必修一是初三向高中過渡時(shí)的課本，下面是小編為大家整理的高中必修一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)教案范文，希望可以幫助到大家。

　　高中必修一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)教案范文一

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

　　2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

　　2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。

　　教學(xué)工具

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，醞釀情感

　　朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩(shī)的人，他決不會(huì)感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春　長(zhǎng)沙》。

　　[板書課題：沁園春　長(zhǎng)沙]

　　二、誦讀感知，整體把握

　　1.初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。

　　師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)

　　2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

　　出示毛澤東該詞手跡，欣賞。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。)

　　3.齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。

　　4.鑒賞，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。

　　5.評(píng)價(jià)，同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　6.老師總結(jié)陳述(作為一種意見供學(xué)生參考)：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊的樹林，經(jīng)霜染后，一片火紅;近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只競(jìng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)的大千世界，怎能不令人思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠的大地呀誰(shuí)才是你的主人呢?回憶往昔，同許多同學(xué)在這一帶游覽、聚會(huì)，度過了許多不平凡的歲月。那時(shí)，正值青春年少，風(fēng)采迸發(fā)，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學(xué)們經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只?

　　7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。

　　思考：這首詞分為上下兩闋，思考一個(gè)問題，詞的上下闋在寫法上(表達(dá)方式上)是否相同，各主要寫什么?

　　明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

　　[板書：景——情]

　　三、深入文本，具體賞析

　　(一)賞析上闋

　　1.品讀美句，感受把握

　　思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。

　　上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?

　　第一問：學(xué)生討論后回答。第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學(xué)生討論后回答。

　　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉?”

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)

　　2.煉字煉意，品味語(yǔ)言

　　獨(dú)立寒秋　層林盡染　鷹擊長(zhǎng)空　魚翔淺底

　　學(xué)生分小組討論后，推代表回答：

　　(1)“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。

　　(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。

　　(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來(lái)的不同表達(dá)效果。)

　　3.想象聯(lián)想，工筆描繪

　　師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語(yǔ)言描述自己的體會(huì)，相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。)

　　4.古今秋思，對(duì)比賞析

　　古代秋思句，學(xué)生搜索：

　　生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)

　　萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)

　　已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)

　　師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機(jī)?你們知道這個(gè)差異的原因嗎?

　　學(xué)生猜測(cè)回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。

　　5.知人論世，把握情志

　　師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測(cè)的層面上，要深入了解一個(gè)人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來(lái)看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候，面對(duì)新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩(shī)：

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。

　　春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。

　　1910年告別父母外出求學(xué)時(shí)，他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作，寫過一首《立志》：

　　孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

　　埋骨何須桑梓地，人間無(wú)處不青山。

　　學(xué)生讀這兩首詩(shī)，談自己的感受。

　　明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

　　他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

　　6.觸景生情，抒發(fā)感慨

　　眼前的爛漫秋景蘊(yùn)含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷?答案在哪里?

　　明確：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?在下闋。

　　(二)賞析下闋

　　推薦一位同學(xué)讀下闋。

　　師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。

　　1.賞析“崢嶸歲月圖”

　　師：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無(wú)限的感慨!想當(dāng)年，作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí)，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。

　　師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

　　(讀后)學(xué)生討論交流，然后匯報(bào)。

　　明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點(diǎn)江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問句作進(jìn)一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。

　　2.賞析“中流擊水圖”

　　師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩(shī)情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。

　　師：當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)，在盛夏水漲之時(shí)到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)，現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，作者寫這些，除了有對(duì)往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢?

　　(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)

　　學(xué)生討論、交流，匯報(bào)。

　　明確：這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語(yǔ)!

　　四、總覽全詞，進(jìn)行小結(jié)

　　學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：

　　上闋寫充滿朝氣的萬(wàn)物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點(diǎn)江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó)，“百舸爭(zhēng)流”，國(guó)民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只，詩(shī)人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。

　　是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰(shuí)手，尚未可知。詩(shī)人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說，誰(shuí)說?我們不干，誰(shuí)干?”毛澤東后來(lái)解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，說的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。

　　師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無(wú)痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子，組成一副對(duì)聯(lián)?(這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)

　　生：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?(上聯(lián))

　　到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))

　　橫批：還看今朝

　　詩(shī)言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。

　　結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!

　　板書

　　高中必修一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)教案范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能 把握詩(shī)歌意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞;學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法;背誦詩(shī)歌。

　　過程與方法 反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

　　情感價(jià)值與價(jià)值觀 感悟詩(shī)人博大的情懷,體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn) 把握詞的意象和意境;反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

　　教學(xué)方法 誦讀、討論、探究。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀，辨記文體

　　1、齊背初中所學(xué)的《沁園春·雪》，導(dǎo)入新課。

　　2、介紹關(guān)于詞的文化常識(shí)。

　　詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐,全盛于宋,又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。

　　詞牌:最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目,一首詞的詞牌限制這首詞的形式(句數(shù)、平仄、押韻等),緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容,也就是說詞牌表明形式,詞題表明內(nèi)容。如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《沁園春·雪》等。

　　詞的分類:

　?、僮?jǐn)?shù):小令:58字以內(nèi);中調(diào):58~90個(gè)字;長(zhǎng)調(diào):91個(gè)字以上。

　?、谄?最短的小令只有14字,最長(zhǎng)的長(zhǎng)調(diào)有200個(gè)字以上,每一首詞有分段,詞中稱為片、闋、疊。其中單調(diào)不分段;雙調(diào)分兩段,上片下片;此外有三疊四疊即三段或四段,較少見,尤其四疊極少見。

　　課文“沁園春”是詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。《沁園春》詞牌,相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載,《沁園春》雙調(diào),114字。上片13句,四平韻;下片12句,五平韻。

　　詞題與詞的內(nèi)容有關(guān),“長(zhǎng)沙”是題目。

　　二、初讀，感知概貌

　　1、播放多媒體朗讀視頻。

　　正音: 沁園春(qìn) 百舸(gě) 崢嶸(zhēng róng)

　　廖廓(liáokuò) 揮斥方遒(qiú) 浪遏飛舟(è)

　　你能感受到這是一首什么風(fēng)格的詞?豪邁大氣。

　　2、指名朗讀課文。

　　(1)本文上下闋各自寫了什么?分別有何直觀感受?

　　(2)分別找到統(tǒng)領(lǐng)本文上下闋的關(guān)鍵字詞。(詩(shī)眼)

　　明確:上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景。 (看)

　　主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮? (承上啟下)

　　下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。 (憶)

　　3、概括全詞,展開想象,看看這首詞描述了幾幅圖畫?

　　四幅圖畫:

　　寒秋獨(dú)立圖 湘江秋景圖

　　崢嶸歲月圖 中流擊水圖

　　三、研讀，把握重點(diǎn)

　　1、賞析前三句。

　　(1)哪位同學(xué)能夠通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意通暢的說一說?

　　寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。

　　(2)介紹背景,重溫歷史：“五四”時(shí)期,毛澤東組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng),主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表一系列重要論文。1920年9月,他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1923年4月,他離開長(zhǎng)沙,赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春,他會(huì)湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋,自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,游橘子洲、岳麓山,追懷1911年至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,寫成這首境界開闊、氣勢(shì)恢弘的不朽詩(shī)篇。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

　　(1)一個(gè)“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪?這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?

　　學(xué)生代表朗讀看到的內(nèi)容。

　　明確:(萬(wàn))山 ———— 紅(遍)

　　(層)林 ————(盡)染

　　(漫)江 ———— 碧(透) 綠色給人以活力

　　(百)舸 ————(爭(zhēng))流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹 ———— 擊長(zhǎng)空

　　魚 ———— 翔淺底

　　(2)討論:寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?

　　山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染 (遠(yuǎn)眺)

　　江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流 (近觀)

　　天空:鷹擊長(zhǎng)空 (仰視)

　　水底:魚翔淺底 (俯察)

　　(3)小組交流:在這幾句寫景的句子中,你覺得哪些動(dòng)詞用得最好?為什么?

　　層林盡染 染，寫出了色彩濃烈

　　百舸爭(zhēng)流 爭(zhēng)，寫出了千帆競(jìng)發(fā)的熱烈場(chǎng)面

　　魚翔淺底 翔，寫出了雄鷹展翅奮發(fā)、強(qiáng)勁 有力之狀

　　鷹擊長(zhǎng)空 擊，突出了魚兒自由輕快之態(tài)

　　競(jìng)自由 競(jìng)，有力突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力

　　3、體會(huì)“悵寥廓,問蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”的豐富含義。

　　“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻如此沉悶黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人,俯仰天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住問蒼茫大地:誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?

　　“主沉浮”的深層含義是什么?主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　小結(jié):“悵寥廓,問蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代偉大的抱負(fù)。

　　4.上闋提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題,下闋怎樣回答呢?

　　5.“同學(xué)少年”是個(gè)怎樣的精神風(fēng)貌?

　　“風(fēng)華正茂”——青春年少,才華橫溢。

　　“書生意氣,揮斥方遒”——熱情奔放,敢想敢做,以天下為己任。

　　“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”——激昂慷慨,奮筆疾書;關(guān)心國(guó)家命運(yùn),針砭時(shí)弊,宣傳真理。

　　“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”——蔑視官僚軍閥,救國(guó)救民,敢于斗爭(zhēng)。

　　總結(jié):寫出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風(fēng)姿和高尚志趣。

　　6.鑒賞“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”

　　提示:氣魄大!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東的青年時(shí)代就有如此的鴻鵠大志,革命氣概何其大也!

　　小結(jié):下闋抒發(fā)了改造舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。

　　7. 課文小結(jié)：縱觀全詞,詩(shī)人用詞形象精煉,風(fēng)格大氣豪邁,體現(xiàn)了一代偉人的壯烈情懷。全詞上闋寫景,意境開闊,氣魄豪邁,;下闋抒情,胸懷博大,斗志昂揚(yáng)。

　　8. 齊讀課文。

　　四、跳讀，突破難點(diǎn)

　　1、全詞在藝術(shù)上，上闕——景中寓情 ，下闕——情中顯志。解讀詩(shī)歌最主要的方法是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境,而如何領(lǐng)會(huì)呢?

　　播放《意象》微課。

　　補(bǔ)充解釋并強(qiáng)調(diào)：“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。所謂“意象”指的是意中之象,即融人了詞人情思的形象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的,例如:歲寒三友中的“松”,中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格,“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操,“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨,“月亮”代表思鄉(xiāng)之情,“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象,如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象,用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

　　而“意境”則是詩(shī)人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

　　抓住詩(shī)歌的意象,我們就可以穿越語(yǔ)言屏障,迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界,走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界,解詩(shī)答題。

　　2、跳讀全詞，看作者選擇了哪些意象，這些意象有什么作用。

　　這首詞，詩(shī)人首先選取的意象是湘江。在深秋的季節(jié)，詩(shī)人獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水日夜不息的向北奔流。腳下是橘子洲，面前是汩汩向前的湘江水，背后是“寥廓江天萬(wàn)里霜”的秋景圖。整個(gè)畫面的組合背景輝弘。“立”前冠一獨(dú)字，讓人仿佛看到詩(shī)人頂天立地、雄姿英發(fā)、砥柱中流的偉人形象。作者把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界。還有一系列的意象：山、林、江、舸、鷹、魚、萬(wàn)類。山、林、江、舸分別為萬(wàn)山、層林、漫江、百舸，以數(shù)量和外在的表象渲染博大的、遼遠(yuǎn)的空間。毛澤東同志的眼中看到的是：莽莽蒼蒼的群山，層層疊疊的重林，成一片火紅。楓林如火，是作者熱情如火的外在表象。紅色象征著激情，象征著燃燒，象征著革命，也可以將其看成燎原的星星之火，與當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)暗合，與作者志氣昂揚(yáng)，心潮洶涌的思緒相融，體現(xiàn)了強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。接著作者又把視線從廣闊的背景中收回。千百條大船在寬廣的江面上劈波斬浪，競(jìng)相行駛，活畫出一幅熱烈的“百舸爭(zhēng)流圖”，烘托了作者心中火熱的激情。

　　五、拓讀，提升能力

　　1、誦讀：結(jié)合背景音樂,請(qǐng)學(xué)生有感情的深情朗誦。

　　2、評(píng)議：作者筆下的秋景與古人有什么不同，為什么?

　　古人的悲秋情懷——自古逢秋悲寂寥:

　　杜甫——萬(wàn)里悲秋常作客

　　屈原——哀秋冬之緒風(fēng)

　　杜審言——獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流

　　詩(shī)人筆下的秋:數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫)、程度(盡染、碧透)、力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng));色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收,掃盡千古悲秋之氣;感情基調(diào):熱愛、積極。作者借此表達(dá)自己的革命的樂觀主義精神。

　　3、感悟：以天下為己任的責(zé)任感。

　　不僅毛澤東同志從小就樹立遠(yuǎn)大志向，具有以天下為己任的責(zé)任感，古今以來(lái)，很多英雄人物都這樣，你能舉出哪些例子跟大家分享。

　　格式：透過全詞，我看到 ，讓我想起了 。

　　諸葛亮、林則徐、范仲淹、周恩來(lái)等。

　　示例：透過全詞，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”，讓我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　4、拓展：比較鑒賞詩(shī)歌:

　　卜算子 詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊,寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

　　無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

　　卜算子 詠梅

　　毛澤東

　　風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏.。

　　俏也不爭(zhēng)春, 只把春來(lái)報(bào).。待到山花爛漫時(shí), 她在叢中笑。

　　高中必修一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)教案范文三

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　　②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

　　②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

　　一、導(dǎo)入

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。(板書：題目、作者)

　　二、寫作背景

　　毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

　　三、關(guān)于詞的知識(shí)。

　　1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來(lái)逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

　　2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

　　3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

　　4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

　　1.聽錄音，正音。 舸　寥廓　崢嶸　 稠 遒　遏

　　五、賞析課文上闋：

　　請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。

　　明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)

　　1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

　　獨(dú)立寒秋，

　　湘江北去，

　　橘子洲頭。

　　(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

　　(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說一下?

　　明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

　　明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

　　聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

　　2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

　　(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

　　明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

　　(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

　　看萬(wàn)山紅遍，

　　層林盡染;

　　漫江碧透，

　　百舸爭(zhēng)流。

　　鷹擊長(zhǎng)空，

　　魚翔淺底，

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

　　(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

　　明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

　　萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

　　層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

　　漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

　　鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

　　明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

　　魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

　　明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

　　萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。

　　(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?

　　明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

　　這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)

　　為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

　　明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

　　A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

　　明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　　B:“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

　　明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

　　六、課堂小結(jié)。

　　上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

　　七、作業(yè)：背誦全詞。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、解讀《沁園春•長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子•重陽(yáng)》

　　【教學(xué)過程】

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學(xué)生背誦全詞。

　　2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

　　二、提問：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的?

　　明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

　　三、重難點(diǎn)的解決過程

　　1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。

　　攜來(lái)百侶曾游，

　　憶往昔歲月稠。

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　(1)提問：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

　　明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　　(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡(jiǎn)析“稠”。

　　明確：① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間(1911—1925)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。

　　(3)如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的? 也就是毛澤東一群人的形象如何?

　　戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

　　精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

　　戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　明確：江山：國(guó)家(指代) 指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

　　這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。

　　(4)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感?

　　明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟。

　　(1)當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語(yǔ)!

　　(2)提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?

　　明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。

　　(3)最后三句，多么大的氣魄!這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢?y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問做了回答。

　　3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)?

　　(1)〈沁園春•長(zhǎng)沙〉意象美：

　　“意象”簡(jiǎn)釋

　　意：創(chuàng)作者的思想感情

　　象：作品中的客觀物象

　　意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。

　　客觀 主觀 主觀

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

　　從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

　　色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　　(2)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比;“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比;“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比;“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。

　　(3)極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

　　4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”?

　　明確：《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

　　5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的?

　　①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

　　詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。

　?、谠~的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

　　四、作業(yè)：課外閱讀：

　　讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

　　板書：