教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨(dú)行的路。教育是路，引領(lǐng)人類走向黎明。因?yàn)橛薪逃?，一切才都那么美好，因?yàn)橛薪逃?，人類才有無窮的希望。今天小編給大家?guī)淼氖浅踔芯拍昙壪聝浴睹穾X三章》優(yōu)質(zhì)教案范文，希望可以幫助到大家。

　　初中九年級下冊《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文一

　　教學(xué)目的

　　1.體會這組詩篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。

　　2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當(dāng)時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩中運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本課安排一個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　1. 由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。

　　2. 要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。

　　3. 要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

　　4. 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　旌(旗)：jīng 懸：xuán 當(dāng)(紙錢)：dàng 應(yīng)(有)涯：yīng yá (遍)種：zhòng

　　5. 指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小序?qū)懗鲈娙俗陨?amp;mdash;—陳毅同志當(dāng)時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景 必死險惡處境)。

　　6. 指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩中起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　(3)三、四句運(yùn)用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。

　　(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹保臻g較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢。

　　7. 指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。

　　(2)第二句用了一個典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。

　　(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢”，表達(dá)出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)?！敖輬蟆碑?dāng)“紙錢”，把民族特點(diǎn)和時代色彩統(tǒng)一起來了。

　　(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。

　　8. 指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。

　　(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實(shí)現(xiàn)理想 堅定樂觀)。

　　(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā保摌?gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

　　9. 引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時必死險境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓)。

　　10. 要求學(xué)生默誦這組詩，進(jìn)一步體會藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

　　11. 指定學(xué)生朗讀這組詩。

　　要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這組詩，進(jìn)一步體會藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

　　板書設(shè)計

　　梅嶺三章

　　創(chuàng)作背景 必死險惡處境

　　英勇面對險境 繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝

　　回首革命戰(zhàn)爭 死不暝目 激勵戰(zhàn)斗

　　追溯參加革命 實(shí)現(xiàn)理想 堅定樂觀

　　回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓

　　初中九年級下冊《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文二

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當(dāng)時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩中運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　了解作者和寫作背景等相關(guān)知識

　　過程與方法：

　　理解作品的思想內(nèi)容，體會本文比喻、借代等修辭方法的作用

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　分析三首詩各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會作者的豪壯革命情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 】

　　重點(diǎn)：

　　(1)體會這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。

　　(2)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)合作探究

　　【教學(xué)用具】多媒體

　　【教學(xué)時間】一課時

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)人新課

　　(多媒體播放新時代正氣歌《八榮八恥》，學(xué)生欣賞。)

　　同學(xué)們剛才欣賞了新時代的正氣歌《八榮八恥》，這是胡錦濤同志在今年三月份號召全國人民樹立一股浩然正氣而提出的。在這一方面，老一輩無產(chǎn)階級革命家陳毅同志給我們做出了榜樣。紅軍開始長征時，陳毅身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準(zhǔn)備留做“遺詩”?，F(xiàn)在請同學(xué)們欣賞 。

　　二、資料助讀

　　1、了解作者：

　　1901年生于四川省樂至縣。曾留學(xué)法國。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時，留在江西擔(dān)負(fù)軍、政工作?！巴钅鲜伦儭焙螅瑩?dān)任新四軍代理軍長。解放后，第一任上海市長，后又任國務(wù)院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。

　　2、背景資料

　　1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時寫的“絕命詩”。

　　三、整體感知 自主探究

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

　　旌旗(jing)懸(xuan)當(dāng)紙錢(dang)應(yīng)有涯(ying)(ya) 遍種(zhong)即為家(wei)

　　2、指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：“小序”是全詩重要組成部分，告訴了我們這三首詩寫作的時間、地點(diǎn)、緣由和寫作背景，交代了梅嶺遇險的經(jīng)過?！皞》鼌裁чg”指出處境的艱難，“慮不得脫”講情況的危急，“得詩”顯出態(tài)度的鎮(zhèn)定自若?！靶⌒颉笔刮覀兏玫乩斫庠娙说母锩閼?，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。有條件可配樂朗讀，同時配以陳毅梅山被圍的畫面。

　　3、指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩中起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　(3)三、四句運(yùn)用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。

　　(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢。

　　4、 指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。

　　(2)第二句用了一個典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。

　　(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢”，表達(dá)出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)?！敖輬蟆碑?dāng)“紙錢”，把民族特點(diǎn)和時代色彩統(tǒng)一起來了。

　　(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。

　　5、指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。

　　(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實(shí)現(xiàn)理想堅定樂觀)。

　　(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時必死險境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓)。

　　四、本文的寫作特點(diǎn).

　　明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當(dāng)紙錢”，“人間遍種自由花”，都是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。

　　借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?！伴惲_”是舊時所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量;“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭。

　　五、小結(jié)

　　這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

　　在寫作特色上，寫實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無產(chǎn)階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

　　六、布置作業(yè)

　　初中九年級下冊《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解詩歌凝練、含蓄的語言以及多種修辭手法。

　　2.學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。

　　3.體會這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣,培養(yǎng)愛國情感。

　　理解詩歌凝練、含蓄的語言以及多種修辭手法,學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。

　　設(shè)疑法、引導(dǎo)法、討論法。

　　一、情景導(dǎo)入　生成問題

　　在祖國漫長的革命歷史進(jìn)程中,有無數(shù)為了革命的勝利拋頭顱、灑熱血的英雄兒女,在這其中,當(dāng)然也有我們的開國元帥之一——陳毅。今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)陳毅同志寫的“絕命詩”——《梅嶺三章》。

　　二、自學(xué)互研　生成新知

　　步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.文學(xué)常識

　　(1)作者簡介

　　陳毅(1901—1972),名世俊,字仲弘,四川樂至人,中國共產(chǎn)黨員,無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人,中國人民解放軍的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者之一。

　　(2)背景鏈接

　　1936年冬天,陳毅同志在梅山被敵人包圍。他帶著傷病潛伏在密密的草叢中20多天,考慮到難以脫身,便寫了三首詩藏在衣袋里。 不久,敵人一無所獲,便悻悻而去。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　旌旗(jīng)　　　　懸(xuán)　　　　當(dāng)紙錢(dàng)

　　即為家(wéi) 應(yīng)有涯(yīng) 遍種(zhòng)

　　(2)詞義

　　【即為家】就,便。

　　【應(yīng)有涯】邊際、止境。

　　【取義成仁】取,選取。成,成全、實(shí)現(xiàn)。

　　步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

　　1.朗讀指導(dǎo)。

　　有感情地反復(fù)朗讀,讀出節(jié)奏,讀出感情,在朗讀中體會詩歌的韻味。

　　2.熟讀課文,歸納詩歌層次結(jié)構(gòu)。

　　第一章：集中抒發(fā)視死如歸、與反動派血戰(zhàn)到底的豪情壯志;

　　第二章：表達(dá)對戰(zhàn)友的勉勵;

　　第三章：主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅定信念,洋溢著革命樂觀主義精神。

　　三、合作探究　生成能力

　　步驟三　精讀課文　深入理解

　　1.小序?qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用?

　　【交流點(diǎn)撥】小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點(diǎn)、緣由和寫作背景,使我們更好地理解詩人的革命情懷,及詩人以詩明志的行為,表現(xiàn)了詩人革命到底的決心。

　　2.找出詩中所用的修辭手法,并舉例說明。

　　【交流點(diǎn)撥】借代：不直接把所要說的事物名稱說出來,而用跟它有關(guān)系的另一種事物名稱代替它。如“旌旗十萬斬閻羅”中的“旌旗”代替“軍士”。

　　借喻：比喻的一種,直接借比喻的事物來代替被比喻的事物,被比喻的事物和比喻詞都不出現(xiàn)。如“人間遍種自由花”中的“自由花”比喻革命成功,人民解放。

　　3.“斷頭今日意如何”一句運(yùn)用了什么修辭手法?在全詩中起什么作用?有何表達(dá)效果?

　　【交流點(diǎn)撥】設(shè)問,在全詩中起總領(lǐng)全篇的作用。開頭一問,恰似晴空中的一聲驚雷,把一革命者面對犧牲的情景呈現(xiàn)在讀者面前,給整首詩奠定了蒼茫悲壯的感情基調(diào)。

　　4.“下泉臺”“招舊部”“斬閻羅”,比直接說一定要革命到底好在什么地方?

　　【交流點(diǎn)撥】(1)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象,使人感到鮮明生動、印象深刻。(2)含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君,拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng),耐人尋味。(3)深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想,表現(xiàn)鞠躬盡瘁、死而不已——比“死而后已”更深一層的詩意,這是直說其事和空講道理所達(dá)不到的境界。

　　5.這三首詩飽含著怎樣的感情?

　　【交流點(diǎn)撥】飽含著詩人為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。

　　步驟四　深層探究　局部突破

　　這三首詩在寫法上有什么特色?

　　【交流點(diǎn)撥】(1)用詞準(zhǔn)確、形象。如“旌旗十萬斬閻羅”,用“斬”,力度強(qiáng),速度快,果斷干脆,沉著痛快,有居高臨下的氣勢,聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”,褒貶不分;用“伐”,太過書面化;用“打”,與詩意不合。

　　(2)寫實(shí)與想象相結(jié)合。如“南國烽煙正十年,此頭須向國門懸”,前句寫實(shí),后句想象。再如“此去泉臺招舊部,旌旗十萬斬閻羅”,借助迷信說法,抒寫情懷、反映生活、表達(dá)理想,不排斥天國地獄等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。

　　(3)善用修辭。如借代、借喻等(見步驟三第2題)。

　　四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

　　1.課堂小結(jié)

　　這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限熱愛革命事業(yè),誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界,展現(xiàn)了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。在寫作特色上,寫實(shí)與想象相結(jié)合,構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)?表現(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語言上運(yùn)用借代、借喻、用典等手法,使語言形象、精練。

　　2.拓展延伸

　　我們學(xué)過的哪些詩歌也體現(xiàn)了視死如歸的氣概?請寫出連續(xù)的兩句。

　　【交流點(diǎn)撥】粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。

　　3.布置作業(yè)

　　(1)背誦本課三首詩。

　　五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

　　《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩,它的格律是和諧的,意境是蒼茫悲壯的,語言修辭則是文言和白話相融合,是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。故學(xué)生通過對這組詩的學(xué)習(xí),既能學(xué)到詩歌方面的知識,又能夠受到革命精神的熏陶。陳毅是新中國十大開國元帥之一,今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇,感受了老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現(xiàn)出不同的英雄人物,但是他們都有一個共同的特點(diǎn)：愛國,愿為祖國、為人民奉獻(xiàn)自己的生命。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣,從小立下鴻鵠之志,并為之去努力拼搏?？傆幸惶?我們也會成為新時代的英雄人物。