魯迅的文章影響了一代又一代的人，今天小編為大家整理了一份部編版六年級上冊語文《有的人--紀念魯迅有感》教案范文，希望可以幫助到大家。

　　部編版六年級上冊語文《有的人--紀念魯迅有感》教案范文一

　　文本分析：

　　這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意;而對高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學本課時，教師應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發(fā)，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處;理解課題的深刻含義。

　　教學重點：

　　學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀;了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

　　教學難點：

　　引導學生理解含義深刻的詩句。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.談話導入，揭示新課。

　　導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：(出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海?！摆s快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎?事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　3.簡介詩人臧克家。

　　(課件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。)

　　臧克家(1905—2004) 山東諸城人。中國現(xiàn)當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。

　　3.范讀引領，指導朗讀和重音。

　　(1)教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一節(jié)，指名練習第二節(jié)，自由完成第三到七節(jié)。)

　　4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。

　　5.思考：這首詩分為幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

　　◆層次梳理：

　　第一部分(第1節(jié))：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。

　　第二部分(第2—4節(jié))：從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分(第5—7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.對比品讀，理解內(nèi)容。

　　(1)學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　預設：學生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法，學生匯報后，教師可引導學生再細細讀一讀，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結果;這兩部分內(nèi)容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節(jié)放在一起進行學習。

　　(2)結合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。

　　過渡：通過對比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質的不同是什么?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。)

　　思考：對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?

　　預設：學生可能匯報出幾種態(tài)度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人，作者是贊揚、熱愛的。可讓學生說說自己對這兩類人的態(tài)度，充分激發(fā)學生情感。

　　(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。

　　①指名讀，評議：他(她)讀出了什么感情?(對敵人的恨，對人民的愛。)

　　②探討：第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。

　　(一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)

　　預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關心人民、愿為人民服務的高尚品格。

　　資料鏈接：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子牛”一句?！蹲猿啊啡姙椋骸斑\交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做斗爭，為人民勤懇工作。

　?、圩x一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。

　　(4)自主學習第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。

　　①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。

　?、诟魅俗杂删毩?。(puXuewang.com)

　?、蹖W生匯報朗讀，師生共同評議。

　?、芴岢鰡栴}，補充資料，加深理解。

　　A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。

　　資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”

　　(魯迅先生以野草作比，為了革命他甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。)

　　B.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個字寫出了什么?

　　(把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。)

　　C.“下場”是指誰怎么了?與此相對，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人，人民會怎樣看待他呢?

　　(“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人，“群眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠崇敬并懷念他。)

　　(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節(jié)，第3、6節(jié)，第4、7節(jié)，再請幾組同學在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。

　　2.加深對文中“活”與“死”的理解。

　　過渡：同學們，我們通過反復朗讀了解了作者筆下的兩種人?，F(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié)，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節(jié)詩中，兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?

　　(1)學生思考，與同學交流。

　　明確：這里的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當于行尸走肉;第二個“活”字是指精神永存，是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，表達了作者的惋惜和懷念之情。

　　資料鏈接：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

　　(2)結合實例，加深理解。

　　過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命，更關系到個體的精神與價值。那么，究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談談自己的看法，不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。

　　示例：①碌碌無為者雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。

　?、谫u國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。

　　③貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生，后者如孔繁森。

　　3.感悟魯迅精神，升華情感。

　　(1)學生看課文題目，齊讀副標題。

　　過渡：這首詩有一個奇特的現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請大家找出相關詩句讀一讀。

　　(2)匯報讀詩句，感悟魯迅精神。

　　小結：這首詩并不只是在贊揚魯迅一個人，更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。

　　(3)學生說說學完本詩的收獲，樹立正確的價值觀。

　　交流示例：

　　生1：通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中，我找到了答案，那就是人生的價值不在于索取，而在于奉獻。

　　生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕牛”，做一個無私奉獻的人。

　　生3：學完這首詩，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！濒斞傅木窬椭赜谔┥?，我也想成為一個對他人、對社會有貢獻、有價值的人。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當總結教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

　　小結：這個單元，我們學習了幾篇與魯迅先生有關的課文，本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章，深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結束，而是新的開始。希望我們在今后的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續(xù)走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課，我們反反復復朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最后讀出了作者情感的強烈對比。詩歌，就是要在反反復復地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當今的社會，依然有著現(xiàn)實的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的，為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人，魯迅精神會永遠活在我們心中!

　　2.引導學生交流收獲。

　　(1)學生自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　板書設計：

　　部編版六年級上冊語文《有的人--紀念魯迅有感》教案范文二

　　教學目標

　　1.能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學重點

　　有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。

　　教學難點

　　了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、介紹魯迅，導入新課

　　1.出示【課件1】魯迅畫像，引入：大家認識他嗎?他是誰?誰能用兩句話來描述一下這個老人?

　　2.你對魯迅了解多少?談一談。(在學生述說的基礎上老師進行補充，并出示相關簡介)

　　3.導入：同學們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時間風沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)【課件2：課題】

　　二、引導朗讀，初悟詩情

　　過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。

　　1.生自由讀文，要求讀準每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。

　　2.指名讀，提示學生詩中“呵”的讀法。

　　3.出示畫好節(jié)奏的詩句

　　【課件3】

　　有的人/活著，他/已經(jīng)死了;

　　有的人/死了，他/還活著。

　　教師范讀，進行引導：詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢?我們可以把要突出來的字標上著重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進行朗讀。

　　4. 引導讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類?

　　(板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”)

　　對這兩類人，作者表達的感情都是怎樣的呢?

　　(前者是歌頌，后者是批判)(板書：歌頌 批判)

　　那么，讀的時候，我們也要把這兩種感情讀出來。

　　三、了解寫法，深入理解

　　引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?

　　1.學生默讀，思考：這首詩有什么特點?

　　2.交流：(puXuewaNG.com)

　　(1)對比：每小節(jié)的前后兩句進行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。(教師引導朗讀)

　　(2)前后對照：前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn)，接下來的5、6、7小節(jié)對這些人做出的表現(xiàn)的后果進行了對照——有什么樣的表現(xiàn)就會有什么樣的結果。引導分男女生對照著讀，讓學生思考：你愿意做一個什么樣的人?為什么?

　　(3)總分結構：詩的第一小節(jié)和后面六個小節(jié)是總分關系。(引導理解“生”與“死”的含義)

　　四、拓展延伸，升華情感

　　引入：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來?？墒牵屓似婀值氖?，詩中沒有一個地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯矗銖哪木湓娭锌吹搅唆斞傅挠白?

　　1.學生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。

　　2.進行交流，順勢拓展：【課件4】

　　(1) “俯下身子給人民當牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛。

　　(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。

　　3.師：當然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如““他活著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實寫照。誠然，他就是這樣一個人，一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀念他。

　　出示【課件5】

　　他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!(葉圣陶)

　　他有顆純潔的心，能接近青年。(老舍)

　　生(齊讀葉圣陶和老舍的評價)：

　　這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中!

　　4.提問：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引導學生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……)

　　5.齊讀全詩。

　　五、布置作業(yè)

　　1.過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請同學們模仿著寫幾句。

　　2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫下來，認真讀一讀。

　　板書內(nèi)容

　　27.有的人

　　雖死猶生(歌頌)

　　雖生猶死(批判)

　　課后反思

　　《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學的目的是讓學生領悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。學生的主體作用體現(xiàn)不夠。

　　部編版六年級上冊語文《有的人--紀念魯迅有感》教案范文三

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評價他嗎?

　　(學生評價)

　　這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎?事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。(檢查，評價)

　　2、再讀：僅僅準確就夠了嗎?還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么?嘗試理解這樣幾個問題：

　　A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢?

　　B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢?

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣?

　　(感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……)

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢?

　　(1)理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪??！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　(2)理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　D比人生觀，比價值觀：學習第四小節(jié)與第七小節(jié)

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

　　四、有感情背誦

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！?/p>

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。(同學或老師評點)

　　【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。】