃旺盛的生命力

　　3、體會“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”的豐富含義。

　　“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗,而現實社會卻如此沉悶黑暗,“獨立寒秋”的詩人,俯仰天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住問蒼茫大地:誰來主宰你的盛衰榮枯?

　　“主沉浮”的深層含義是什么?主宰國家命運。

　　小結:“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。

　　4.上闋提出了“誰主沉浮”的問題,下闋怎樣回答呢?

　　5.“同學少年”是個怎樣的精神風貌?

　　“風華正茂”——青春年少,才華橫溢。

　　“書生意氣,揮斥方遒”——熱情奔放,敢想敢做,以天下為己任。

　　“指點江山,激揚文字”——激昂慷慨,奮筆疾書;關心國家命運,針砭時弊,宣傳真理。

　　“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥,救國救民,敢于斗爭。

　　總結:寫出了“同學少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風姿和高尚志趣。

　　6.鑒賞“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”

　　提示:氣魄大!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志,革命氣概何其大也!

　　小結:下闋抒發(fā)了改造舊中國,擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。

　　7. 課文小結：縱觀全詞,詩人用詞形象精煉,風格大氣豪邁,體現了一代偉人的壯烈情懷。全詞上闋寫景,意境開闊,氣魄豪邁,;下闋抒情,胸懷博大,斗志昂揚。

　　8. 齊讀課文。

　　四、跳讀，突破難點

　　1、全詞在藝術上，上闕——景中寓情 ，下闕——情中顯志。解讀詩歌最主要的方法是學會領會詩歌的意象和意境,而如何領會呢?

　　播放《意象》微課。

　　補充解釋并強調：“意象”是我國古典美學中的一個術語。所謂“意象”指的是意中之象,即融人了詞人情思的形象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的,例如:歲寒三友中的“松”,中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格,“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操,“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨,“月亮”代表思鄉(xiāng)之情,“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象,如馬致遠的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個意象,用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。

　　而“意境”則是詩人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌的意境(情景)關系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。

　　抓住詩歌的意象,我們就可以穿越語言屏障,迅速觸摸到詩人的心靈世界,走進詩的藝術境界,解詩答題。

　　2、跳讀全詞，看作者選擇了哪些意象，這些意象有什么作用。

　　這首詞，詩人首先選取的意象是湘江。在深秋的季節(jié)，詩人獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水日夜不息的向北奔流。腳下是橘子洲，面前是汩汩向前的湘江水，背后是“寥廓江天萬里霜”的秋景圖。整個畫面的組合背景輝弘?！傲ⅰ鼻肮谝华氉郑屓朔路鹂吹皆娙隧斕炝⒌?、雄姿英發(fā)、砥柱中流的偉人形象。作者把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，把讀者帶進了一個高遠的深秋境界。還有一系列的意象：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類。山、林、江、舸分別為萬山、層林、漫江、百舸，以數量和外在的表象渲染博大的、遼遠的空間。毛澤東同志的眼中看到的是：莽莽蒼蒼的群山，層層疊疊的重林，成一片火紅。楓林如火，是作者熱情如火的外在表象。紅色象征著激情，象征著燃燒，象征著革命，也可以將其看成燎原的星星之火，與當時的革命形勢暗合，與作者志氣昂揚，心潮洶涌的思緒相融，體現了強大的藝術魅力。接著作者又把視線從廣闊的背景中收回。千百條大船在寬廣的江面上劈波斬浪，競相行駛，活畫出一幅熱烈的“百舸爭流圖”，烘托了作者心中火熱的激情。

　　五、拓讀，提升能力

　　1、誦讀：結合背景音樂,請學生有感情的深情朗誦。

　　2、評議：作者筆下的秋景與古人有什么不同，為什么?

　　古人的悲秋情懷——自古逢秋悲寂寥:

　　杜甫——萬里悲秋常作客

　　屈原——哀秋冬之緒風

　　杜審言——獨憐京國人南竄,不似湘江水北流

　　詩人筆下的秋:數量(萬、百)、范圍(遍、漫)、程度(盡染、碧透)、力度(爭、擊、競);色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收,掃盡千古悲秋之氣;感情基調:熱愛、積極。作者借此表達自己的革命的樂觀主義精神。

　　3、感悟：以天下為己任的責任感。

　　不僅毛澤東同志從小就樹立遠大志向，具有以天下為己任的責任感，古今以來，很多英雄人物都這樣，你能舉出哪些例子跟大家分享。

　　格式：透過全詞，我看到 ，讓我想起了 。

　　諸葛亮、林則徐、范仲淹、周恩來等。

　　示例：透過全詞，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”，讓我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　4、拓展：比較鑒賞詩歌:

　　卜算子 詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

　　無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

　　卜算子 詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸,飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏.。

　　俏也不爭春, 只把春來報.。待到山花爛漫時, 她在叢中笑。

　　高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質教案范文三

　　第一課時

　　教學目標：①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

　?、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。

　　重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

　?、趶脑~中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

　　一、導入

　　古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄?！??！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》。(板書：題目、作者)

　　二、寫作背景

　　毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

　　三、關于詞的知識。

　　1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

　　2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢?相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

　　3、詞牌和詞的標題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

　　4、詞的分類：詞按字數的多少分小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　四、整體感知，熟悉內容。

　　1.聽錄音，正音。 舸　寥廓　崢嶸　 稠 遒　遏

　　五、賞析課文上闋：

　　請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。

　　明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導出每幅畫的名稱)

　　1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。

　　獨立寒秋，

　　湘江北去，

　　橘子洲頭。

　　(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。

　　(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下?

　　明確：寒秋(時節(jié))，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。

　　詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?

　　明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!

　　聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

　　2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

　　(1)一個“看”字，一直控制到哪里?

　　明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。(請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

　　(2)這里詩人看到了哪些內容?找同學讀一下。

　　看萬山紅遍，

　　層林盡染;

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　現在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

　　(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

　　明確：遍、染、爭、擊、翔

　　萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢)。

　　層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

　　漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

　　鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?

　　明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

　　魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

　　明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。

　　萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。

　　(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?

　　明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

　　這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?

　　明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)

　　為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?

　　明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時代背景)

　　明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　　B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

　　六、課堂小結。

　　上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

　　七、作業(yè)：背誦全詞。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

　　2、引導學生自學《采桑子•重陽》

　　【教學過程】

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學生背誦全詞。

　　2、檢查重點詞語的掌握與運用。

　　二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的?

　　明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

　　三、重難點的解決過程

　　1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

　　攜來百侶曾游，

　　憶往昔歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂;

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　(1)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用?

　　明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　　(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡析“稠”。

　　明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間(1911—1925)，國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

　　(3)如何表現“同學少年”這個意象的? 也就是毛澤東一群人的形象如何?

　　戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質：同學少年，風華正茂

　　精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

　　戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　明確：江山：國家(指代) 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

　　這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。

　　(4)表現了作者當時怎樣的情感?

　　明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

　　2、引導學生研習“中流擊水圖”。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟。

　　(1)當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語!

　　(2)提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?

　　明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。

　　(3)最后三句，多么大的氣魄!這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢?y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

　　3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來?

　　(1)〈沁園春•長沙〉意象美：

　　“意象”簡釋

　　意：創(chuàng)作者的思想感情

　　象：作品中的客觀物象

　　意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。

　　客觀 主觀 主觀

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

　　從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

　　色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　　(2)對比手法的運用。

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比;“同學少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。

　　(3)極富表現力的語言。

　　本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。

　　4、“同學少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風流人物”?

　　明確：《沁園春•雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

　　5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的?

　　①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

　　詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。

　?、谠~的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

　　小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

　　四、作業(yè)：課外閱讀：

　　讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

　　板書：